本文是一篇毕业论文，毕业论文，泛指专科毕业论文、本科毕业论文（学士学位毕业论文）、硕士研究生毕业论文（硕士学位论文）、博士研究生毕业论文（博士学位论文）等。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇毕业论文，供大家参考。
第一章 研究背景
1.1 我国孤儿基本状况
随着社会的发展和进步，孤儿在社会中作为一个数量庞大的特殊群体，他们引起了社会各界的广泛关注。根据 2015 年社会服务发展统计公报最新数据，截至 2015 年底，全国共有孤儿 50.2 万人1。从 2010—2015 年孤儿增长的数量上看，近几年来，孤儿数量出现了先增后减的趋势，同时被收养人数也逐渐出现了下滑的趋势。目前从孤儿的基本生活保障方面看，我国孤儿的寄养方式主要有家庭儿童收养、中国公民收养及外国公民收养。除此之外，社会福利机构作为社会发展重要的力量，在孤儿的照料和抚养方面也发挥着主要作用。社会福利机构的存在，对于孤儿的成长和发展有着很大的帮助，特别是社会工作单位，如雨后竹笋般，近几年呈现出了持续增长的趋势（如表 1—2 所示）。现存的救助尽可能的从生活上给予孤儿很大的帮助和关心，满足他们最基本的生存需求，但面对庞大的孤儿群体也是冰山一角。近年来，我国孤儿问题引起了社会广泛关注。孤儿在各个方面呈现出了很多问题，如群体性的厌学、逃学问题；心理面貌处于欠佳状态，普遍存在情绪和认知方面的问题，如焦虑、恐惧、抑郁等；在人格特征和自我意识方面，存在内向、孤独等状况；孤儿的情绪状况较差、不安全感严重，容易产生自责倾向等。随着孤儿对生活焦虑指数的不断累积和增加，孤儿容易产生冲动做法，也很容易引发了一系列社会事件，如“最悲伤作文”、“毕节四兄妹自杀”等。焦虑状况作为影响孤儿生活的重要因素，对他们的生理、心理都产生着很大影响，值得我们给予关注。
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1.2 项目背景
甘南藏族自治州 H 孤儿学校社会工作服务项目是通过青年公益创业大赛选拔、甘肃施永青基金会赞助、“太阳的后裔”1项目团队策划实施。H 孤儿学校位于甘南藏族自治州 X 县 M 乡，是由当地扎扎寺僧人创办的一所面向甘、青、宁、川四个省份周边少数民族地区的孤儿、残疾儿童而设立的“藏、汉、英”三语教育的全托制福利学校2。H 孤儿学校现有 126 名孤儿，在本文中，将其分为孤儿、亚孤儿3两部分。在社会和政府多方的支持下，H 孤儿学校目前可以满足校内孩童基本的生活、学习要求。目前生活在 H 孤儿学校的孩子均具有特殊情况，如患有先天性疾病、父母双方死亡、父母一方死亡另一方离家出走、亲戚无能力照顾等。由于学校资源有限，学校难以在孩童的心理辅导、健康教育、社会交往、社会融入等方面进行专业干预。他们在童年阶段经历的重大创伤并无法得到有效的治疗，童年创伤和当前压力的累计，很容易产生焦虑情绪并对于他们的身心健康造成了很大的影响。年纪比较小的孩子由于来到这里后容易产生不适应问题，焦虑情绪严重导致出现自闭、抑郁等；年纪比较大的孩子长期将很多负面情绪、消极事件等储存在心里，无处说或者不愿意说，导致孩子们面对学习和生活敏感、焦虑、冲动、自卑等。随着孩子们年龄的增长，焦虑情绪并不能得到释放和缓解，严重影响了孩子们的健康成长和发展。
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第二章 文献综述
2.1 关于儿童焦虑问题的研究
适度的焦虑有助于儿童更好地完成任务以及避免危险,但过度焦虑就会产生焦虑障碍1、2。国外很多学者对学前儿童焦虑问题作了相关研究，对儿童焦虑稳定性的研究中发现，在没有进行相关干预或者治疗的情况下，约有 50%的儿童会在两年时间内会有焦虑的持续性，即表现出焦虑障碍。3有研究表明，遗传、气质等因素会影响到儿童的焦虑状况，如研究发现，儿童焦虑障碍的遗传度为30%-66%。4但也有学者认为，儿童焦虑状况会随着年龄的增长出现总体下滑的趋势。5学前儿童对父母、家庭有着很大的依恋，当他们面对陌生的环境或者陌生人时，容易产生不安、焦虑等，以此来缓解恐惧感，国内外研究发现，学前儿童的焦虑在性别方面并不显著6、7，但国内也有研究显示，学前儿童的焦虑存在显著的性别差异8。