上海论文：本研究基于对大学生英语语音的学习观念调查，主要分析大学生对自己的语音学习状况的认识和对语音教学现状的评价，从而提出几点针对英语语音教学的可行性建议。
[关键词]学习观念；语音；教学策略
[Abstract]This article reports the findings of a recent investigation of the students’perceptions concerning pronunciation-teaching.The purpose of this study is to find out the current status of our pronunciation teaching as well as the pronunciation study in the perspective of students.Based on the findings of our investigation,we also made a further study of pronunciation-teaching strategies.
[Key words]investigation of the students’perceptions concerning pronunciation teaching；pronunciationtea- ching strategies
一、研究背景
随着经济全球化进程的加快，持不同语言的人们之间用英语进行交流机会更加频繁。重在相互理解的语言学习需求极大地影响了英语语音教学。同时越来越多的研究表明，一味追求和本族人一样标准、地道的语音的语音教学是不明智的。英语语音教学改变了过去强调音素和单词发音的教学思路，把教学重点放在了重音、节奏、语调等超切分音位上。语音教学被希望尽早的、更多的与语言交际联系起来。在教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》中，再一次明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际的听说能力培养。大学生良好的语音是实现这些教学目标的基础。
经过多年的实践，学生对自已的语音学习感到满意吗？他们对语音教学有什么看法呢，我们对此却缺乏了解。大学生对语音学习的态度是怎样的？对自身语音水平的评价又是怎样的呢？从学生的角度看，对语音教学有什么期待？为什么有这样的期待？本研究旨通过对大学生的英语语音学习观念进行了调查来回答这些问题，并提出几点针对英语语音教学的可行性建议。
二、研究方法
（一）调查方法和调查结果
本研究调查了某高校大学二年级非英语专业的70名学生，他们的副修专业是英语。这是一所一般院校，学生层次一般。发放回卷70份，回收有效试卷66份，有效问卷占到 96%。
（二）研究工具和数据处理
研究工具是自编的问卷调查表。采用李克特（Likert）5 分值量表，问卷要求受试者在５某种程度上个分值中作出选择，15值分别代表从“坚决不同意”到“坚决同意”5个等级。最后，SS（13．0）统计软对收集到的每个变量求平均值和标准差。 #p#分页标题#e#
（三）调查内容和统计结果
以下是这次调查内容和调查结果统计。 5．分值选项中，平均值高于3.5说明认同选项，平均值低于3.5说明不认同选项。平均值在2.5～3.5之间说明学生对此选项不确定。
三、调查结果与讨论
根据调查结果，我们发现学生普遍认识到语音学习对英语学习，特别是对听力和口语学习的重要作用。他们也都表示语音学得好会大大增强他们学好英语的信心。不过他们中有相当一部分人对自己目前的语音水平还不太满意。在语音学习方面没怎么花心思，也不知道对自己行之有效的语音学习方法。这从侧面反映出语音教学在大学英语教学中没有真正受到极大的关注，语音教学效果还有有待改进的地方。
表中数据还显示，他们中还有很多人对语音学习的认识停留在传统的观念，认为掌握好元音和辅音是语音练习中最重要的部分，也是他们现阶段努力的方向。虽然也有一些学生承认学习语调、连读、弱读等语音知识的重要性，但自认为在这方面的知识还很欠缺。在回答“我的语音不好的主要原因是：_________”时，也有很多学生把这归因于自己的学习方法不好。不过尽管他们对此的看法不一致，但他们总体上对专门开设的语音辅修课充满着很大的期待。他们认为虽然进一步提高语音水平有一定难度，但只要方法得当，多加练习就能在语音学习方面取得进步。
他们特别希望老师对语音有明确的讲解，在发音技巧和方法上给予指导。最出人意料的调查结果是，在调查表在回答最后的补充问题“你最易接受的语音课堂是：_________” 时，有很多学生不约而同的表示希望课堂教学气氛活跃。这反映出语音课学生要沉受很大的心理压力，一怕读错，丢面子；又怕学不好，希望通过活跃的课堂学习来激励自己大胆实践的信心。
同时，从调查和面谈中笔者也注意到学生学习语音的主动性不强，尽管认识到自己的不足，也很少有学生主动办法去完善自己的语音。他们认为只有在老师的悉心地指导下进行语音训练才会有成效。他们大都等着老师把管用的方法教给大家，很少有人在英语学习过程中有意识的去体会、反思和总结语音规律。
四、对语音教学的几点思考
