时政论文怎么写哪里有？本研究设计了时政热点融入思政导客的行动研究，以期帮助思政老师更好地使用时政热点作为导课的素材，激发学生学习思想政治课的兴趣，抓住学生课堂上的注意力，更好地实现教学任务。本研究通过三轮行动研究验证了时政热点融入思想政治导课教学设计方案的可行性和有效性。以下为笔者的结论、建议、反思与展望。
一、 绪论
2.国外研究现状
（1）关于导课重要性、特点方面的研究
俞淑贤认为：“国外对课堂导入的相关研究进行得较早，早在 20 世纪 60年代就开始了，当时美国、西方等地有一些专家学者陆续对导入进行研究。”
Dwight.w.Allen 这样理解导入技能：“导入不仅有利于获得学生的兴趣关注、引起学生参与导入的好奇心与自发主动性，更有利于使学生较快的进入到课堂学习的情境中、帮助学生明确接下来的学习目的，为新知识的讲授环节做好铺。”
20 世纪 70 年代初，C.特耐等人在公开论文中将导入的功能归纳为：“引起学生注意力、激起学生学习动机、实现构建教学目标、新旧知识建立联系和明确学生学习任务等。”“如何更好地引领学生学习新课知识？其中引起学生的注意是最重要的第一步，因为求知欲望是学习活动中最现实、最活跃的因素。”③二十世纪七十年代的中期，C.Turne(2001)在著作 Sydney Micro Skills 中，对课堂导入的功能进行了描述 “课堂导入要能引起注意（gaining attention）、激发学习动机、构建教学需要达成的目标、建立学习任务，并建立任务和目标之间的联系”。④他认为有效引起学生的关注是传授新知识前必须要做到的，只有先唤起学生的求知欲，才能激发学生的学习热情，并让他们发自内心地愿意参与到知识的学习中来。导入需要构建学习目标，它能使学生快速融入到学习中来。教师通过设置启发性的问题，学生由此建立起新旧知识的联系和思考。经过课堂导入环节，学生能很快进入到全神贯注的学习状态中，快速有效地进行语言学习。肖鑫舒在《高中英语课堂课前导入现状调查》中指出：“Roger Gower ＆Steve Walters对 ‘Stating the lesson’ 的教学方法进行了深入研究。他们认为在‘Statingthe lesson’中，应该采用多元化的教学手段，来吸引学生的注意力，提高学生的参与度，使他们能在轻松的氛围中建立良好关系，自然而然的进入到新知识的学习中来，使他们思维得到启发，并获得新知识。”
三、 第一轮行动研究
（一）问题诊断
1.没有突出学生的主体地位，学生课堂参与的积极性不高
根据对 W 老师日常导课的观察和学生的问卷调查，笔者发现在 W 老师的课堂中，师生互动较少，偶有学生集体回答，个别回答几乎没有，往往是学生对老师讲述内容的集体反映，学生很少主动举手回答问题，也几乎没有生生互动，学生很少主动思考老师提出的问题，他们更愿意当旁观者，导课以 W 老师的个人表达与操作为主，W 老师个人能力得以充分展现，教师的主导地位很突出，但是学生的主体地位却没有体现出来。
2.没有注重学生学科思维的训练
从课堂观察中发现，整个导入过程中，W 教师往往主要以自己的展示和语言讲解为主，虽然有设问，但主要是自问自答为主，而且设问没有思维挑战性，没能有效激发学生思维的欲望，欠缺激疑增趣的效果和深度。由于学生已经习惯了W 老师的这种方式，学生表现出来的是总是很高兴地倾听，但他们表示对导课展示的时政现象没有什么想法，他们更希望倾听老师的分析，听老师的观点和想法。从中，可以看出，学生只愿意旁听，不愿意思考，学生的思维能力不能得到锻炼。
五、 第三轮行动研究
（一）问题诊断
1.导课教学手段比较单一
第二轮行动研究中，导课内容呈现手段主要是展现图片，过程主要是学生在PPT 图片辅助下进行个人说新闻，以学生自己“说”为主，不能够深刻影响其他学生，缺乏视觉和听觉的冲击力，因此在保持学生兴趣方面比较欠缺，影响力不够强。
2.导课选材过于抽象化，欠缺生活化、生动化和具象化
第二轮行动研究的选材，是对中国未来的发展具有重要意义的《中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议》公告，素材主要是抽象的文件内容，是对过去发展的总结、对当下国内外情况的分析、未来发展蓝图的规划，都是高度的概括与抽象，即使由学生“说”出来，也是希望化抽象为具体，但效果不明显，因为学生本身理解也不到位，公告的内容离学生当下的生活太遥远。对刚上高一的学生而言，抽象思维在形成中，他们更喜欢生活化、 具象的、丰富的教学素材，也更容易被它们所吸引。
（二）行动计划
1. 明确实验课的内容为《坚持新发展理念》
根据教学进程，本轮行动研究的实验课内容为《坚持新发展理念》。授课时间安排在 2020 年 12 月 10 日， 听课班级是高一（9）班 。听课中笔者将依据《时政热点融入思政的导课行动研究课堂观察表》详细观察，形成相关数据，课后将对 W 老师进行访谈。当两个实验班都完成导课时，向这两个实验班班级发放《时政热点融入思政导课的行动研究学生学习情况自我评价表》搜集学生学习情况的反馈。
2.设计行动方案
（1）目标：
第一，知识目标：①让学生了解我国经济发展的思想是“以人民为中心”； ②帮助学生认识经济的高质量发展需要正确理念的指导；③使学生明确五大发展理念的含义、要求以及分别要解决的现实问题。
第二，核心素养目标：①通过让学生了解我国经济发展的思想是“以人民为中心”，体现了我国社会主义的本质要求，增强学生的政治认同感；②通过帮助学生认识经济的高质量发展需要正确理念的指导以培养学生的科学精神；③学生通过学习五大发展理念，使学生自觉参与社会主义经济建设，贯彻新发展理念。
第三，本轮行动研究要解决的问题：要克服导课素材呈现方式单一，选材过于抽象化的问题，从而达到优化选材，丰富教学手段，更大范围吸引学生的关注和兴趣，进一步提升导课的质量。
六、 行动研究的结论、建议、反思和展望
（一）研究的结论
1.时政热点融入思政导课的意义和作用
一开始的时候，对思政导课，W 老师主要以自己的展示和讲述为主，学生的兴趣持续时间较短，参与度也较低，师生互动较少，课堂中多数学生是旁观者而非主动学习者。为确认存在的问题，曾对学生学习状态进行问卷（见附件一）调查，经过三个月时政热点融入思政导课的行动研究后，用相同问题问卷（见附件二）调查学生的学习情况，研究数据前后的变化。调查图表中关于影响课堂导入的自变量项目，产生的效果为因变量。为了减少自变量受其他因素影响，在选择研究的对象时，所选的两个班，其任课老师基本相同，学生的知识基础、学生性别结构、上课的活跃程度接近，选择实验课上课的时间都在早上第三或第四节课，都在非临近节假日的时间，在教师上课状态正常的情况下开展。测试数据表明：
（1）时政热点融入思政导课有利于帮助学生迅速进入课堂学习状态。
通过该行动研究表 6-1 发现，上政治课时，通过老师的导课，认为总是很快进入学习状态由原来行动前 28 人上升至行动后 35 人，较常很快进入学习状态由原来行动前 35 人上升至行动后 45 人，两项相加增加了 17 人，很难的由行动前17 人较少至 1 人。数据变化说明该行动研究，时政热点融入思政导课有利于帮助学生迅速进入课堂学习状态。
参考文献（略）
