教改论文哪里有？本文通过研究，构造出了一套完整的教学改革项目质量评价体系，该质量评价体系从五个维度出发，即项目申请、项目中期检查、项目结项审查、教学改革效果以及人才培养效果，对每个维度又进行了细化，分为二级指标和三级指标，通过层次分析法和模糊综合评价法得出了各个指标的权重，可以有效的对教学改革项目质量进行评价，对于教学改革项目具有重要的指导意义。
第一章 绪论
1.2 文献综述
高等职业教育作为我国教育的重要组成部分，其内涵包括高等专科教育、高等职业教育和承认高等教育的等，肩负着为我国社会的发展和经济的建设培养人才的重要任务，同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的比较高层次的教育。高等职业教育与普通高等教育由于在人才培养的模式、途径、方法上存在较大的差距，二者在培养人才上扮演者不同的角色。承担着不同的社会功能。高职院校培养学生的目标就是使学生获得某一项特定的职业或职业群所需要的社会技能，提供通向某一个职业的道路，使其具备某一特定职业或职业群所需要的综合职业能力，为生产和第一线的管理服务应用性、技术型人才。
在这个国际竞争激烈的时代，高等教育对一个国家能否在竞争中获得优势地位，保持长期健康的可持续发展有着举足轻重的作用。世界各国为了适应新时代竞争和发展的需要，纷纷进行适合自己国情的高等教育改革，不仅在于保持已有的高教优势而且着重通过高教改革增强本国战略发展和教育发展的可持续性，为国家长远的战略规划和发展提供充足的动力。文化背景和政治制度的差异导致了不同的国家在教育内容、教育模式等方面保持着各自独立的特性，这也决定了不同国家必然有着不同的高等教育改革和发展道路。从世界高等教育发展的整体进程来看，各国的高等教育虽然保持着各自独特的改革发展道路，但是也存在着共同的普遍特征，这也是各国在教育改革上可以互相借鉴的基础。
加强大学与社会的联系，实现大学教育和研究与社会发展需求的有机结合是当前各国高等教育改革评价内容的一个重要方面。美国高等教育的一个成功之处就在于”其能及时为社会提供各种高质量的服务，满足各种社会需“。大学服务于社会，满足社会发展需求，尤其是为社会工业、经济的发展提供智力资源，不仅能有效地为学生就业提供良好的途径，而且能为高校提供多方面的经费来源。深受”保守思想长久影响“的英国大学曾使得其在很长一段时间里与经济社会的发展处于脱节状态，大学只是埋头于自己象牙塔内的研究置世事于不顾，于社会经济发展直接贡献甚微。在 1985 年的《20世纪90年代高等教育的发展》绿皮书提出”要求使高等教育更有效地为改善国民经济做出贡献，重视发展高等教育和工商业之间的联系，加强与地方企业和社区的联系“之后，英国对此进行了一系列改革。
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第三章 教学改革项目质量评价指标体系的构建
3.1 教学改革项目质量评价指标体系框架
本文在文献研究的基础上，分析了影响教改项目的各种因素，结合教学改革项目的特点，分析了大量的数据资料，然后按照指标体系分析理论建立起了教学改革项目综合评价指标体系，重点考虑了高职院校的特点，构建的教学改革项目质量评价体系如表 3-1 所示，
表 3.1 教改项目综合评价指标体系
教学改革项目是一个复杂的工程，教改项目综合评价指标体系包含了从项目的申请，到项目中期检查、再到项目结项审查、再到教学改革效果、最后再到人才培养效果诸多方面。其中项目的申请包括项目组的成员、立项依据的合理性、项目的类别及资金申请的额度、项目进度安排的科学性指标及预期的成果。项目组的成员包括项目组的成员具有中级以上职称教师比例、项目组的成员或校级以上奖励计划、项目组的成员已经发表高水平论文数量、项目组的成员具有硕士以上学位教师比例。立项依据的合理性包括立项的可行性、立项的实用性以及立项的紧迫性。
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第五章 潍坊 Z 学院教学改革项目质量评价研究
5.1 潍坊 Z 学院商科教学改革项目概述