根据以上的调查数据，结合语音教学理论和我们的教学实践，笔者认为在大学阶段语音教学不仅应该下工夫使中学遗留下来的语音问题得到纠正，重点培养学生运用重音、节奏、停顿和语调等知识进行实际的有效的交际，还应该在语音教学中注意以下几个方面的思考。
（一）“看”对语音提高的作用
传统的教学方法，强调辨音对语音的重要作用。但是还是有很多学生在这种方法指导下进步有限。学生的学习风格有不同类型，有不同的感官强项，听为先的教学法对听觉型的学习有利，而对视觉型占学生多数的学习者，作用有限，那就是为什么还是有很多学生努力学习之后收效甚微，只有通过看，他们才能更加好的理解发音特点和规律，并在规律的指导下，去促进听的水平，辨音能力的提高，才能反过来促进发音。 #p#分页标题#e#
问卷调查反映出，学生们语音知识不足是学生们进一步提高语音水平的拦路虎。他们无法判别自己的发音是否正确，就算他们意识到了自己的发音问题，他们也没有能力去纠正错误。对他们这个年龄段的学生来说，如果仍旧采用传统的模仿练习方法，他们的语音水平不能从根本上得到改善。因为单纯的听与模仿这类练习很大程度上依赖于学生语言学习的潜能，如果一个学生没有很强的语音分辨能力，即使听了成百上千遍，他的发音仍不会准确（Kenworthy， 1987）。
这个阶段的学生更加迫切需要老师有针对性的，画龙点睛式的讲解和点拨来帮助他们认识自己的不足之处和得到具体的改进指导。因为过于繁琐或过于简单的讲解，让学生们的学习还是不得要领。
Labov（1970）发现某个语音使用的程度与使用者给予的注意力有关。给予的注意越多，使用的频率就越大。 Krashen（1981a:100）的输入假设认为，学习者学到的是他理解了的输入。克服以前的语音问题需要老师向学生介绍一些语音知识，让学生在理论的指导下，进一步加强实践。比如说要纠正学生一个不准确的音位发音，老师应借助通过挂图、动画效果、电脑录音软件等手段形象生动地展示这个音位的发音特点，并配以简明扼要的讲解，让学生理解怎样运用口腔、口腔肌肉、舌尖、喉头、气流等的运动变化来控制自己的发音动作。这样学生更容易通过对比分析，找出自己的发音问题。并在单词和句子的练习中，有意识地体会、模仿发音，通过不断的努力使发音达到自动化，成一种无意识的语音能力。
（二）培养学习独立思考，不断探索的学习能力
实际上，建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是学习过程的主体，他不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验（顾佩娅、方颖，2003）。学生通过积极主动的辨音、对比、分析构建出自身的语音并不断地调整。养成一种新的语音、语调习惯非一日之功。要想达到自动化，说出一口语音基本准确的英语，还需要大量的模仿练习（Skinner，1957）。而且记住几条语音规则并不足以使学生有能力应付实际语言交际环境中复杂多变的状况。学习者还应该通过语音学习培养发展独立自主的学习能力，不断总结，学会具体情况具体分析，活学活用所学规则。
鉴于此，老师除了要安排针对学生的难点进行专项训练外，更重要的是在教学过程中，培养他们独立思考、不断探索的能力。
老师的授课方式要侧重对学生的启发和引导，而不是包办代替。也就是，老师要引导学习者去主动分析、比较，体会发音动作，鼓励他们不断总结语音规则，反思、评价自己的学习效果。 #p#分页标题#e#
同时，老师应针对每个学生的语音情况不一样，上课的接受程度也不一致的情况，进行个性化指导，给予他们学习策略的指导和反馈意见。老师还有责任指导学生课后利用多媒体的技术进行自主学习，提高语音学习效果。
（三）创造轻松、活跃的课堂气氛
在轻松愉快的学习氛围之中学生能发挥最大的学习潜力（G..Losanov）。老师要调动各种手段创造愉快的学习氛围，并通过不时的鼓励，帮助学习者放下心理包袱，大胆开口练习，将所学的语音知识运用到日常交际中。
为了提高学生的学习积极性，老师应重视上课前的热身活动安排，让生动有趣的竞赛、表演、小组活动来吸引学生的注意力，唤起他们的学习热情和鼓起迎接挑战的信心。让学生在小组的互相帮助和互相激励的环境中，保持学习的斗志。一些课堂练习在小组活动中完成，同学们互相纠正，因为最好的学习方式就是自己当老师的时候，这时对发音更敏感，记忆更牢，学习积极性也更高。小组之间的竞争和比赛也能提高学生学习的目的性、注意力和参与程度。同时，老师和同学、同学之间应有机会经常交流学习资料和学习心得。
五、结论
学好语音是掌握语言的基础，又是提高语言整体水平的关键。在越来越注重学生交际能力培养的当代英语教学中，语音教学是不可或缺的重要一环。特别是对一些英语语音不扎实的大学生，系统的语音教学不仅能够满足他们对语音知识的渴望，促进他们的语音和英语学习水平的提高，更重要的，这上海论文样的教学能增强他们学好英语的信心和勇气。大学的语音教学不是简单的重复中学学过的内容，而是了解学生语音水平基础上，针对他们的不足，结合大学生所应具备的英语交际能力的要求，从实践运用的角度出发，来完善他们的语音知识，提高语音的水平和实际交际的能力。
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