英语教育教学研究生论文摘要怎么写？大家写论文，除了查阅大量的文献资料之外，一定要多参考优秀的论文范文，可以帮助你注意一些写作的关键点。本文为大家提供了5篇英语教育教学论文摘要范文，可以研究一下。
论文摘要怎么写模板一：基于混合式教学的英语教育硕士自主学习能力研究
网络信息科技的快速发展使人类进入了信息网络的新时代。信息技术教育领域产生了深刻的影响。教育硕士的培养成为备受关注的重要研究问题。英语教育硕士旨在培养具有良好品德、扎实的理论基础、优秀的实践能力和良好综合素质的中小学英语教师,他们是未来英语教师的重要资源。然而,英语教育硕士的培养面临诸多问题和挑战。混合式教学为解决这些问题和迎接挑战提供了崭新的视角,它更有助于培养自主学习能力。一方面,自主学习能力的获得能够帮助英语教育硕士在短暂的学制内完成教育计划、达成教学目标;另一方面,自主学习能力的培养有助于英语教师的终身学习。因此,不管是短期而言还是长远来看,本研究对于自主学习能力的培养都具有重要意义。本研究旨在探索混合式教学下教育硕士的自主学习情况,发现英语教育硕士在混合式教学下面临的要求和挑战,力求为混合式教学下英语教育硕士自主学习能力的培养提出合理化建议。基于研究目的,本文提出三个研究问题:（1）混合式教学对英语教育硕士的培养产生了哪些影响?（2）混合式教学对英语教育硕士自主学习能力提出了哪些要求?（3）混合式教学下如何培养英语教育硕士的自主学习能力?本研究选择山东省内三所开展混合式教学的高校作为研究对象,研究聚焦于三所高校的203名英语教育硕士。本文采用文献分析法、问卷调查法和访谈法开展研究。基于文献收集和先前研究,本研究以建构主义理论和联通主义理论作为理论支撑,编写问卷。问卷从自主学习能力和混合式教学两方面着手,从四个维度出发开展调查。为进一步探索混合式教学对英语教育硕士提出的要求,问卷调查之后进行了访谈。本研究主要有以下三点研究发现。首先,研究结果显示混合式教学对英语教育硕士的培养产生了深刻的影响。混合式教学下英语教育硕士的自主学习行为不同于传统模式下的行为。混合式教学也在多方面影响学习效果,并且要求他们掌握必要的学习策略。其次,混合式教学对英语教育硕士提出要求,如自主学习能力和交际能力等。最后,作者根据以上研究结果和分析为混合式教学下英语教育硕士自主学习能力的培养提出了建议。本研究能够反映出混合式教学下英语教育硕士自主学习能力的状况,并为高校开展混合式教学提供参考。最后,本研究为混合式教学下英语教育硕士自主学习能力的培养提出建议,有助于帮助其有针对性、有计划性地培养自主学习能力。
论文摘要怎么写模板二：英语教育硕士教学设计能力的调查研究
为适应国家教育发展的需要,2009年,全日制教育硕士专业学位应运而生,全日制英语教育硕士是我国未来英语教育事业的接班人,其教学设计能力影响着我国英语教育质量的水平。因此,研究全日制英语教育硕士的教学设计能力的现状及其影响因素对于提高全日制英语教育硕士的教学设计能力进而提高我国英语教育水平有很大作用。本文采用调查法和访谈法,研究样本是山西师范大学59名全日制英语教学教育硕士,本论文的研究问题是:（1）英语教育硕士对于课程标准、学情、教材的分析能力如何?（2）英语教育硕士对于教学目标、教学步骤、作业的设计能力如何?（3）英语教育硕士对于自我反思与改进的设计能力如何?研究表明:全日制英语教育硕士的教学设计能力的整体情况一般。全日制英语教育硕士的教学设计能力各个维度的相差很大。其中,设计和使用教学方法和策略的能力最好,设计教学评价的能力最差。影响全日制英语教育硕士教学设计能力的因素包括学生个人因素,学校因素和实习学校因素,其中学生个人因素最为重要,包括缺乏关于教学设计的理论知识,缺少教学设计的经验,忽视对英语课程标准的学习。本研究提议:全日制英语教育学生应该认真学习英语教学设计的理论知识,提高英语教学设计的素养。全日制英语教育学生应该多进行英语教学设计的实践,把学到的教学设计知识用于实践以提高自身英语教学设计能力。全日制英语教育学生应该认真学习英语课程标准,了解英语教学设计新思想,设计出更成功的教学活动。学校应该设置一些关于英语教学设计的课程以此向学生传授关于英语教学设计的知识。学校应该给全日制英语教育学生提供更多的英语教学设计的机会,比如举办竞赛等等。
