教改论文哪里有？笔者认为以人为本，形成教学为学生服务的理念。”以人为本“是我国最基础的教学理念，学校基础设施的搭建、教学平台的构造都要以学生为主，教师在日常教学过程中将学生视为教学中心，让学生感受到自己的教学中心地位，激发学生积极学习和自主学习的潜能，推进学习民主化，使学生自觉投入到学习之中，教师要培养学生能动学习的意识。把挖掘问题、分析问题和解决问题环节交给学生独立完成。
一、美国中学典型课堂教学模式及其特征
1.国外研究现状
美国教育崇尚自由教学，虽然在学生管理上比较松散，但仍获得了良好的教育成效，目前美国教育水平在世界范围内较为领先。国际上很多教育学家都倡导自由教学模式，并将美国教学模式作为典型。将美国课堂教学模式优势与我国高中课堂教学实际相结合，可以促进我国课堂教学模式的改革优化。
（1）探究式教学研究。美国教育学家杜威最早提出了探究教学方法。他的观点是，科学的教学方法不仅要为学生提供大量的知识，更要培养学生进行研究与探索的方法和意识。探究式教学模式的关键在于解决问题，因而对学生的独立活动较为重视，主要关注点是培养学生的创新性思维能力。美国的教学模式中运用最为常见的就是发现探究式教学模式，该模式主要是对学生学习动起来的延伸，以及对探究活力领域的扩展。该模式可帮助学生开拓创新思维，提高学生探究和认知的意识。探究发现式教学过程中，教师给学生布置任务，而学生则通过寻找方法解决问题，利用可找到的所有资源进行实践和查询，最终实现教学成绩的提高。
（2）体验式教学研究。皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论较注重学生的前认知过程，他们提倡体验式教学，主要是对学生思维能力和探究意识的培养。体验式教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结—提高。先要设置一定的情景并提出问题，然后由教师组织学生对提出的问题进行假设性解释或猜想，然后通过讨论和实验对问题进行验证并总结其内在规律。其主要教学原则是激发学生的学习热情，打造一个相对宽松和民主的学习氛围，充分发挥学生的主动思维能力，根据学生的前认知特征，教师选用较为合理的教学方式。
毕业范例
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二、我国高中传统课堂教学模式存在的问题及主因
（一）我国高中传统课堂教学模式的相对优势
1.保证教师对课堂教学的绝对掌握
我国中学对教师的教学水平要求一般较高，从教师的入职资格，到课前需要准备的教案，到课后对于教师教学水平的考核等，都要求在多个方面能够做到术业有专攻。在实践中，就需要培养起一批高素质的教师团队，为高质量的课堂教学打好基础。教师推动着课堂的整体进程，这是传统教学模式的典型表现。由教师提出教学计划，安排教学目标，按照计划执行，从内容讲解到课后作业，都是事先安排好的。这种教学模式，能够保证教师对于课堂的绝对掌握，有利于教师了解整个知识体系传授的进度，以及学生的接受情况。在这种传统课堂教学模式中，能够使学生形成较扎实的基础理论知识，对学生学习状况形成全面的把握，其优点是能提升学生的整体知识水平，使教育教学总体发挥作用，注重系统传授知识，层层递进的教学方法使得学生的逻辑思维得到相应的训练，能快速理解教学内容，教师的课堂组织和教学实施相对规整。课堂在教师的掌控下，学生的纪律程度较好，能够集中注意力专注于学习。
2.为学生奠定扎实有效的基础知识
我国传统教学模式中教师对于课堂教学是全方位的掌控，因此能够保证学生对于基础知识的掌握。具体而言，主要是因为教师能够对于学生的整体学习水平有所了解，能够根据学生的学习程度调整相应的教学进度，做到因材施教，保证学生对知识的掌握①。同时，我国传统的教学模式中，往往更加注重于基础知识的传授，教师会在课堂授课中反复讲解知识的重难点，并在课后的作业中通过反复练习要求学生加以巩固。此外，在各种考试中，基础知识也会被当做重点考试内容加以考查。这种对所学知识从接受到巩固再到检测的教学模式，能够保证学生对所学理论知识有更深的印象。面对面式的授课方式，也使教师能很直观的观察到学生的学习状态，学生通过对板书内容的笔记，及课堂中对重难点知识针对性的提问和反馈，促进了学生的学习。通常如果具备了课程较扎实的基础知识，循序渐进也会使学生学习的进度和教师的教学进度保持一致。
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三、中美学校课堂教学模式主要运用方式的差异和评价
（一）美国典型课堂教学模式常用的方式方法
1.课堂讨论法
课堂讨论法是在具体课堂教学中根据教学内容的需要，让学生充分的讨论分析，旨通过在学生讨论分析问题，形成学生解决问题实际能力的教学方法。课堂讨论法是目前应用较广泛的一种教学方法，这种方法开展，需要在教师的配合下，全班学生相互组合成一个个小团队，然后以某个主题展开实际讨论，提出自己的意见和看法，最后达成共识。课堂教学中进行讨论可以多种模式展开，讨论法教学有助于学生之间的互动，培养学生的活跃思维学习模式。
