第 1 章 前 言
1.1 调查背景
随着教育整体水平的提高，基础教育课程改革不断深入发展，全国素质教育全面实施的标准和现阶段教师教学实际之间的差距逐步凸显出来。同时，不断发展的社会、不断改革的教育都对教师本身素质和教师能力提出了新的需求。随着新课程标准前进步伐不断的加快，以英语教学实践和教学管理为重点的教学能力成为基础教育中的一个必不可少的改革部分。新课改中大批年轻教师走上教师岗位，他们学历高、能力强、理论知识比较扎实，为中国的教育改革贡献自己的力量。信息时代，知识飞速的发展。培养具有综合能力的新型人才和培养真正的人，是现代教育需要努力达到的。肖川认为教育目的重点是“以学生为主体，把课堂交还给学生”[1]，这种观点被认可并在迅速的传播。那么，教师应该具备怎样的教学能力，才能达到这种目标。赵风云认为在实际的教育工作中，新入职英语教师也会面临很多入职初期的困惑和困难[2]。在文献收集的过程中，笔者发现很多专家和学者大都对高校青年教师入职问题和困惑做了研究分析，孙小利发现基础教育中新入职英语教师教学能力方面的研究比较少[3]。但是，基础教育的英语教育本身具有很多特色。英语教学是语言学习和知识学习融为一体、相辅相成，这是很多基础学科所不具有的。因此，对中学新入职英语教师教学能力情况的认识和了解是非常必要的。陕北地区作为陕西重要的能源基地和经济发展中心之一，基础教育中英语教师教学能力的现状关系到当地经济、政治、文化以及当地人们综合素质的高低。陕北地区新入职教师也在努力适应不断变化的教育环境和现状。
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1.2 调研目的和意义
作为新一代教师队伍，应该怎样既迅速适应基础教育改革发展的需要，又发挥出自身学科学理论基础的优势，这就是本文调研的核心问题，要解决这个问题，我们就需要先了解以下新入职英语教师教学能力现状。徐玲提出新入职英语教师受教育程度比较高，知识面宽，接受能力强，但他们大多都是没有接受过专业培训的教师，大多是年轻教师一离校就走上讲台[21]。韦雪艳认为他们刚走上工作岗位，累计的教学经验很少，社会经验更是不足，这些因素都是制约他们的教学水平提高重要的关键[22]。如果想要从根本上提高基础教育中的的英语教学质量，我们必须高度重视快速、科学、有效地提高新入职英语教师的教学能力。陕北地区作为陕西重要的能源基地和经济发展中心之一，基础教育的发展关系到当地政治、经济、文化和人文素养的发展和进步。中国加入 WTO 之后，“国际化”这一词越来越被人们所熟知，并且被大家极力追捧。“英语热”随之被大家接受。但是，现在的基础教育，尤其陕北地区基础教育中的英语教育存在一些问题。所以对陕北地区新入职英语教师教学能力了解和调查有助于及时分析存在的问题，解决中学新入职英语教师教学能力相关问题和入职初期的困惑和问题，帮助提升陕北地区基础英语教育的师资水平。
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第 2 章 理论基础
2.1 终身教育理念
当今社会，教师职业价值的重要性已经是不言而喻了。英语教师在教育的改革洪流中，经历着各种各样的挫折和困难，但是英语以及英语学习的热潮不会减退，只是学习会向专业化的方向迅速发展。法国成人教育家保罗•朗格朗提出的“终身教育”这一概念[23]，并在他的书中对终身教育体系进行描述，各个国家不同程度的认可这一理念，同时，也在不断的增加对终身教育的投入。因为大家都认为，只有不断的学习，才能满足不断更新的工作的需要。在信息时代，知识飞速的发展，以教学为主要任务的英语教师，入职前的英语教师只是通过大学里面的基础学习以及纯理论的教学，或者是过去一小段时间的无体系的培训。这样，很难满足不断革新的英语教学的要求。因此，申继亮，王凯荣认为他们必须不断地学习教学，提高自己的教学能力[24]。联合国文件指出终身教育的理念和原则是要求人类要坚持终身学习[25]。同时，在他们的职业发展各个阶段完善自己，使自己的能力不断提升，以适应社会的需求。英语教师教学能力会直接影响到教育教学效果。那么，英语教师同样也应该用终身教育和终身学习的理念，来指导教学，同时也可以在实践教学活动中不断地学习和运用。
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2.2 教师专业化发展阶段理论