潍坊 Z 学院是 2001 年新组建的一所公办全日制普通高职院校，是山东省高等教育技能型人才培养的特色学校。潍坊 Z 学院商科现有会计学、物流管理、物流金融管理、连锁经营管理、物业管理等五个高职专业和会计学、物流服务与管理、市场营销三个中职专业，师资力量较好、教学条件优良、学生管理比较规范、毕业生就业质量相对较高。
5.1.1 潍坊 Z 学院商科情况简述
目前，商科专业有专职教师 87 人，其中，具有硕士以上学位的教师占到一半以上，具有丰富的教学经历与企业实践经历，教学团队的支撑、年龄、学历等结构合理。
图 5.1 学校教学改革创新机制图
如图 5.1 所示，学校教学改革创新机制包括三个部分，首先是创新机制，包括”外引内培“选拔机制、专兼结合保障与管理机制、”一站式“服务机制、教学评价与奖励等机制，完善措施包括带头人骨干教师培养办法、建立稳定行业专家资源库、安排教师到企业实践锻炼、国内外访问学者研修等，从而打造形成了专兼结合的”专业带头人+骨干教师+行业专家“为主体的高素质教学团队。
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5.2 教学改革项目质量评价体系设计
5.2.1 评价指标确定
在指标评价体系的指标选取上选取前文中列出的综合评价指标体系。在本研究构建的指标体系中，一共包含有 26 个指标，根据教学改革项目，构建三个层次的评价体系。
项目的申请包括 5 个二级评价指标，分别是项目组成员、立项依据合理性、项目类别及资金申请额度、项目进度安排科学性指标以及预期成果。其中项目组成员包含 4 个三级评价指标，分别是项目组成员具有中级以上职称教师比例、项目组成员或校级以上奖励比例、项目组成员已经发表高水平论文数量以及项目组成员具有硕士以上学位教师比例。立项依据的合理性包含 3 个二级评价指标，分别是立项的可行性、立项的实用性以及立项的紧迫性。
对每一个构造的判断矩阵，首先计算判断矩阵的特征向量，然后归一化处理，即使得特征向量之和等于 1，便可以求出各个指标的权重。
在得出的权重结果中，如果数值越大，说明这项指标在教学改革项目质量评价中所占的比重越高，因此在教学改革的过程中，应当对这项指标给予足够的重视。以下的判断结果来自于对潍坊 Z 学院的实地调研，在实际调研中，对潍坊学院展开了总共 5 天的调研，与来自青岛、济南、潍坊等高校的专家交谈总共时长超过 10 小时，根据专家意见、数据资料等得出的结果。
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第六章 结论与展望
6.2 研究展望
在未来的研究中，可以针对教学改革项目质量评价体系展开更加细化的研究，如考虑更多的评价指标体系。在高等职业院校教学改革项目质量评价体系评价中，牵涉到非常多的因素，我们在此研究中是采用梳理大量的文献的方式得出的相对来说比较重要的指标，在未来的研究中，可以采取访谈法或案例研究法，通过与高等职业院校的教师和学生的交流中获取教学改革项目质量评价体系比较重要的指标。
其次，可以让普通高等院校的教学改革项目质量评价在此评价体系上进行适当的调整，更加实用普通高等院校教学改革项目的评价，从而为普通高等院校教学改革项目评价提供指导。普通高等院校中，教学改革项目也是非常重要一环，不同于高等职业院校，普通高等学校注重的是培养学生的综合能力，强调学生综合素质的全面提高，因此在制定普通高等院校质量评价体系的过程中，可以借鉴高等职业院校教学改革项目质量评价体系，但是需要结合普通高等院校的任务以及使命，选出适合普通高等院校质量评价体系的相应指标，从而对普通高等学校人才的培养提供指导。
在对高等职业院校教学改革项目质量评价的过程中，对质量评价体系五个维度的二三级指标进行衡量的时候，针对不同的高等职业院校，所采取的二三级指标会有差异，如不同的高等职业院校，对于学生的要求不一致，大部分需要较强的实践能力，而有一些需要实践能力与理论知识相结合，这就需要高校不能够将理论教学放在一边不管，而只去强调学生的实践能力。所以在教学改革项目质量评价中，应当将理论知识这一指标适当的调高，以引导教师注重提升学生的理论知识。因此，在后续的研究中，可以针对不同类型的高等职业院校，不同的高等职业院校对学生的要求不一致，制定适合不同类型的高等职业院校的教学改革项目评价体系，这样对于高等职业院校更具有指导意义与导向作用。
参考文献（略）
