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论文提纲范文样本一：白族神话绘本故事的编制及其在幼儿教育中的应用研究
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题缘由
1.2 研究的目的
1.3 研究的意义
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 访谈法
1.4.3 基于设计的研究方法
第二章 白族神话与绘本故事的研究综述
2.1 概念界定
2.1.1 白族神话
2.1.2 白族文化元素
2.1.3 绘本编制
2.2 白族神话研究现状
2.2.1 白族神话的思想起源
2.2.2 白族神话中文化观念的变迁
2.3 绘本故事的研究现状
2.3.1 国外研究现状
2.3.2 国内研究现状
2.4 中国少数民族神话绘本的研究
2.5 神话应用于教育的相关理论依据
第三章 白族神话故事的提取与塑造
3.1 白族神话教育启示
3.1.1 白族神话中蕴含的传统价值观
3.1.2 中国学生发展核心素养
3.1.3 核心素养与幼儿园教育目标的关系
3.1.4 白族神话传统价值观与幼儿园教育目标的关系
3.1.5 白族神话故事改编
3.2 白族神话故事中文化元素的提取
3.2.1 白族神话故事分类
3.2.2 白族文化元素提取
3.3 白族神话故事改编—《分享的喜悦—金鸡和黑龙的故事》
3.3.1 故事主题选定
3.3.2 故事寓意
3.3.3 神话故事的教育价值升华分析
3.3.4 改编的故事内容
3.3.5 故事脚本
第四章 改编的白族神话故事绘本编制
4.1 白族神话绘本编制
4.1.1 白族神话故事绘制成绘本的意义
4.1.2 绘本制作的一般步骤
4.1.3 《分享的喜悦—金鸡和黑龙的故事》纸质绘本绘制步骤
4.1.4 《分享的喜悦—金鸡和黑龙的故事》样图
4.2 白族神话绘本故事转化为动态化的作用
4.2.1 动态化电子化绘本对幼儿的影响
4.2.2 静态绘本转化为动画形式
4.3 电子化绘本设计
4.3.1 电子绘本形式选定
4.3.2 软件应用
4.3.3 Animate动画的制作流程
4.3.4 Animate动画的绘本脚本设计
4.3.5 动画角色设计
4.3.6 音频素材加工
4.3.7 动画制作设计
4.3.8 输出
第五章 白族神话绘本在幼儿教育中的应用
5.1 绘本在幼儿教育中的应用研究现状
5.2 《分享的喜悦—金鸡和黑龙的故事》绘本教学设计
5.2.1 教学目标
5.2.2 学情分析
5.2.3 教学重难点分析
5.2.4 主要教学过程
5.3 教学评价
5.3.1 评价方式设计
5.3.2 评价结果分析
第六章 总结
6.1 研究总结和创新点
6.2 不足与期望
参考文献
附录
致谢
论文提纲范文样本二：精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究
摘要
Abstract
绪论
第一节 选题缘由
一、城乡学前教育一体化是国家教育战略发展的必然要求
二、乡村学前教育的发展机遇与挑战并存
三、S幼儿园精准扶教的实践探索具有一定典型性
四、个人的研究兴趣
第二节 研究综述
一、关于精准扶教的研究
二、关于城乡教育一体化的研究
三、关于城乡学前教育一体化的研究
四、对已有研究的综合述评
第三节 核心概念界定及理论基础
一、核心概念
二、理论基础
第四节 研究设计
一、研究目的及意义
二、研究对象和内容
三、研究思路和方法
第一章 循序渐进:S幼儿园精准扶教实践探索的发展历程
第一节 临危受命:S幼儿园引领乡村幼儿园发展的初步探索阶段
一、任务下达:难忘的星期一
二、全体总动员:有意义的三八妇女节
三、艰辛的起步:玻璃窗上的气枪印
第二节 渐入佳境:S幼儿园引领乡村幼儿园发展的全面推进阶段
一、焕然一新:融入现代元素的园舍改造
