管理系统毕业论文哪里有？本文首先介绍产教融合国内外的现状并进行阐述；其次阐述和分析了产教融合系统的内涵体系，构建了系统的结构模型和数学模型，分析系统的复杂性；结合 Topsis 法和 RSR 法对 17 所中等职业学校进行综合排序和分档；接着借助系统动力学的研究方法，并使用 Vensim DSS 软件对产教融合系统的各子系统的因果关系进行了研究和分析，得出整个系统的存量流量图并进行模拟仿真，得出较优的方案；最后从构建产教融合系统管理模型以及优化控制策略。
1 绪论
1.2.1 国外现状
通过查阅文献发现，国外特别是一些发达国家早已对职业教育形成一套完整的体系，并且具有很高的实践价值。虽然国外对职业教育并没有明确的提出产教融合的概念，但是从其内涵上可以看出国外的职业教育与产业的关系密切，主要是通过社区学校进行职业教育，并且还有完善的法律法规进行监督。
联合国教科文组织在 1981 年举行的第 38 届国际教育会议上商讨了教育和社会生产的相互作用，这是一项重要的议题，并且在会议后形成了“第 37 号建议书”，即《致教育部长关于教育与生产劳动相互作用的问题》。该建议书指出：“使教育与实践联系起来，就是要不断调整教育的结构、计划以及内容，以适应不断变化着的经济、文化、社会情况和劳动条件，为了让所有的儿童和青年为未来的工作、生产和实现个人愿望做好充分的准备，为了加强终身教育与实际的联系”[1]。
国外一些发达国家对产教融合的研究相当成熟，典型的形式可以分为三类[2]：第一类是企业主导模式。包括德国的“双轨制”和日本的“企业教育”，这种模式的特点是企业培训为主，并辅以学校教学。第二类是校企并重模式。包括美国的“学工交替式”、英国的“三明治式”以及加拿大的“合作教育”，这种模式的特点是劳动和教学相结合。第三类是学校主导模式，包括法国的“学徒培训中心”、澳大利亚的“新学徒制”，这一类模式以学校为中心，注重培养学生的综合能力。具体的培养模式及培养措施见表1-2。
3 产教融合系统内涵体系研究
3.1 产教融合系统的主要概念
首先，确定产教融合系统的要素，根据系统的结构和功能划分子系统。其次，阐述产教融合系统的目的、具体目标及功能。最后，找出影响系统运行的环境因素及约束条件。
3.1.1 产教融合系统的要素
系统中最小的单位是要素，产教融合系统的要素包括了人、物、事。
“人”的要素集包括了不同的群体，如就读职业院校的学生、政府、用人企业、职业教育学校、行业协会、社会、家庭等不同群体。在产教融合系统中，主要的“人”是学生，他们是职业教育的直接参与者与受益者；在对学生进行教育时，免不了学校教师与企业技术培训人员的教导；在校企合作、产教融合的过程中，还需要各类管理、运营、技术支持、专业建设等各种人才的参与；在产教融合系统中起主导作用的政府是各种政策的制定者、执行者、监督者，起引导作用的行业协会及所有组织都是由人组成的。因此，人是产教融合系统中最基本的组成要素。
“物”的要素包括各种资源和人通过资源加工得到的成果。资源主要包括资金和仪器设备等物资源。在企业运营的过程中，企业希望投入最少的资金得到最大的回报，当然，企业在产教融合中也希望投入最少的资金能培养出更适用的学生；学校的资金除了收取学生的学杂费外，政府还会对学校进行财政性拨款，提高教育的质量。学生除了在学校教室学习基本的理论知识外，还需要到培训基地借助一定的设备进行操作实训，提高自身的技术能力。资本的流动贯穿于整个产教融合发展的始终。学生在各种资源的辅助下，学到的技能可以与其他学生竞赛，进行较量促进共同进步，考取相应专业的职业资格证书和达到学校要求的学分获得毕业证，为以后的就业提供必要的条件。
5 基于系统动力学的产教融合系统的仿真分析
5.1 系统动力学在产教融合研究中的可行性分析
