教改论文哪里有？本研究从《摄影技艺》课程教学改革的四个模块，即理论教学改革，实践课程教学改革、课外专业实践教学改革和面向学生创新创业能力培养的创新教学改革出发，构建了理论教学中基于微课的翻转课堂教学模式和”三位一体“实践教学体系，为高校基于创新人才培养的教学改革提供了理论和实践依据，起到一定的启示作用。
1 绪论
1.4.1 国外研究综述
国外发达国家并没有”创新人才“的概念，但是在对人才培养方面的目标和方向上是和我国对”创新人才“的定义是一致的，在相关研究和实践中也基本上与”创新人才“的内涵相契合，强调高校应着重培养学生的创新意识、能力和思维。国外在人才培养目标中提到的”领军人才“、”领袖精英“，实质上可以将其看作”创新人才“。
从国家宏观层面上，各国为了培养出更多能为国家发展做出贡献的创新型人才，正积极地进行着教学改革的工作，以出台文件、制定发展战略等形式提出对高等教育改革的相关要求。
早在 20 世纪 80 年代，美国国家教育促进委员会就发布了《国家在危机中：教育改革势在必行》报告，报告指出美国学生在数学和科学训练方面质量不高，欠缺基本技能，在实际生活中此类知识无法灵活运用，提出了教育改革的必要性。随后，美国先后发表了《投入学习：发挥美国高等教育的潜能》、《重建本科生教育》等研究报告，这几份报告共同之处是认为培养知识渊博，思想开阔，具有批判、创新和思考能力，并且能够适应复杂多变的社会，有效沟通并解决问题的学生应该是高等教育的目标。2006 年 9 月，美国出台了《美国高等教育行动计划》，这份报告为美国未来 10 到 20 年的高等教育制定了目标并进行了规划，还特别提出了创新性培养在高等教育中的重要性，认为有着良好教育并具有创造力的人才是国家发展的基石。2007 年，美国投入了 4.12 亿美元启动了7 个创新教育项目，加大了对高等教育科研项目和学生专业实践的支持力度，旨在着重培养学生的创新能力。英国在 1988 年颁发了《教育改革法》，旨在应对竞争日益激烈的国际形势，此次教育改革主要目的是为了加强高等教育与社会行业的联系，旨在培养能够适应社会工作的优秀人才，并于 1991 年和 1997 年先后发表了《高等教育：一个新框架》、《学习社会中的高等教育》（迪尔英报告）文件，这些文件都指出：一个国家只有拥有大量的具有良好专业素养和创新能力的科技人才才能在国际中屹立不倒，保持国际竞争力，教育的落后最终将影响国家的发展。
表 2 CBE 教学与传统教学的比较
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3 基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践探索
3.1《摄影技艺》课程及其教改必要性
《摄影技艺》课程是教育技术体系中的基础课程，是培养教育技术专业同学视觉素养能力的重要课程，关系到摄像、平面设计、多媒体课件制作等其他课程的学习。《摄影技艺》具有理论与实践，技术与艺术兼具的课程特点，要求学习者既要掌握摄影美学、摄影史论及摄影相关规律和原理等理论知识，还要能够熟练灵活的掌握并运用摄影手法和技巧，同时要求创造性的进行摄影创作，除此之外还注重学生学习过程中人文素养、艺术鉴赏能力、美学修养的养成，其课程特点决定了《摄影技艺》教学与学生创新能力的发展有着密不可分的联系。在《摄影技艺》课程中，学生的创新能力可以体现为以下几个方面：（1）勇于探索的精神：对摄影有着发自内心的热爱，对自己的摄影技能和素养有较高的期望；（2）敏锐的观察力：洞悉一切事物将其作为摄影主题生动的表现出来；（3）批判思维和独立思考能力：不刻意模仿他人，善于发现问题，有自己独立的想法；（4）持之以恒的毅力：对摄影创作有着坚韧不拔的毅力，面对困难和失败能够越挫越勇，在失败中不断取得进步；（5）丰富的创新知识：同时具备知识的深度和广度，不仅掌握最前沿的专业知识，也要注重多学科知识的交叉。
我国将摄影教育引进高等院校的时间较晚，1956 年北京电影学院正式成立后，开设了第一门摄影课程，代表摄影课程首次进入高校教学，而摄影课程真正在高等教育中兴起大致是在 20 世纪 90 年代，由此可见，摄影教育进入高校的时间并不长，可探索和发展的空间还很大。尤其是进入到 21 世纪后，数字时代的到来促进了技术变革，教学方法、手段、模式的更新势在必行，借助信息技术手段实现学生个性化、有意义的学习是各学科重点关注的问题。
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4 研究启示及建议
4.1 树立”学生本位“的个性化教育理念是培养创新人才的前提
