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论文提纲范文样本一：行为问题幼儿的家园合作困境研究
摘要
Abstract
1 选题缘由
1.1 幼儿的问题行为给教师和家长带来的巨大困扰
1.2 行为问题幼儿的家园合作困难重重
1.3 幼儿早期的行为问题若未得到及时干预和矫正,将对个体未来一生产生重要影响
2 文献综述
2.1 关于行为问题幼儿的研究
2.1.1 关于行为问题幼儿理论基础的研究
2.1.2 关于行为问题幼儿类型的研究
2.1.3 关于行为问题幼儿现状的研究
2.1.4 关于行为问题幼儿影响因素的研究
2.1.5 关于行为问题幼儿的教育策略或干预及矫正研究
2.2 关于家园合作的研究
2.2.1 关于家园合作的理论基础研究
2.2.2 关于家园合作的价值研究
2.2.3 关于家园合作的内容研究
2.2.4 关于家园合作的形式研究
2.2.5 关于家园合作的现状研究
2.2.6 关于家园合作的策略研究
2.3 关于行为问题幼儿的家园合作研究
2.4 对已有研究的述评
3 研究设计
3.1 概念界定
3.1.1 行为问题
3.1.2 家园合作
3.1.3 困境
3.2 研究拟解决的问题
3.3 研究目的
3.4 研究内容
3.5 研究方法
3.5.1 文献法
3.5.2 观察法
3.5.3 案例分析法
3.5.4 访谈法
3.6 研究对象
3.6.1 岩岩的背景资料
3.6.2 嘟嘟的背景资料
3.6.3 文文的背景资料
3.7 研究过程
4 三名幼儿的主要问题行为表现及家园合作过程
4.1 “不好好吃饭”的岩岩转班了
4.1.1 主要问题行为表现
4.1.2 家园合作过程
4.2 “爱捣乱”的嘟嘟不上幼儿园了
4.2.1 主要问题行为表现
4.2.2 家园合作过程
4.3 “不守规则、破坏物品”的文文进步了
4.3.1 主要问题行为表现
4.3.2 家园合作过程
5 行为问题幼儿的家园合作困境及原因分析
5.1 行为问题幼儿的家园合作困境
5.1.1 教师想合作却不知如何合作
5.2 行为问题幼儿的家园合作陷入困境的原因
5.2.1 幼儿行为问题本身矫治难度大
5.2.2 教师的专业性不足
5.2.3 家长缺乏科学有效的育儿方法
6 行为问题幼儿的家园合作走出困境的策略与建议
6.1 幼儿园改善家园合作的措施
6.1.1 增强关于幼儿行为问题的专题培训
6.1.2 拓宽教师与行为问题家长的交流途径
6.2 教师提升家园合作质量的措施
6.2.1 观察幼儿问题行为,分析问题行为原因
6.2.2 寻找有效应对方式,正确指导家长
6.2.3 掌握沟通技巧,及时给予反馈
6.3 家长促进家园合作的措施
6.3.1 转变教育观念,调整教养方式
6.3.2 正确认识幼儿的行为问题,主动配合老师实施干预
7 研究反思与不足
参考文献
附录1:半结构化访谈提纲(家长篇)
附录2:半结构化访谈提纲(教师篇)
致谢
论文提纲范文样本二：融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊幼儿互动研究 ——以成都市A幼儿园为例
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 学前融合教育越来越受到重视
1.1.2 学前融合教育的发展对幼儿教师提出了新的挑战
1.1.3 良好的师幼互动对特殊幼儿的发展有重要意义
1.1.4 融合幼儿园集体教学活动中师幼互动有重要研究价值
1.2 核心概念的界定
1.2.1 融合幼儿园
1.2.2 集体教学活动
1.2.3 师幼互动
1.2.4 特殊幼儿
1.3 理论基础
1.3.1 生态系统理论