系统动力学应用的范围很广泛，从最初 20 世纪 50～60 年代应用于工业企业管理、系统动力学世界模型和国家模型到现在被用于各种产业——上至航天飞机器，下至锌工业，以及从艾滋病到福利改革的各种问题[59]。这些问题基本上是开放的、非线性的复杂系统，系统内部结构复杂导致功能复杂，具有多重反馈。产教融合系统属于社会复杂大系统的一个子系统，也具有以上的特征，本文第 3 章进行了相关分析。因此，本文使用系统动力学进行研究。系统动力学除了为我们理解复杂的系统及其结构和动态的行为特征外，还提供建模语言和仿真工具，从而设计和制定出针对性的政策。
（1）系统动力学是一种定性与定量分析、解决问题的方法
以定性分析为先导和定量分析为支撑，从系统的内部机制出发，对系统进行建模，利用计算机模拟技术来分析研究系统内部结构与其动态行为之间的关系，并找到解决问题的对策。系统动力学的定性分析主要是构建模型的因果关系图，定量分析是建立流图，收集与系统相关的数据并进一步研究指标间的函数关系。
（2）系统动力学适合处理数据精度不高或某项数据缺失的复杂社会系统
对系统流图进行初始值设定后，根据箭线指向构成的因果关系即可仿真。如果某个变量是无法量化或者某项数据缺失，可以根据经验采取参数的估计，很适合解决社会系统中数据不足的系统分析问题。例如产教融合系统中的一些变量像企业的培养能力、学校的培养能力、学生培养质量指数等都是无法直接通过统计数据得到，但这些变量又对系统产生不可或缺的作用，无法建立既定的函数关系或精确的模型，而系统动力学可以利用系统结构的关系，根据制定的目的和专家学者的经验在数据不足或难以量化的情况下，根据一定的假设推断，测试、评估、调整，使估计的参数落在宽容度允许的范围内就能获得合理的结果[60]。
5.2 产教融合系统动力学分析的目的
随着我国创新驱动发展战略的深入实施，教育和人才改革发展面临前所未有的新形势，当前我国人才的教育供给和产业需求在结构、质量、水平上还不能完全适应，新增劳动年龄人口的增速下降凸显了人才供需的结构性矛盾。因此，国家高度重视，党中央多次提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，国务院印发了相关的方案、决定。近年来，各地区的职业教育改革取得初步成效，但仍面临诸多瓶颈。怎样能够深化融合，突破瓶颈，如何能更好地培养企业需要的技术型人才？如何促进区域的经济更好的发展？
本文结合第 3 章中关于产教融合系统的目的，建立系统动力学模型，找出满足社会发展、企业对人才的质量和需求的优化结构，得出相应的管理策略以提升人才培养质量和企业生产效率，最终提升区域经济发展。
7 结论与展望
7.2 工作展望
产教融合是一个动态的系统，在实际融合的过程中会随着主体间的关系和各种环境的影响而不断完善，本文虽然从系统的角度对产教融合系统的研究取得了一定的成果，但是由于时间和权限的限制，收集的数据不够充分，每个学校的差异性导致收集数据较为困难，加上作者能力欠缺，论文有些方面还可以作进一步的细化和探究：
（1）本文产教融合的系统动力学模型是实际系统的简化，研究的系统边界小，有些因素被忽略，增大了模型与现实的差异，需要调整模型的结构，各变量间的关系和函数设置需进一步调试，使模型更符合实际系统。
（2）由于权限的限制，本研究无法登陆职业教育学校办学能力评估系统收集数据，模型中变量的数据是通过年鉴、教育质量报告收集和整理，存在一定的局限性。
（3）本研究仅选取广东省 A 中等职业学校关于信息技术类专业进行实证分析，模型的应用性还不够，往后可以选取不同专业、不同学校、更多省份的具体情况进行对比分析。
针对上述问题，笔者将在今后的学习和工作中做进一步的探究，加以深化和完善。
参考文献（略）
