本文是一篇毕业论文，写毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇毕业论文，供大家参考。
1 引言
1.1 问题的提出
1.1.1 当下社会发展的迫切需求
随着社会发展的日新月异，社会对人才的需求和要求也水涨船高。这表明虽然用人需求有所增多，但就业形势依旧不容乐观，人才竞争无疑也会愈加激烈。这就需要我们注意一个重要的问题，体育高等师范类院校培养人才的模式与目标是否真正符合当下社会对人才的要求，技术能力、实践能力、综合素质全面发展。越来越多的案例让我们认识到，众多高校的培养方向已经与时代发展有所偏差。在高校中，首当其冲的便是以培养老师为目的的师范类院校，作为主要学科之一的体育也是师范院校的重中之重。如何使师范类高校跟上社会的脚步。首先，要给学生打好扎实的文化基础、进行优良的文化熏陶，培养学生深厚的文化功底，良好的品行和积极向上的思想。另外，除了这些传统意义上的要求外，教学实践能力的培养才是适应社会人才需要的关键所在。一个合格的教师，不应该仅仅拥有良好扎实的学术功底，他的教学实践能力也同等重要，甚至更为重要，这也是越来越被认可的观点。对应这一观点，师范类高校在培养预备教师时就应该给予学术足够的实践机会，丰富学生的经验并将这些与理论和学习结合起来。另外，对教师上课、备课、课后辅导、作业布置、课堂管理等各个方面应该进行相应的专业的技巧训练。只有这样，高校教育最终才能符合学习工作的新气象，高等师范类体育生也可以得到很好地发展。
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1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
标枪项目是田径课程主干项目之一，由于标枪项目对学生的身体素质、专项能力、全身协调配合能力要求较高，如何使学生掌握正确的标枪技术、技能以及教学方法、教学手段、训练方法、训练手段、裁判工作等能力，对标枪教学提出了挑战。标枪项目设置在大学一年级的第二学期，由于学生的身体素质差，特别是山西籍考生几乎没有接触过标枪教学，以及课后不进行练习，影响了学生对标枪技术、技能等的掌握，从而影响了标枪教学质量。运用“互补原理”，通过对专项能力（专项身体素质、专项投掷能力、专项教学能力、专项心理能力）与标枪教学的结合，证实专项能力对田径标枪教学具有良好的促进作用。受学生自身身体素质、认知水平以及个性心理倾向的影响，对于传统的教学模式很难适应现代学生的身心发展需要。针对体育师范类院校的教学现状以及存在的问题，本人将针对体育师范类院校教学存在的问题，同时为了验证“互补教学”所具备的可行性和优势，我将尝试在田径标枪普修课的教学过程中运用对比的研究来证实“互补教学”所具备的可行性与优势。探究体育教学与专项能力的互补在标枪课中对学生的身体素质、达标成绩、技术评定以及学生心理变化的影响，为提高田径标枪课的质量提供依据。
1.2.2 研究意义
随着全国高校招生规模的不断扩大以及高校体育教学改革的不断深化，解决高校体育教育专业技术教学在技术课授课时数少，教学质量有待于进一步提高等问题的重要环节就是转变。因此，本研究将标枪的专项能力引入教学中进行互补性实验研究。而且体育院校标枪课教学目标是让学生对本专项的知识、技能等有系统的全面的认识和学习，并掌握完整的技术动作为未来工作打下良好的基础。本研究从标枪专项能力这一角度出发来研究标枪教学，紧紧贯穿教学大纲并且落实其内容。通过对标枪专项能力的研究，可以进一步提高学生身体素质，进一步提高标枪技术的掌握能力和水平，从而使教学方法得到补充和完善，在改进标枪教学方法的同时，一种新的教学方法日渐成熟，同时与会使其他学科教学受益匪浅。
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2 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 能力的定义
