创新创业论文哪里有？本文根据排球主修课的授课安排将创新创业教育融入课程中，但融入的方式方法还不够成熟和完善，持续的时间也不算长，建议后续能够更深入的完善和提升融入的方式方法，花更多的时间在实证研究上。
1 前言
1.4.2 国内外创新创业教育发展概况的研究
1.4.2.1 创新创业教育开展历程的研究
国外的双创教育发展相较于我国来说，起步较早，发展较快。改革开放以来，由于国内和国外局势的影响，我国开始发展双创教育。20 世纪 90 年代，美国、英国、日本等国家的双创教育走向成熟，这一时期我国政府也提出了建设国家创新体系的报告。1998 年，联合国教科文组织提出：“要培养毕业生的创业技能和精神，使毕业生能够更好的就业，成为创造者而非求职者”[1]。此后，美国、英国、日本等国家在实践中探索符合本国的教育模式，为国家的发展提供了优秀的人才。同年，我国颁发了《共青团工作跨世纪发展纲要》[2]，使更多的共青团员正式参与到创新创业教育的工作中来。进入 21 世纪，对于创新创业型人才的需求进一步扩大，这使得美国、英国、日本等发达国家意识到了双创教育的重要性，加强发展，法国、印度等国家也相继发展。21 世纪初期，我国高校开始与社会组织合作并开展多元创新创业教育探索，之后教育部连续发布多份文件，从多方面指导我国高校创新创业教育建设，如《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《国务院办公厅关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》[3][4]。
通过对创新创业教育发展历程的研究，可以看出国外对双创教育开展比较积极，视其为很重要的地位，相关政策比较完善，其发展较为成熟；我国在这一方面与国外有差距，还需政府全身心地投入，支持和鼓励，完善政策制度，加强发展双创教育。
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2 研究对象与方法
2.1研究方法
2.1.1 文献资料法
本文在首都体育学院图书馆查阅与创新创业教育相关的书籍，在中国知网和万方数据库等进行搜集检索，查阅与创新创业教育相关的期刊论文，为本文的研究提供理论基础。查阅了国家对创新创业教育支持的文件，阅读了《创新教育导论》、《教育大辞典》、《高等教育学》等相关书籍，以创新创业教育概念为主题进行检索，得到 37 篇期刊，56 篇硕博论文；以专业教育概念为主题进行检索，得到 28 篇期刊；以国内外创新能创业教育发展为主题进行检索，得到 10 篇期刊，25 篇硕博论文；以创新创业教育与专业教育融合为主题进行检索，得到 150 篇期刊，8 篇硕博论文；用外文数据库，以 Innovation and Entrepreneurship Education 进行全文检索，搜索到 54 篇外文文献；以 specialty education 为关键词检索到 125 篇外文文献。论文文献引用了国家文件 3 个，书籍著作 9 部，论文 10 篇，其他的都是期刊论文和会议论文，重点阅读分析了 53 篇文献，为论文撰写提供了理论基础。
2.1.2问卷调查法
（1）问卷的制定、发放与回收
本研究将首都体育学院体育教育专业 2019 级排球主修学生设置为实验组，首都体育学院体育教育专业 2019 级篮球主修学生设置为对照组，所有学生进行问卷调查。问卷采用阎国华《工科大学生创新素质的提升研究》中的部分问卷和韩晨光《理工科大学生创业能力评价研究》中的部分问卷。创新能力从创新意识培养、创新能力提升两个方面进行调查，创业能力从创业环境认知、创业实践模拟两个方面进行调查[1]。通过调查，进行分析总结，为本研究提供依据。
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3 研究结果与分析
3.1 创新创业教育融入体育教育专业排球课程的实践分析
3.1.1 创新创业教育在排球课程中的融入路径
将排球教学内容分为六部分，将创新创业教育融入排球课程中，提出明确的培养创新创业教育目标，确定具体的组织教法，在课程中进行问答反思，课后伴随一定的反馈评价，使创新创业教育与排球专业教育更好的相融合。
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3.2 创新创业教育融入体育教育专业排球课程的实验结果与分析
3.2.1 创新创业教育融入体育教育专业排球课程的实验结果
3.2.1.1 实验前实验组与对照组的结果
实验前，对实验组和对照组的学生进行创新意识培养的调查，创新意识培养对应创新创业能力问卷中的 1-8 题，得出实验组和对照组创新意识培养的结果，并通过独立样本 T 检验对结果进行统计和比较，具体情况如下(见表 8):
由上表 8 可知，在实验开始前，对实验组和对照组进行创新意识培养的调查并得出结果，结果显示实验组和对照组在创新意识培养方面不存在显著的差异(P＞0.05)。
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4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 根据体育教育专业人才培养目标以及创新创业概念内涵，结合排球课程教学内容，将创新意识培养、创新能力提升、创业环境认知、创业实践模拟融入排球课中，采用明确的培养学生创新创业能力目标、具体的组织教法、课程中的问答反思、课后的反馈评价，使双创教育与专业教育有机融合。
4.1.2 通过 8 周实验，实验组和对照组学生在创新意识、创新能力、创业环境认知、创业实践能力方面存在显著差异。存在显著差异说明在专业课程中系统全面的融入双创教育，学生的创新意识、创新能力、创业环境认知、创业实践能力得到了加强，学生的创新创业能力得到了提升。
参考文献（略）