由此可见，从性别角度出发，关于儿童焦虑问题并未有一致的观点。关于普通儿童焦虑问题的研究，将研究焦点集中在留守儿童群体上。李小芳、吴萧言采用《心理健康诊断测验》（MHT）中的焦虑分量表对农村留守儿童进行调查发现在学习焦虑方面，留守儿童学习焦虑程度高于非留守儿童，同时女生焦虑水平高于男生。9刘晓慧等人对不同类型留守儿童与一般儿童心理健康状况的比较研究中发现，在学习焦虑方面、对人焦虑、孤独倾向方面，留守儿童的焦虑程度高于一般儿童。10李铿等人在研究中发现，从性别的角度看，留守女生的焦虑程度高于男生。1诸如此类研究还有很多，但大多数研究是从研究儿童心理健康的角度出发，将焦虑特别是学习焦虑作为其中的一部分，并没有做出专门的研究和干预。另外，在关于儿童焦虑问题的研究中，很多学者立足于心理学、医学、教与学的角度，从社会工作专业视角开展研究的较少。
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2.2 关于孤儿焦虑问题的研究
关于孤儿焦虑情绪的研究，主要集中在学习焦虑、情绪问题、孤独问题等方面。周永红在人际交往能力与孤儿焦虑:自尊中介作用分析一文中发现，孤儿焦虑明显高于全国常模,且存在显著的年级差异。2很多学者研究表明，孤儿所呈现出的焦虑水平要高于普通儿童，且心理健康水平低于正常儿童3、4，如下表所示：在对孤儿情绪状况的研究中，发现孤儿的消极情绪比较严重，如果孤儿在儿童时期没有得到良好的情绪处理，就会出现异常人格、攻击行为、逃避等6；许文青等人在对艾滋病孤儿的情绪问题研究中发现，地震孤儿、艾滋孤儿因为父母的死亡，长期存在无助、害怕、痛苦、悲伤、恐惧和绝望等负面情绪，消极情绪长期得不到恢复7。有学者对孤儿焦虑问题做了介入和干预，现有的干预大多数采用心理干预、放松训练、护理干预等。如运用放松训练法对孤儿身份敏感性的介入中显示，放松训练有助于减轻焦虑。1自尊也在人际交往能力和孤儿焦虑之间起完全中介作用,人际交往能力仅通过自尊影响孤儿焦虑。2在医学上，积极的护理干预有助于减轻孤儿术前焦虑。3很多学者从不同视角、用不同的方法进行了研究，大部分学者得出孤儿焦虑状况高于普通儿童的结论。对于儿童焦虑问题的研究一方面存在不同的观点；另一方面研究主要集中在心理学，教育学，社会学的领域；再者，虽有学者从社会工作的领域进行了研究，但研究对象集中于留守儿童、城市中的孤儿等，对于藏族地区的农村孤儿研究并没有涉及。在本文的研究中，采用《心理健康诊断量表》（MHT）并结合其它研究方法对藏族孤儿的焦虑问题进行研究，希望能够为孤儿发展尽绵薄之力。
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第三章 研究设计..... 7
3.1 藏族孤儿社会工作服务项目简介.....7
3.2 研究目的和意义.............8
3.2.1 研究目的....8
3.2.2 研究意义....8
3.3 研究对象和资料收集方法.......9
3.3.1 研究对象....9
3.3.2 资料收集方法....11
3.4 相关概念界定.....12
3.5 理论基础.............13
3.5.1 埃里克森人生发展八阶段理论......13
3.5.2 优势视角理论....14
3.5.3 社会学习理论....15
第四章 藏族孤儿整体焦虑状况.........16
4.1 整体焦虑情绪状况.......16
4.2 存在严重焦虑情绪的孤儿状况.......18
4.3 孤儿存在焦虑情绪的原因分析.......20
第五章 藏族孤儿焦虑状况的社工介入.......23
5.1 藏族孤儿学习焦虑问题的社工小组介入...........23
5.2 藏族孤儿情绪焦虑问题的社工个案介入.............25
5.3 藏族亚孤儿敏感性问题的社工个案介入...........27
第五章 藏族孤儿焦虑状况的社工介入
针对存在不同程度焦虑情绪的孤儿制定不同的治疗方案，运用社会工作的专业优势介入，帮助孤儿缓解心理压力，解决心理问题。本文选取了学校孤儿问题最具有代表性的三个方面做了小组介入和个案介入。社会工作的介入过程如下图所示：
5.1 藏族孤儿学习焦虑问题的社工小组介入