学者专家对目前的能力界定，大多数与人的活动紧密联系在一起。《辞海》[1]中将“能力”解释为：能够成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。具备在完成活动所必须的这种能力称为一般能力，具备从事专业性比较强的能力称为特殊能力。本文中所说的能力是指教师在教学过程中应该具备的专项技术能力、专项教学能力和心理能力。潭沃杰（1999）认为：能力是指一个人完成一些活动任务表现出的心理特征，是知识、技能和智慧的整体效应。它以某些知识、技能为基础和条件，通过实践体现出来，能力是智力的核心[2]。李臣功（2012）对“能力”定义为：第一种能力是成功完成任务的必要条件，是一种生理和心理特点；第二种能力的关键因素是智力因素；最后的能力与社会实践相联系，能力强和弱必须通过实践证明[3]。王卫军认为：能力是人们为了解决问题、完成某项任务所具备的条件。具备在完成活动所必须的这种能力称为一般能力，具备从事专业性比较强的能力称为特殊能力。菲利普·纳尔认为：能力是情景中的能力，情景是能力的源泉和标准。能力培养活动不仅与情景有着重要的关系，知识获取和开发活动也离不开情景[4]。结合本研究需要，对以上权威定义进行分析，并通过查阅中国知网、Gloogle、万方数据库、山西师范大学图书馆等信息库，“能力”进行搜索，然后整理得出“能力”的相对完整的概念。本文中的“能力”既教师从事教学所具备的“专项能力”，是体育类师范院校学生在未来教师工作中能够很好的以高质量的状态来完成工作任务的特殊能力。
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2.2 互补性相关概述
2.2.1 互补性的研究现状
李正风[1]在《玻尔互补原理及其对西方认识论传统的背离》提出否定经典认识论的互补原理。高兴华[2]《论玻尔互补原理的重大科学认识论意义》提出了互补原理转换了经典认识论的构架。傅静和桂起权[3]《尼耳斯 玻尔的生物学哲学思想》提出了新的观点，即进化论中所包含的互补原理，互补原理在进化论的不同方面均有明显表现。进化论是骤进，间进与间断平衡的，同时包括大进化与小进化，从另一方面来看，又有自然选择与中性漂变的不同。昌明[4]在《合作行为与经济学中的互补性研究》中指出合作是人类最重要的行为方式，它的具体的演化过程非常的复杂。不同的文化在不同的历史路径下都能够产生不同的关于互补性的知识。求取其有个性、有生命力的部分，规避其腐朽和没落的部分，做到历史上的去其精华去其糟粕。现在的体育运动意义愈加丰富，它像一条纽带，既连接着过去，又表达着现在，同时指向将来。这条纽带为我们探讨人类和社会前进方式提供了新的角度。
2.2.2 互补性与体育的相关概述
刘旻航[5]在《民俗体育与民族传统体育在国学教育中功能互补性研究》中说明了民俗体育与传统体育两者之间的内涵与表现的关系，其在教育体系中 、传承差异性等领域上都具有互补性的关系。方新普[6]在《论社会体育与学校体育的互补性》中指出目前我国的体育存在着体育设施紧缺,体育人口分布态势不均,体育指导人员存在学历、指导经历和技术等级结构偏低的问题。而在学校体育方面，则具体存在以下几个问题：首先便是场馆设施使用不充分，很多体育馆是为了建而建，没有起到应有的作用；其次，学生的体育兴趣和终身体育观念还依旧是老化传统的，学校对这些观念的培养没有相应的重视起来。现如今我国经济高速发展，学校体育系统也日渐进步与开放，社会体育和学校体育将迎来广大的前景。组织体系，活动主体，场馆设施和体育指导将在可持续的互补中相偕发展起来。罗刚林[1]在《体育教学训练中互补性运用对大学生技能完善的积极意义》 中指出专项能力互补性运用对大学生体育技能的完善有积极意义。一方面互补性的运用可有效调动大学生运动的兴趣，最大程度的激发大学生参与体育运动的积极性、主观能动性和趣味性，有利于大学生对运动技巧的掌握、发挥和创新，对体育训练效果的提升有积极意义。另一方面,互补性运用在体育训练中有利于大学生形成良好的体育运动意识，有助于大学生形成习惯运动、终生运动，对我国高校全面素质的提高有积极意义。
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3 研究对象与方法 .............. 11
3.1 研究对象............ 11
3.2 研究方法............ 11#p#分页标题#e#