学校不仅是培养学生能力的地方，同时也是促进教师自身能力品质提高的地方。因此，新教师要变成一名合格的教师需要经历一个逐步发展和成熟的过程。《中学教育心理学》编写组明确提出近十年来，越来越多的学者认为，教师的专业素质成长问题是一个十分重要的教育理论和实践问题。一位刚刚走上讲台的青年老师，会遇到很多教育教学上的挑战性问题。很多中老教师由于不断面临着教学工作上的新变化，也需要进一步提高自己的工作效能。否则，丰富的教学经验也可能变成个人发展的包袱。这些都要求现代化的教师应该从传统意义上的“教书匠”转化为“全能型”教师，从“经验型教”师向专家型教师转变[26]。本文主要研究新入职英语教师，而对于新教师的专业成长，教育心理学专家研究认为新教师的成长过程可以分为 3 个阶段，分别是：阈限期——最关心的是如何引起学生对自己的关注，怎样获得领导和同事的认可，很少关注教学上的问题；过渡期——对实践教学有一定的认识，入职有一到三年时间；成长期——教师可以适应自己的工作，关心如何教好每一堂课，重视提高学生的成绩。一般情况下，新入职教师要想成为合格教师，必须经历四五年艰苦努力和虚心学习。当代教师职业发展的一个重要趋势就是促使“经验型”教师向“专家型”教师转化，“专家型教师”是教师专业成长和发展的最高目标。王凤章等认为所谓“专家型教师”就是有教学专长的人。具体说就是有以下三方面的基本特征：①有丰富的、组织化的专门知识，并能有效运用；②解决教学领域问题的高效率；③专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力[27]。
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第 3 章 研究设计.......8
3.1 研究对象 .....8
3.2 研究问题 ..... 8
3.3 研究方法 ..... 8
3.4 研究过程 ..... 9
第 4 章 调查数据与分析.....10
4.1 问卷调查法 ..... 10
4.2 课堂观察法 ..... 14
4.3 访谈法..... 17
第 5 章 研究结果.....19
5.1 陕北地区中学新入职英语教师教学能力现状.....19
5.2 调查结果对陕北地区中学新入职英语..... 23
第 5 章 研究结果
5.1 陕北地区中学新入职英语教师教学能力现状
新入职英语教师在课堂上使用的语言教学比其他学科教师在课堂上使用的语言更为重要，因为英语学科语言既是教学的一个工具，又是教学的内容，英语教学主要是在良好的教学示范，好的问题启发，以及善于引导学生练习运用语言的活动下进行的。它同时会出现在学生使用的各种错误形式中，对出现的错误进行原因分析并及时纠正，都是英语教师语言运用的基本体现。所以说，无论英语教师使用语言来组织教学，还是以英语为知识源的传授，或是运用简单口语组织课堂活动、学生进行互动等，在一定程度上都会直接或间接地影响学生对目标语的学习。通过对研究结果的分析和整合，笔者发现陕北地区大多数新入职英语教师存在问题不是很大，从问卷分析结果我们可以看出，课堂语言运用上，尤其表现在对课堂英语使用能力、课堂交际能力以及课堂互动能力都很强。而且只有 12%的调查对象认为自己的英语语言运用能力存在问题。而对于问卷反映出来的数据，课堂观察结果和访谈后的数据整合有些不一样，通过调查发现新入职英语教师在目标语课堂组织和管理、自我教学评价（创新）方面存在问题比较大。
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结束语
任何行业都需要有它自己有关的技能，一些职业技能，也被称为基本技能，如银行职员的计数、厨师刀工技能，教师职业有其独特的基本技能，如写作、简笔画、课件等，这些技能的熟练掌握需要依靠教学相关课程，让新入职英语教师得到培训。此外，吴一安认为英语教学要结合教育培养目标，以动态的实践练习教学，为英语教学技能培训和提高打下坚实基础[31]。本研究主要以陕北地区的延安市和榆林市 6 所中学的 26 名英语教师为研究对象，通过文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法对中学新入职英语教师教学能力现状进行调查，了解英语教师教学能力现状，分析目前陕北地区新入职英语教师教学能力存在的问题及其影响因素，给出可能解决问题的措施和建议。大部分新入职英语教师认为英语教学技能对教学能力有很大的帮助作用。但是，目前对新入职英语教师技能培训和教育却做得很不到位。大多数新入职教师之前没有接触过中学英语教学，有的也只是短短的几个月实习时间，而多数实习时间都是改作业、批卷子和帮助实习指导教师管理班级等，没有真正上台讲课的机会。这也是他们入职后在英语教学方面出现困难的一个客观因素。#p#分页标题#e#
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参考文献（略）