1.3.2 符号互动理论
1.4 研究意义
1.4.1 理论意义
1.4.2 实践意义
2 研究综述
2.1 学前融合教育的相关研究
2.1.1 学前融合教育意义的研究
2.1.2 学前融合教育态度的研究
2.1.3 学前融合教育教师的研究
2.1.4 学前融合教育的教学策略
2.2 幼儿园师幼互动的相关研究
2.2.1 师幼互动对幼儿发展的影响
2.2.2 研究师幼互动的方法和工具
2.2.3 师幼互动的影响因素
2.2.4 集体教学活动中师幼互动的研究
2.3 学前融合教育中教师与特殊幼儿互动的研究
2.4 研究评述
3 研究设计
3.1 研究目的
3.2 研究思路
3.3 研究内容
3.4 研究方法
3.4.1 观察法
3.4.2 访谈法
3.4.3 个案研究法
3.5 研究工具
3.5.1 教师-特殊幼儿互动观察表
3.5.2 教师-特殊幼儿互动访谈提纲
3.6 研究过程
3.6.1 确定研究样本
3.6.2 观察
3.6.3 访谈
3.6.4 资料的记录和整理
3.6.5 观察信度
4 A幼儿园集体教学活动中教师与特殊幼儿互动现状
4.1 集体教学活动中教师与特殊幼儿互动过程中的主体分布
4.2 集体教学活动中教师与特殊幼儿互动主题分布
4.2.1 教师作为施动者时互动主题的分布情况
4.2.2 特殊幼儿作为施动者时互动主题的分布情况
4.3 集体教学活动中教师与特殊幼儿互动行为方式的总体情况
4.3.1 教师作为施动者时互动行为方式的总体情况
4.3.2 特殊幼儿作为施动者时互动行为方式的总体情况
4.4 集体教学活动中教师与特殊幼儿互动性质的总体情况
4.4.1 教师作为施动者时师幼互动性质的总体情况
4.4.2 特殊幼儿作为施动者时师幼互动性质的总体情况
4.5 集体教学活动中教师与特殊幼儿互动结果的总体情况
4.5.1 教师作为施动者时师幼互动结果的总体情况
4.5.2 特殊幼儿作为施动者时师幼互动结果的总体情况
5 A幼儿园集体教学活动中教师与特殊幼儿互动的问题分析
5.1 教师与特殊幼儿互动存在的共性问题
5.1.1 互动中教师与特殊幼儿的地位不平等
5.1.2 师幼互动中纪律约束过多
5.1.3 师幼互动过程中情感交流稍显不足
5.1.4 师幼互动中特殊幼儿意愿被忽略
5.1.5 师幼互动中幼儿言语行为较少
5.2 教师与特殊幼儿的互动中存在的特性问题
5.2.1 教师(T11、T12)与C1——教师较少发起与教学内容有关的互动
5.2.2 教师(T21、T22)与C2——教师常误解C2 发起互动的真实目的
5.2.3 教师(T31、T32)与C3——C3 主动发起互动的频率非常低
6 教师与特殊幼儿互动的影响因素分析
6.1 幼儿教师的融合教育素养
6.1.1 幼儿教师的融合教育观念
6.1.2 教师的融合教育知识和能力
6.2 特殊幼儿的障碍类型
6.3 幼儿园的班级规模和教室座位排列方式
6.4 班级的互动氛围
6.5 管理者的理念和管理措施
7 结论与建议
7.1 结论
7.2 建议
7.2.1 幼儿园应增加培训,提高教师融合教育素养
7.2.2 幼儿园要合理控制师幼比,科学安排幼儿教师工作
7.2.3 教师构建科学的“特殊幼儿观”,创造包容的互动氛围
7.2.4 教师要积极与幼儿进行情感交流,向特殊幼儿传承积极情绪
7.2.5 教师要提高家园合作的意识,积极同家长沟通交流
7.3 不足与反思
7.3.1 观察对象的局限
7.3.2 观察的次数不足
7.3.3 记录方式的局限
参考文献
附录
致谢
论文提纲范文样本三：民办幼儿园新任教师培训需求研究 ——以四川省L县为例
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 民办学前教育的蓬勃发展
