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论文提纲范文样本一：实践取向的学前教育专业教育类课程课堂教学改革
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 问题提出
一、教育改革发展的契机
二、学前教育实践的诉求
三、师范生对教育实践的困惑
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 概念界定
一、实践取向
二、学前教育专业
三、教育类课程
四、课堂教学
第四节 文献综述
一、国内研究综述
二、国外研究综述
三、文献述评
第五节 研究思路与方法
一、研究思路
二、研究方法
第二章 实践取向的内涵及其对课堂教学的意义
第一节 实践取向的内涵
一、实践取向重视实践性知识的生成
二、实践取向强调实践能力的发展
三、实践取向注重理论和实践的有效融合
四、实践取向强调实践智慧,培养反思性实践者
第二节 实践取向对课堂教学的意义
一、注重实践,确立实践取向的教学目标
二、关照教育实践,整合教育问题
三、鼓励互动,倡导对话与交流
四、以生为本,实施参与式教学
五、注重评价,关注实践与反思
第三章 课堂教学中实践取向的淡薄
第一节 教学目标忽视实践知识和能力的获得
一、教学目标以教育理论知识为本位
二、教学目标忽视实践性知识和能力的培养
第二节 教学内容与学前教育实践存在一定脱节
一、教学内容以教材为中心
二、教学内容忽视学前教育实际问题
第三节 教学方法单调低效
一、教学方法单一
二、教学方式缺乏有效互动
第四节 教学评价缺少反思性和过程性
一、评价内容缺少反思性评价
二、评价方法忽视过程性评价
第四章 课堂教学中实践取向淡薄的原因
第一节 “重理论轻实践”的价值取向
一、教师对实践取向的片面认识
二、教师忽视实践取向的重要价值
第二节 “缺失”的教师实践能力
一、教师教学能力不足
二、教师的实践经验匮乏
第三节 “教师中心”的教学管理方式
一、课堂中教师处于主体地位
二、课堂教学中学生学习被动
第五章 课堂教学中彰显实践取向的对策
第一节 确立以实践为导向的教学目标
一、结合幼儿园工作特点,确立教学目标
二、结合学生的水平和特点,强调实践性知识和能力
第二节 构建理论与实践结合的教学内容
一、整合幼儿教育实践问题,激发实践动机
二、合理规划教材,引进幼儿园优秀教学案例
第三节 采取灵活多样的教学方法
一、采用灵活的教学方法,丰富实践知识和能力
二、提高学生对实践取向的认识,培养主动性
第四节 构建注重学前教育实践的评价体系
一、关注教育实践,构建评价体系
二、过程与结果并重,关注实践能力发展
第五节 提升教师的实践能力
一、教师深入幼儿园,丰富实践经验
二、教师以身作则,提升实践智慧
结语
参考文献
附录
致谢
论文提纲范文样本二：基于OBE理念的省属高校学前教育专业课程建设研究 ——以H大学为例
中文摘要
英文摘要
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、“产出导向”学前教育专业课程建设的现实诉求
二、符合幼儿教师职前培训的现实需求
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 文献综述
一、国内已有研究
二、国外已有研究
三、已有研究述评
第四节 概念界定
一、OBE理念
二、专业认证
三、学前教育专业课程
四、课程建设
第五节 研究设计
一、研究目的与内容
二、研究的背景资料
三、研究思路与方法
四、行动研究的资料编码与整理
第二章 问题诊断:基于OBE理念分析H大学学前教育专业课程设置
第一节 基于OBE理念国家及学校对学前教育专业课程建设的要求
一、学前教育专业认证标准(第二级)要求的解读
二、H大学对师范专业课程建设的原则及要求
第二节 基于OBE理念H大学学前教育专业课程设置的文本及满意度分析
一、基于OBE理念H大学学前教育专业课程方案的文本分析
二、基于OBE理念H大学学前教育专业课程设置的满意度分析
