教改论文哪里有？笔者认为语文教改模式的探索在我国任重而道远，窦桂梅老师在小学语文教育界励精图治，积极进取，发挥”敢为天下先“的精神，有效借鉴西方教育的精华，并在中华优秀传统文化与经典的基础上，探索开创”三个超越“、”主题教学“、”三个回归“的语文教改理论，是其多年教学智慧的集中展示，是立足中华文化经典的真实写照，更是借鉴西方先进教育理念的完美融合。
1 引言
1.2 研究动态
目前国内与窦桂梅语文教育改革模式的相关研究成果颇为丰富。在知网中，以”全文“为检索项，以”窦桂梅语文教育改革模式“为检索词进行搜索，共找到 1271 条结果。其中，在期刊上发表的文章共计 301 篇；博士论文 0 篇；硕士论文 913 篇。除知网外，梳理与窦桂梅相关的著作、网页和论坛，目前国内对窦桂梅语文教育改革模式研究的内容主要集中在以下四个方面。
一是以窦桂梅”主题教学“为核心内容进行的研究。针对”主题教学“而研究的相关的论文、期刊数不胜数，但众多的研究成果可大致分为两类：一类是从宏观角度对主题教学理论进行梳理性探究。这类研究成果的主要内容均涉及了主题教学的内核、特点及实践应用。如邹玉珍《窦桂梅主题教学研究》①从理论与实践两大方面分析了窦桂梅的主题教学，得出规律性的启示。另一类则是作者从微观角度，结合自身教学经验对主题教学进行深度剖析。如陈丹丹的硕士论文《对窦桂梅主题教学的研究》②，依据自己的教学经验阐述自己对主题教学的认识，并以苏教版六年级语文上册第一单元为例,着重对其进行分项研究，使得她的主题教学研究更加细致化；再如徐颖文在《窦桂梅主题教学的应用研究》③中，则是以其所在的学校为例，首先阐释如何应用主题教学，其次讲解实施窦桂梅主题教学的前提条件有哪些，然后讲述主题教学在实际课堂教学中的体现，最后总结出在该校实施主题教学课程体系需要注意的地方。而在书籍类中，窦桂梅所著的《窦桂梅与主题教学》④系统阐释了主题教学的定义、内涵、操作及其分项实践和推展，并在书中整理记录了窦桂梅本人执教的六节课堂实录，以鲜活、动态的真实课堂向广大读者展示了”主题教学“的特有魅力。
表 2-1 窦桂梅推荐 1-2 年级学生阅读书目
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3 窦桂梅语文教育改革模式之”主题教学“
3.1”主题“的界定
”心生而言立、立言而文明，自然之道也“①。人既是语言和文章的出发点，又是落脚点。因此，语文教学尤其是主题，无论从哪些维度来定义，最关键、最核心的应是基于对人类生命的观照和对内心吁求的诠释。
呈现方式维度，”主题“内化为极具富有生命力的词语。主题不是一般常规的词语，而是儿童从具体的文本学习中获取的核心词汇，这既是文本内容的核心，又体现出文本内容的精神生命内涵。充当主题的词语，蕴藉深厚，随着儿童人生阅历的增加，他们对主题理解的广度和深度会有质的飞跃。故语文教学要遵循”整体—部分—整体“的原则，在整体的基础上，忽略部分，最终再回归整体，从而达到”一叶知秋“、”窥一斑而见全豹“的效果。例如读到”寒冬“，不能纯粹地阐释为”冬天的寒冷“，更应引申升华为个人发展过程中恶劣的周遭环境、生活与工作路上的绊脚石；读到”港湾“，不仅仅解读为”船舶停留的地方“，更该理解为内心惶恐的现代人民在面对物欲横流社会的现实背景下寻找的一种内在心灵寄托。这样，”寒冬“、”港湾“被赋予了生命特质，获取了人性共鸣和启迪，指引着人们更好地前行。
文本内容维度，”主题“与”文眼“趋同性显著，差异性微弱。我国文本自古追求”纲举目张“，歌辞诗赋崇尚”文眼“。”文眼“多能贯穿全文、深化内涵、升华主旨，故”主题“多与”文眼“相关。例如，窦桂梅老师教学《我爸爸叫焦尼》，引导学生体会”爸爸的‘踏实做事’“。通过课堂的现场教学及亲身经验，学生发现，”踏实做事“既是父亲一生做事的经验累积，也是作为除学生身份外子女现场感受父亲的良苦用心，是送给子女最大的生命礼物。简单朴素的四字，却是全文的合理内核，它是文章的”文眼“，自然也是教学的”主题“①。但是，”主题“与”文眼“也有微弱的差异性。除了文章创作维度的趋同外，”主题“较”文眼“的差异维度细化为更加注重儿童生命的发展。如李商隐《无题》的首句：”相见时难别亦难“的”别“字作为全诗的文眼，极具浓郁的伤感色彩，极写凄怨之深、哀婉之痛、政治之闷，虽蕴藉丰富，但却不宜充当其主题。唯有促进儿童自身德智体美全面发展的”词语“，才能充起教学”主题“的使命。
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5 从”主题教学“模式看窦桂梅教学改革的实践价值