1.1.2 民办幼儿园新任教师的专业发展影响整个学前教育的质量
1.1.3 培训需求分析是提高民办幼儿园新任教师培训质量的关键前提
1.1.4 基于个人的教育情怀
1.2 国内外研究现状
1.2.1 幼儿教师培训的研究内容
1.2.2 幼儿教师培训需求的研究内容
1.2.3 幼儿教师培训需求的研究对象
1.2.4 幼儿教师培训需求的研究方法
1.2.5 研究述评
1.3 研究目的和意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
1.4 核心概念界定
1.4.1 民办幼儿园
1.4.2 新任教师
1.4.3 教师培训需求
1.5 理论基础
1.5.1 成人教育理论
1.5.2 培训需求分析模式
2 研究设计
2.1 研究思路
2.2 研究方法设计
2.2.1 文献分析法
2.2.2 调查法
3 民办幼儿园新任教师培训需求的任务层次分析
3.1 培训内容
3.1.1 专业理念与师德
3.1.2 专业知识
3.1.3 专业能力
3.2 培训师资
3.3 培训时间
3.4 培训形式
3.5 培训考核
4 民办幼儿园新任教师培训需求的组织层次分析
4.1 专业理念与师德
4.1.1 强调为人师表,提升职业道德修养
4.1.2 增强爱岗敬业精神,坚守幼儿教育情怀
4.1.3 增强团队协作精神
4.2 专业知识
4.2.1 以保教知识为主,加强新任教师关于幼儿发展知识的学习
4.2.2 加强新任教师观察幼儿行为知识的学习与经验积累
4.2.3 加强通识性知识的学习
4.3 专业能力
4.3.1 提高新任教师的沟通能力
4.3.2 加强一日生活的组织与保育能力
4.3.3 提高环境创设与利用的能力
4.3.4 提高游戏活动的支持与引导能力
4.3.5 提高新任教师的教学反思能力
4.4 培训师资
4.5 培训时间
4.6 培训形式
4.7 培训考核
5 民办幼儿园新任教师培训需求的个人层次分析
5.1 被调查教师的基本情况
5.2 民办幼儿园新任教师实际培训现状
5.2.1 新任教师对培训的认识
5.2.2 参加培训的主要目的
5.2.3 参加培训的级别
5.2.4 参加的培训形式
5.2.5 参训时间
5.2.6 培训师资
5.2.7 参训考核
5.3 民办幼儿园新任教师对培训内容的需求
5.3.1 民办幼儿园新任教师对专业能力方面的培训内容需求最高
5.3.2 民办幼儿园新任教师对专业知识方面的培训内容需求一般
5.3.3 民办幼儿园新任教师对专业理念与师德方面的培训内容需求较低
5.3.4 民办幼儿园新任教师对园所文化制度与职业发展规划方面的培训内容需求最低
5.3.5 民办园新任教师培训内容的需求差异分析
5.4 民办幼儿园新任教师对培训组织形式的需求
5.5 民办幼儿园新任教师对培训方式的需求
5.6 民办幼儿园新任教师对培训师资的需求
5.7 民办幼儿园新任教师对培训时间的需求
5.8 民办幼儿园新任教师对培训考核的需求
5.9 民办幼儿园新任教师对培训需求的反馈渠道情况
6 结论与对策
6.1 结论
6.1.1 民办幼儿园新任教师的现实需求
6.1.2 培训现状与培训需求之间仍有差距
6.1.3 组织需求与个人需求既有一致性也有差异性
6.1.4 组织需求与个人需求合理性与缺失性并存
6.1.5 任务层次、组织层次和个人层次之间的关系
6.2 对策
6.2.1 政府部门方面
6.2.2 民办幼儿园组织层次方面
6.2.3 民办幼儿园新任教师个人方面
参考文献
附录
附录1
附录2
附录3
致谢
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