（1）可以帮助学生对知识更好进行理解贯通，并在生活中加以结合应用。作为中学生，其思维和知识程度受到一定的限制，因此在学习理论知识的时候，学生一般都是机械性去学习和记忆。学到的只是表面知识，显得比较肤浅，不能形成更深入的见解。讨论式教学法的出现，对此问题的解决起到了很大的帮助作用。学生们可以围坐在一起，就各自的意见和观点提出不同的见解，各种意见交织起来，可能就会出现共鸣，最终交会于一条主线，对此产生的各种矛盾进行疏解，使学生对教学知识更深入了解，同时在现实中更好的利用。
（2）可以帮助学生获取更有用的知识，开发自己的思维潜力。课堂讨论法可以让所有学生都积极的参与到谈论中去，让学生们各抒己见，将自己的看法表达出来，刺激学生思维的活跃。
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（二）中国传统课堂教学模式常见的开展方法
1.课堂讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法是我国中学课堂教学中最为常见的一种方法，这种方法主要是教师用生动有趣的语言传递给学生各种知识，用于提升学生智力和认知。在传递知识的过程中，语言是最主要的媒介。因此，在思政课堂上，讲授法是最基本的一种讲解方法，也是所有教学活动开展的最基础手段。近几年随着课程改革的不断深入，不少教师对传统讲授法都进行了反思。出现了一些教师对国外教学模式革盲目追捧，和对传统教学方法的极力反对。其实问题的根源并不在于讲授本身，而在于教师怎样去看待讲授。
我国高中阶段对学生的思想教育主要是在学校教学中以思政课教学为主，高中时期学生正处于思维敏感阶段，他们对社会充满好奇，渴望参加到社会生活中去。思政课与其它课程相比具有明确的特点，具有鲜明的政治性，政治课教师不能因为自己个人的喜恶来选择讲授的内容，讲授法的特点也需要比较庄重严肃，因而思想政治课堂一般都使用课堂讲授教学方法。
在采用讲授法进行教学时也应该注意与时俱进，根据学科特点不断优化讲授法。高中思政课上所要讲授的知识较多，教学任务重、课时又少，需要政治课教师对教材资源进行加工整合，将比较难理解的知识点和信息源进行梳理归纳，运用语言进行描述和教学，以利于学生的理解内化。对教学难点和重点在采用讲授法要分配更多的时间和精力。因此，教师在教学的时候需要注意语言的应用，要对语言进行合理的组织整理，使讲授的语言是逻辑清楚且优美，发挥教师讲授独特魅力，最大程度地引导学生的学习，投入更多的激情到课堂教学中去。
教改论文
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四、美国典型中学课堂教学模式对我国高中思政课新教改的重要启迪
（一）规范化推进新课标的贯彻落实
《全日制普通高中思想政治新课程标准》中明确指出，高中思政课新课标的贯彻落实应坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求的相统一，要注重尽想政治防线的引导与学生成长阶段的特点的相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，并重视课程实施的实践性和开放性，思政课新课标的贯彻落实需要规范化的要求、原则和模式来实现。如前所述，美国中学典型教学模式的产生和形成也经历了相当长的历史时期，同样是对以往教育教学经验的积累、改进及重建。由此可以看出，新教育教学模式的出现来源于创新改革与规范化的实施。应根据中宣部、教育部的相关要求，规范化推进高中思政新课标的贯彻落实势在必行。对我国高中思政新课标应稳扎稳打，从新理念认知入手，跟进相应制度和措施，规范化推进高中思政新课标的贯彻落实。
第一，转变教师思想观念，树立新课改势在必行的正确认识。教师应对新课程改革有充分的认识，并对高中思政课教学改革要求有全面的认知和理解，明确高中思政课新课标落实的重大意义。新课标要求学生不仅要掌握基础知识，还要掌握知识的实践能力。对于高中思政课而言，需要教师对相关课标进行系统的学习，依照课标开展教学活动，基于课标要求设置教学内容，实现科学合理的教学设计。美国在课标设置和贯彻上具有一定经验和优势，相应课标的制定更符合学生需求。我国思政课课标在运用过程中也应学习和借鉴美国经验，在贯彻执行课标上要更倾向于满足学生的学习需求，从而提高学生学习的积极性，让其更易达到学习目的。
第二，明确新课标目标要求，突显三维目标中的能力目标。自我国实施新课标以来，始终强调”知识与技能“、”过程与方法“ 和”情感态度价值观“构成的三维目标，而且说明这三个维度在教学过程中应处于同等重要的位置。但在实际教学中教师往往会存在一定的倾向性，更注重知识目标，从而忽视能力与情感态度价值观的培养，这种做法与我国长期的应试教育体制不可分割，在改革发展过程中，教师应将能力和情感态度价值观目标始终置于重点，要突出学生情感态度价值观的养成，以学生正确价值观取向为主线，以满足学生实际需求为中心，锻炼学生独立思考的能力。值得注意的是，在教学过程中锻炼学生的独立思维能力，重在培养学生的好奇性，让学生在学习过程中逐渐累积自己思考和动手的能力，让学生学习技能真正有所提升。我国高中思政课教学应将课堂生活化，让学生在生活实践中对相关知识进行学习，锻炼学生的实践意识和态度，在实践性学习中逐渐挖掘学生的兴趣，从而达到核心素养提高目标，确保教育教学对学生发展全方位的促进。
参考文献（略）