论文摘要怎么写模板三：微格教学对英语教育硕士职前教学技能影响的研究
随着素质教育的提倡和新课改的推动,社会对教师的要求越来越高。教师不仅是一个引导者,更是一个将教学理论与实践相结合的促进者。教师作为教书育人的榜样,不仅需要自己掌握好专业知识,还应该善于教学。教学模式从过去的以教师为中心转变为以学生为中心,这对教师教学技能无疑有了更高的要求。微格教学,作为帮助师范生提高教学技能的一种培训方式,已被国内外大多数师范学校所用。各师范院校对教育硕士的培养为教师队伍的壮大起到了添砖盖瓦的作用。本研究旨在针对高等院校的教育硕士,探讨微格教学对教学技能的影响。本研究以华中师范大学2015级教育硕士为研究对象,根据张建琼在《微格教学实训教程》一书中提出的教学技能的九种分类方法,通过问卷调查、访谈、微格教学视频分析的方式进行研究。这九项教学技能包括:说课技能、导课技能、讲解技能、提问技能、结课技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能。本文先用问卷调查的方式从整体上调查微格教学对教育硕士教学技能的影响体现在哪些方面,再通过访谈和视频分析的形式进一步探索原因。本研究发现微格教学对教育硕士导课技能、演示技能和结课技能的影响较大,但对板书技能、提问技能的影响较小。以上研究为师范院校教育硕士提高课堂教学水平以及提高教育硕士培养质量上提供了参考。教育硕士进行微格教学前应进行相应的微格教学的理论培训,对教学技能的各个方面都应当有所培养,同时应相应缩减班级规模,如分成几个小班教学,保障教育硕士都能有微格教学的经历。微格教学作为一种教学法不能作为提高职前教师教学技能的唯一方法而应该和其他的实地经验比如实习相结合。采用微格教学法的任课教师之间也应该相互协调沟通,促使更全面的教学技能被训练。
论文摘要怎么写模板四：教学实习对英语教育硕士学习策略指导意识的影响
尽管对学习策略的研究在上世纪七十年代已经出现,但对于学习策略指导的研究却相对较晚。在为数不多的学习策略指导的理论研究和实证研究中研究对象大多集中在中小学在职教师,对广大的教育硕士群体却没有涉及,因此本论文主要从这一特殊群体入手,研究教学实习对教育硕士的语言学习策略指导意识的影响,研究了以下三个问题:1.教育硕士在实习前对学习策略和学习策略指导了解有多少? 2.他们在实习过程中会使用什么策略来指导学生?他们知道在何时和以何种方式指导学生吗? 3.他们的学习策略指导意识在实习后发生了变化吗?有什么变化?如果没有发生变化,原因是什么?通过问卷调查法和个别访谈法,本论文得出了以下三个结论。1.在实习前,教育硕士对学习策略和学习策略指导的了解处于中等水平。同时,他们认为自己对学习策略指导的了解水平低于对学习策略的了解。2.大部分的教育硕士对学习策略和学习策略指导缺乏系统了解。这导致他们不知道如何在课上高效进行语言学习策略指导。同时,这使他们的语言学习策略指导容易受到外界压力的影响。然而,他们都认为结合知识点进行语言学习策略指导是最有效的方法。3.问卷结果显示,在教学实习前后,6对变量有明显变化,39对变量没有明显变化。因此总体而言这两份问卷的数据表明教学实习对教育硕士语言学习策略指导意识并没有明显影响。