第三章 第一轮行动:基于OBE理念的H大学学前教育专业课程设计、实施与反思
第一节 基于OBE理念的H大学学前教育专业课程设计
一、课程体系设计的基础:确定培养学前教育专业人才的产出目标
二、课程体系设计的关键:以学生发展为中心的课程设置
三、以落实培养目标为核心:课程体系与培养目标对应
第二节 基于OBE理念的H大学学前教育专业课程实施
一、关注学生能力培养的课程目标落实毕业要求指标点
二、立足学生发展的课程内容指向课程目标达成
三、选择注重学生专业学习需求的教与学方法
四、多元课程考核方式反映学生课程目标达成度
第三节 基于OBE理念的H大学学前教育专业课程建设的总结与反思
一、“产出导向”的专业课程体系基本满足学生实践需求
二、部分课程支撑不强、合力不够
三、部分课程内容未完全符合学生发展需求
四、实践课程统筹合作体系构建不全
第四章 第二轮行动:基于OBE理念的H大学学前教育专业课程设计、实施的调整与反思
第一节 基于OBE理念的H大学学前教育专业课程设计调整
一、强化学生学习成果,改善学前教育专业的部分课程模块
二、关注课程发展方向,微调学前教育专业的部分课程名称及内容
三、建设示范性实践基地,增强学生实践能力
第二节 基于OBE理念的H大学学前教育专业课程实施调整
一、学习成果导向的课程内容促进学生终身发展
二、“双导师”为学生综合能力培养保驾护航
三、丰富多样的专业实践活动提升学生综合实践能力
第三节 基于OBE理念的H大学学前教育专业课程实施调整的总结与反思
一、课程体系更凸显OBE理念要求,关注“产出”需求
二、“双导师”制度的确立保障学生综合能力培养
三、无法完整观测到新专业课程体系实施效果
第五章 研究结论与展望
第一节 研究结论
一、基于OBE理念的学前教育专业课程体系有利于专业人才培养
二、H大学学前教育专业课程体系仍需持续改进
第二节 优化H大学学前教育专业课程建设的未来展望
一、设置面向更广泛的学习产出课程体系
二、通过多种学习方法发展学生综合能力
结语
参考文献
附录
攻读硕士期间的科研成果
致谢
论文提纲范文样本三：陕西省L县农村学前教育发展现状与对策研究
摘要
abstract
绪论
(一)选题背景及研究意义
(二)文献综述
(三)研究思路及研究方法
(四)研究的理论基础
(五)创新点
一、陕西省L县农村学前教育发展现状调查与分析
(一)调查概述
1、L县农村学前教育发展基本情况
2、问卷与访谈内容设计
3、样本选择与调查过程
(二)L县农村学前教育发展现状调查统计
1、问卷的调查统计
2、访谈的调查统计
3、L县农村学前教育存在的主要问题
二、陕西省L县农村学前教育存在问题的成因分析
(一)思想观念陈旧,重视程度不足
1、基层政府主管人员重视程度低
2、学校办学思想偏移
3、家长观念落后
(二)政策制度不健全,经费投入不足
1、国家政策保障机制不健全
2、地方性的政策制度落实滞后
3、财政经费投入不足,不稳定
(三)队伍建设不完备,教师专业化水平低
1、教师结构不合理,流动频繁
2、教师教育教学水平低,培训资源供给不足、可应用性不高
(四)家园合作形式化、合作缺位
1、家园合作功能不明确
2、家园合作表层化、形式化
三、陕西省L县农村学前教育问题解决对策
(一)更新观念,深化各方面对学前教育的价值认识
1、强化基层政府主管人员对农村学前教育的重视程度
2、更新农村学前教育学校的办学理念,克服“小学化”
3、端正家长的教育观念
(二)完善政策制度,加大政府农村学前教育的投入力度
1、完善学前法律保障机制,确保国家政策的落实
2、落实的政策规定,优化农村学前教育布局
3、加大经费投入,改善办学条件
(三)关注教师职业化专业化培养,提高教育教学水平
1、优化教师队伍结构,稳定师资队伍
2、重视培训功效,健全幼儿师资培训体系
(四)强化家园合作,形成有效合作育人机制
1、明确家园合作功能,思想上高度重视
2、健全家园合作机制,提高合作育人机制
四、结论
参考文献
附录
后记
读研期间的科研成果
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