5.1 构建全新的教学理念
”小学语文主题教学实践研究“完成了两个重要突变。一是从”主题教学“到”课程整合“。”主题教学“已经不仅仅局限于语文学科，而是以”主题“为核心，串联起与之相关的，甚至是跨学科的零散知识信息与技能，立体、系统、全面地培养孩子的综合素养。而事实上，”主题教学“也是从学科课程到主题课程的转变，即把知、情、行、思、信等要素相融合的过程，构成“五位一体”的教学模式。
二是从”教师中心“到”学生视角“，换一句话说就是从学科中心的课程观到学生中心的课程观的转变。”教师中心“是指教师以学科知识作为授课重点，此观念的主要特征可概括为”核心知识“；而”学生视角“则是注重学生的心理发展，以提升学生的实用性经验为目标，这一观念的主要特征可概括为”核心素养“。前者轻经验重知识、轻心理发展重学科逻辑、轻实用性重学术性；后者则恰恰与其相反。综合这两种理念的特点，扬长避短，即形成了站在学生的立场出发，核心知识与核心素养并重的教学理念。这一理念在实施的过程中，具有以学生为本，一切从学生出发的显著特征。
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5.2 改变学校的育人体系
窦桂梅常挂在嘴边的一句话就是：选择了清华，就选择了一生的责任。正是这种责任与使命感感染了清华附小的无数教师。在清华附小实践主题教学的过程中，首先改变的无疑是教师团队。无论是教学内容、教学质量这些技术层面的改革，还是教师教育观念的更新等这种精神层面的改革，清华附小教师团队的每一位成员都经受了一个艰难的”化蝶“过程。比如副校长王玲湘，她是小学语文界著名的特级教师，她的公开课一直是各类教师讲课比赛模仿的对象；她也曾在南昌做教研员，可谓身处”掌声“之中。但来附小之后，她要融入新的团队，必须做出改变来学习主题教学的思路。
转型的过程是艰难而又痛苦的，但也正是这些改变和付出，塑造了一所小学的精神气质。其实，当学校育人的精神气质从根本上开始改变时，孩子们的气质、精神也在相应地发生变化。
这些年清华附小因推动主题教学改革发生的最核心的改变在孩子。我们交给世界怎样的孩子，孩子将还我们一个怎样的世界。这是清华附小教师的共识。一名五年级的学生，利用暑假实践，在爸爸陪同下骑行，全程 607 公里，历时 6天半。这对于一名五年级的孩子来说，能够坚持完成骑行就实属不易，但你很难想象，此次骑行的所需装备以及每日的食宿安排也都是他一手计划并安排的。而在骑行过程中，约有 190 多个红绿灯，他也未出现一次违章，还多次提醒其父亲注意交通法规。当有路人问起他时，他脸上洋溢着自信的笑容，骄傲地回答到：我是清华附小的学生。在清华附小，基础教育的核心目标并不是只传授给学生需掌握的学科知识，而是希望孩子能够在健康的环境中，拥有阳光、美好的心态，承担责任并乐于其中，培养了能够在真实世界生活和创造的人。
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结语
语文教改模式的探索在我国任重而道远，窦桂梅老师在小学语文教育界励精图治，积极进取，发挥”敢为天下先“的精神，有效借鉴西方教育的精华，并在中华优秀传统文化与经典的基础上，探索开创”三个超越“、”主题教学“、”三个回归“的语文教改理论，是其多年教学智慧的集中展示，是立足中华文化经典的真实写照，更是借鉴西方先进教育理念的完美融合。
窦桂梅老师的实践探索为教师解决教学中出现的问题提供了丰富的理论支撑、深刻的现实启示、具体的答疑途径，其为人师表、敬业奉献、脚踏实地的教学态度与学术关怀值得多数教师长时间去借鉴、体会和学习。
窦桂梅老师将毕生精力投入语文教育，其对语文教改模式的探索和追求无疑是我国语文界的一座丰碑，她身体力行，在国内许多地方与教师们相互交流、现场教学，将语文教改推行全国。在国外，她积极学习先进的办学理念，用积极向上的养分优化整合自己的教改模式，与时俱进，培养具有健全人格的、能够独立思考的、善于质疑的、具有国际视野的新一代清华附小学生。
总之，实行课改是一个系统工程，涉及方方面面的内容，而改变的途径便是认真研读新课程标准，把握国内语文教育的风向标，并在不断大胆实践与反思的过程中，不断拔高，不断提升。尤其是为了进一步提升语文教学质量，必需按照学生情况以及成长状态，对师资、教学现况做出准确分析，对其进行改善，从而将语文教学改革真正落到实地，使语文教学冲出课堂，走向世界，领略外面的精彩。
参考文献（略）