通过访谈和文献,作者找出了四个导致这结果的原因,分别是教学实习本身存在的不足、教育硕士自身的被动性、缺乏学习策略和语言学习策略指导相关的培训和课程以及初高中考试导向的现状。教学实习本身存在的不足包括实习时间短和较少的上课机会。教育硕士自身的被动性包括初高中的考试导向型学习与考分评价标准与教育硕士在师范学校形成的教育理念相冲突、教育硕士自身缺乏动力学习这方面知识以及他们对教学实习重视度不够。缺乏相关培训包括现行师范院校并没有提供学习策略和语言学习策略指导相关课程,理论与现实脱节。初高中考试导向的现状导致老师不愿意花额外时间进行语言学习策略指导。最后,作者从四方面提出建议,以期可以丰富学习策略指导的实证研究,也为以后的教育硕士培养提供实证参考。
论文摘要怎么写模板五：基于元认知策略的英语教育专业听力教学的应用与研究 ——以九江某高职院校师范分院为例
英语学习策略经过几十年的发展逐步成为语言教学最热门的课题之一,而研究英语学习策略已从最初的探索型调查转向理论性、系统性探索与实验研究阶段。为了让高职院校英语教育专业学生更好地学习英语,笔者根据自身工作实际,尝试在英语教学环节中运用元认知策略,选取九江某高职院校师范分院英语教育专业两个班级的学生作为研究对象,将两个班级划分成实验组与对照组,开展了为期12周的元认知策略在英语听力教学中的应用对比实验,实验结果显示,元认知策略应用能有效提升学生自主学习意识,让高职学生做好自己英语学习的有效管理和支配。笔者针对九江某高职院校师范分院英语教育专业学生开展的元认知策略调查实验,最大的收获就是有效结合听力教学和元认知策略,更为关键的是将元认知策略与听力策略贯彻在英语听力环节。本文开展的高职院校应用元认知策略进行教改的调查研究,其全部的原始数据通过独立样本t检验来进行处理。根据t检验得出实验组与对照组在实施应用元认知策略前后的成绩比,反馈的数据t=0.9,P<0.05,数据结果表明,在九江某高职师范分院英语教学当中开展应用元认知策略训练之后,对照组和实验组两者之间出现明显差异。随后把获得的数据进行t检验,反馈的数据t=1.26,P<0.05,从数据结果来看,实验组学生开展英语教学应用元认知策略之后,实验组学生英语听力学习成绩有着特别明显变化,具体表现在,实验组的成绩与开展实验之前相比进步非常明显。将获得的对比组在开展实验之前与在开展实验之后的成绩实施t检验,获得的数据结果t=0.86,P<0.05,这就体现出对比组在开展应用元认知策略训练前后学生的成绩并没有出现十分明显的差异。按照对比组与实验组两个组英语听力成绩定量和定性分析的结果,在教学过程中将元认知策略和英语听力教学有效结合,充分发挥元认知策略作用,强化学生的自我监控能力,提升学生的英语听力成绩。根据实验反馈的情况,借助元认知策略的实施,可以为当前学时少、教学内容多、语言环境缺乏的高职院校英语教学的开展起到一定的积极作用。通过实践研究发现,高等职业院校开展英语教学把元认知策略训练作为一项十分重要的英语听力教学任务,以便能够让教学有助于学生做到学习策略的认识、巩固、合理运用,将开展英语学习的盲目性最大限度减少,有效提升学生英语听力自主学习能力与水平,最终实现增强高等职业院校学生英语听力能力。本文在高等职业院校英语听力教学环节当中应用元认知策略,探寻参与调查的学生个体差异影响和成绩差别,从而让这些学生能够不同程度的运用元认知策略,未来的英语听力教师能够针对元认知策略的研究更加深入的探索,本文提供了一些借鉴,希望以后能够把元认知策略运用的更加合理。
学位论文主要包括学士论文、硕士论文、博士论文，以上是5篇硕士方向的英语教育教学论文摘要，如果有其他方向的论文摘要范文需求，可以搜索查阅。如果想寻求论文写作指导，欢迎在线咨询。