3.2.1 文献资料法...... 11
3.2.2 问卷调查法...... 11
3.2.3 教学实验法...... 13
3.2.4 数理统计法...... 13
4 专项能力与体育教学互补的实验设计与实施...... 15
4.1 实验方案设计与步骤........... 15
4.1.1 实验设计图...... 15
4.1.2 实验步骤 .......... 15
4.2 教学实验操作的控制........... 16
4.3 专项能力培养的实施方法与手段 .......... 17
5 实验结果与分析 .............. 29
5.1 实验前测结果与分析........... 29
5.2 实验后实验组与对照组身体素质统计结果分析..... 31
5.3 实验后实验组与对照组标枪完整技术和达标成绩对比分析 .............. 36
5.4 实验后实验组与对照组专项心理能力的分析 ........ 39
5 实验结果与分析
5.1 实验前测结果与分析
5.1.1 实验前实验组与对照组学生身体形态与素质的结果分析
标枪技术教学与学生的身体素质和身体形态有着密切的关系，为了提高实验的效果同时为了检测“专项能力与体育教学互补”的教学实验效果。在实验前根据专家所选的指标对两个组 40 名学生进行实验前测，并使用 Spss Statistic 17.0 对收集的数据进行 T 检验，分析结果如表 5-1、5-2 所示：分析：进行教学实验前对实验组和对照组男生的身体形态和身体素质（身高、体重、30m 跑、立定跳远、后抛实心球、高翻、10s45°斜推 15kg、10s 俯地挺身、10s 负重转体 15kg、10s 仰卧起坐、10s 卧推 20kg、半蹲、旋肩实验）进行实验前测的数据收集。通过前测收集的数据进行 T 检验得出，实验组和对照组的男生身体素质和身体形态指标通过 T 检验可知实验前测中男生的指标的 P 值均大于 0.05。所以实验组和对照组的男生身体素质和身体形态指标之间无显著性差异。分析：进行教学实验前对实验组和对照组女生的身体形态和身体素质（身高、体重、30m 跑、立定跳远、后抛实心球、高翻、10s45°斜推 15kg、10s 俯地挺身、10s 负重转体 15kg、10s 仰卧起坐、10s 卧推 20kg、半蹲、旋肩实验）进行实验前测的数据收集。通过 T 检验可知实验前测中女生的指标的 P 值均大于 0.05。所以实验组和对照组的女生身体素质和身体形态指标之间无显著性差异，符合实验前要求，可以进行下一步的教学实验。
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结论
（1）采用专项能力与体育教学互补的原则对学生的身体素质产生的影响均具有显著性差异：实验组与对照组学生的 30m 跑、立定跳远、后抛实心球、高翻、10s45°斜推 15kg、10s 俯地挺身、10s 负重转体 15kg、10s 仰卧起坐、10s 卧推 20kg 等身体素质在实验后均有了提高，通过 T 检验得出实验组和对照组测试结果存在显著性差异。
（2）在实验后实验组技评和达标成绩与对照组技评和达标成绩相比存在显著性差异，分析得知采用专项能力与体育教学互补原则相对于传统教学而言更能使学生的技评和达标取得好的成绩。实验组学生的最终技评和达标明显高于对照组。
（3）实验中应用角色互换、动作正误对比、编写准备活动教案并自带准备活动、轮流担任小组长、标枪裁判实习等教学手段。促进了学生对标枪的基本理论、基本技能、基本方法与手段的掌握，提高学生对标枪项目的教学和训练能力以及课外健身锻炼能力，从而使学生的专项教学能力得以提升。
（4）通过 14 周的教学实验对比实验组和对照组的实验前后的专项心理能力结果发现采用 “互补教学”实验组的学生的学习兴趣、自主性学习和学习情感体验都有了显著性的提升。实验组学生在课中积极进行学习并且在课后主动预习。在技术课的学习中实验组的学生往往会带着问题进入课中，所以学生的学习兴趣与对照组相比具有显著性差异。
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参考文献（略）