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5.1.1 研究对象的学习焦虑状况
焦虑在当今的学生群体中几乎已经成为不可避免的状态，学习焦虑作为学生群体中普遍存在的现象，严重影响了学生的健康和成长。在对服务对象的调查中，当学习焦虑部分的分数达到 8 分时，表明该服务对象存在一定的焦虑程度。在对9 名研究对象的调查中发现，他们最低得分为 11 分，最高为 14 分（满分 15 分），由此可见，本文的研究对象都存在较高程度的学习焦虑。在学生群体中，特别是处于青少年发展阶段的孤儿群体，他们在经历了重大创伤和承受巨大生活压力的同时来学习，会严重影响其学习成绩。学生面对学习中的考试和考核，往往会有这样的情形，即每逢考试，都会在考试前产生很大的压力，如紧张、担心、不安等，在这样的学习状态下，其思维会受到一定的影响，复习效率大打折扣1。笔者在对 9 名孤儿的 MHT 测试中发现，研究对象存在严重的学习焦虑，主要表现在以下几个方面：第一，课堂焦虑。主要指的是学生在日常的上课过程中所呈现出来的担心、焦躁不安、害怕上课等症状。在对 9 名服务对象的调查中发现，他们普遍存在课堂恐惧症，如老师向全班提问时，会很担心自己被点到而感到不安、遇到自己不会的题目时，提心吊胆、当着大家朗读课文时怕读错等，严重的时候会一直想着第二天的功课而导致失眠等。第二，考试焦虑。本文是指当学生一听到要考试或者面临考试时出现的心理反应和身体反应。笔者在对服务对象的调查中发现，研究对象存在考试前，一听说“要考试”心里就紧张或者担心自己又要考坏、晚上会做自己考试考坏了的梦、也会梦到自己考试没考好，导致已故父母在梦里训斥自己，加重了孤儿的心理压力和负担；考试时，部分服务对象会有明显的身体反应，如考试期间会头痛、拉肚子等，也有人在考试时，根本想不起来原先掌握的知识而感到焦急等；考试后，在成绩公布之前，心理暗示自己一定考坏了，遇见老师会马上躲开等。第三，任务焦虑。指学生在面对繁重的课外作业时，因为自己完不成或者不会而表现出来的抗拒和担心。笔者在调查中发现，研究对象存在部分任务焦虑，如当几门课都有课外作业时，服务对象会呈现出慌乱的状态，不知道自己该先做哪一门，出现了“猴子摘玉米”的现象。另外，担心大于行动，总是担心自己完不成任务但却不行动的状况，既浪费了宝贵的时间且处于焦虑的状态下。
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总结
项目开展建立在充分的前期准备，中期评估和后期总结的基础上。在项目开展过程中，社工在专业理论的基础上开展专业实践，为服务对象的成长和发展贡献自己的力量。
（1）目标人群的反馈层面上老师的评价：校长在访谈中给与我们的评价很好，认为我们的到来给孩子们带来了很多好处，特别是作为研究生团队第一次去他们学校，他们很开心；同时对于我们带去的 MHT 测试和一系列有助于学校更好的了解孤儿的工作，对于以后帮助孩子们健康成长有很大的帮助；心理健康教育课堂是学校紧缺的，很多孩子心里都存在着一个“疙瘩”，通过对他们的引导，可以暂时起到缓解作用，学校也可以松一口气。服务对象的评价：低年级学生的汉语不是很好，他们表达对我们的感谢是通过肢体语言来体现的，如上课过程中对老师竖起了大拇指、喜欢给老师拥抱、将自己的零食拿给老师等，高年级的学生说“老师你们不要走了”、“老师谢谢你们”等，他们总体上对我们的服务满意。服务对象对社工的服务均给出了非常高的评价，认为社工开展的服务真正的帮到了他们。
（2）社会的反馈层面上看与基金会负责人沟通的过程中，他们认为我们的出现对孩子们的帮助是实实在在的，对于孩子们的成长和发展有很大的帮助，原话是“你们才是真正在做公益的人，假期放弃自己回家的机会，跟孩子们在一起，我们很感谢你们的到来，让孩子们有了一个难忘的假期...他们需要资金上的帮助，更需要你们的出现”；对于志愿者团队做过访谈，他们对我们的评价很高—“我们作为支教的志愿者，能做的就是教他们知识，我们并不知道他们想要什么，我们想尽可能地帮他们，但是不知道他们需要什么，而你们给我们的启发很大，我们不能做的你们全都做了”。
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参考文献（略）