4.1.1 学生本位的价值取向
教育理念是教育实践的先导，培养创新人才，就要摒除陈旧的教学观念，树立”学生本位“的个性化教育理念，着眼学生个性化和潜能的发展。高等教育要以学生为本位，突出学生的中心地位，促进学生全面发展，改变原有教育”重灌输轻启发“、”重共性轻个性“的格局，鼓励学生发挥主动性、创造性和个人特长。把学生的发展放到至高无上的位置，就要以人文精神引领，以素质全面发展为核心，以个性化表现为目标，学习不只是专业知识灌输和技能训练的过程，而是理性因素和感性因素的结合，走出校门的学生不应只是个受过专业训练的人而应是个全面发展的人，只有在人文精神的指引下学生内心世界不断丰富，有正确的学习动机、态度、思考和判断，才能形成主动探索的意识和动力，结合启发式教学、探究式教学等”以学生为主体“的教学方式促进学生充分发挥创新能力，最大限度的激发个人潜力，从而确保学生的知识、能力和素养全面发展，使每个人都各具特色各有所长，体现”有教无类“的教学思想，实现个性化差异教学。
4.1.2 加强创新能力培养，鼓励彰显个人特色
创新是社会经济发展的原动力，创新人才是创新的核心要素，创新教育是培养创新人才的根本途径。过去的”专才教育“过分强调学科知识导致学生专业口径越来越窄，综合能力较差，创新思维和能力得不到发挥，学生就像流水线生产出的产品，丧失了主动性和创造性，毫无个人特色可言。随着我国高校扩招政策的实施，进入大学学习已经成为普遍现象，全面提高高等教育人才培养质量成为目前高校改革的首要目标，高校人才培养正由知识为核心向能力为核心再到素质为核心发展，更加强调学生创新能力的培养和综合素养的养成，包纳学生想法的多样性，鼓励发挥个人专长，培养具有创新能力和个人特长的应用型人才是目前各高校共同的教学目标。学校除了要为学生教授知识，传输技能，更要为不同学生提供符合自身特点的学习支持，汇集先进理念、优秀师资力量、新型教学方法、丰富教学内容和资源、先进技术和设备等元素加速催生创新教育开展。
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4.2 创设和完善学习支持环境是培养创新人才的重要保障
高校创新人才的培养离不开外部环境和各方面条件支持，创设和完善良好的学习支持环境是培养创新人才的重要保障，为提高人才培养质量奠定了物质基础，具体包括各类实验室建设、校内外实习实训基地建设及配套软硬件设施，优秀的创新师资队伍，丰富的课程资源和网络化学习平台。
4.2.1 加强实验室及实习实训基地建设
实验室是进行专业实践拓展和科学研究的重要场所，是创新思维转换为实际成果的生产基地，高校要加强创新实验室的建设工作，加大投入和建设力度，为学生提供环境良好设备完善的实验室，满足学生多样化的实践需求。保障定期进行实验室装修和设备购置，实行实验室开放式管理，面向学生全面开放，鼓励支持学生在实验室内进行实验、科研、项目比赛等专业创新活动，实现实验室最大限度的有效使用，同时制定完善的实验室管理制度保障实验室的有序运行。此外，为加强实践教学提高学生实践能力，高校应积极建设校内外实习实训基地，更多的走出学校加强与企事业单位、科研机构的合作力度，充分利用社会环境场地、技术、人员和资金上的支持，秉持相互扶持双方受益的原则，为学生提供更宽广更多元，与社会行业需求相联系的实践平台，促进学生在丰富的社会实践中得到综合能力的提升，为学生未来就业创业做好铺垫。
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5 结论
5.1 研究结论
培养创新型人才是目前各高校的培养目标，如何通过科学有效的教学改革实现大学生创新能力的形成和提高是各高校需要探索和研究的内容。本研究从《摄影技艺》课程教学改革的四个模块，即理论教学改革，实践课程教学改革、课外专业实践教学改革和面向学生创新创业能力培养的创新教学改革出发，构建了理论教学中基于微课的翻转课堂教学模式和”三位一体“实践教学体系，为高校基于创新人才培养的教学改革提供了理论和实践依据，起到一定的启示作用。高校培养创新人才，就要进行教学改革，开展创新教育，首先应树立起”学生本位“的个性化教育观，其次要为学生的创新活动提供师资、软硬件设施等外部支持环境，要建立起完善的各学科间交叉融合的课程体系，并不断探索新的教学模式和组织形式，同时要特别加强与校外单位和企业的合作力度，建立协同育人机制，使学校教学与社会需求接轨，为学生提供更宽广的专业实践平台和机会，最后，要建立起知识与能力并重的多主体、多方式、全方位的现代教学评价机制，不断促进创新人才知识、能力和素质的全面发展。
参考文献（略）