二、默化潜移:从一“生”难求到踏破门槛
三、挑战升级:再接新任务
第三节 砥砺前行:S幼儿园引领乡村幼儿园的稳定发展阶段
一、不负众望:凝聚心血的等级评估
二、崭露头角:舞台上的自信从容
三、整装待发:村落幼儿园开园
第二章 制度保障:构建城乡一体的学前教育发展机制
第一节 重塑观念,稳固教育根基
一、明确办园理念:从“幼儿为本”到“共同成长”的融合
二、更新教师教育观念:从“保教分离”到“保教结合”的提升
三、转变家长教育思想:从“唯成绩”到“促发展”的改变
第二节 建立目标,统筹规划发展
一、规范办园:招生的“无标准”与办园条件的“高标准”
二、提升质量:发挥教育的“显性”与“隐性”功能
三、优化师资:制定“全园”与“个人”的发展规划
第三节 协同发展,完善管理机制
一、开放包容:“规章制度”与“以人为本”兼顾的管理制度
二、创造条件:“引进来”与“走出去”并用的管理策略
三、广开言路:“自查”与“群策”相结合的管理态度
第三章 队伍建设:抓住乡村学前教育可持续发展的关键
第一节 夯实基础,助力教师成长
一、跟岗学习:职业新手的成长之路
二、师徒结对:合作共赢的教学交流
三、教师培训:开拓视野的知识更新
第二节 力学笃行,筑牢教学根基
一、取长补短:“观摩”与“内化”
二、躬行实践:“理想”与“现实”
三、三省吾身:“不足”与“优势”
第三节 刮摩淬励,提升教研能力
一、博采众长:融各家之长的教研
二、周而复始:呈现完美的一堂课
三、营造氛围:形成学习的共同体
第四章 资源整合:探索乡村幼儿园发展的特色之路
第一节 因地制宜,用好乡土资源
一、利用自然资源,培养乡土情感
二、挖掘文化资源,实现特色发展
三、借助家长资源,促进共同参与
第二节 资源共享,实现城乡幼儿园共同发展
一、交流互动,促进城乡幼儿发展
二、专业引领,加强城乡教师交流
三、拓展外延,协同共育促发展
第三节 别具一格,发展特色教育
一、与众不同,彰显乡土特色的区域活动
二、匠心独具,凸显红色文化的主题活动
三、自成一格,富含民族文化的节庆活动
第五章 从无到有:S幼儿园精准扶教实践的总结与反思
第一节 传承与发展:S幼儿园精准扶教实践探索的特色
一、双管齐下:进城与下乡相结合
二、传承开拓:现代与传统元素相融合
三、以点带面:园外与园内发展相适应
第二节 坚守与创新:S幼儿园精准扶教实践探索的成效
一、开创先例:一园三点领办模范
二、相得益彰:城乡教师的共同发展
三、循序渐进:乡村家长教育观念逐步转变
第三节 困境与无奈:S幼儿园精准扶教实践探索存在的问题及原因分析
一、教师专业素养偏低,专业发展主体性有待提高
二、家长教育观念参差不齐,家园共育缺乏有效互动
三、地方资源未能深度整合,开发利用不足
四、政策导向不明,顶层设计有待完善
第六章 理性复盘:精准扶教实践的思考与展望
第一节 扬长避短:精准扶教实践应避免的误区
一、忽视顶层设计,缺乏可持续发展目标
二、忽视乡村幼儿园的主体精神,过度依赖城市帮扶
三、忽视乡村幼儿园的特色发展,城乡学前教育同质化
第二节 有章可循:精准扶教实践应遵循的原则
一、多元教育主体共同参与原则
二、现代文化与传统文化相结合原则
三、城乡学前教育差异化发展原则
第三节 可持续发展:构建城乡一体的学前教育生态系统
一、大系统及宏系统:做好顶层设计,实现价值引领
二、中系统:综合集成,搭建共育平台
三、微系统:发挥主体作用,促进幼儿全面发展
参考文献
附录
攻读学位期间发表的论文和研究成果
致谢
论文提纲范文样本三：专业自觉视域下幼儿园教师观察能力的研究 ——以昆明市三所幼儿园为例
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、观察能力是幼儿园教师专业能力的要求
二、专业自觉下幼儿园教师观察能力尚待发掘
三、个人的研究兴趣
第二节 研究目的与意义
一、研究目的
二、研究意义
第三节 核心概念界定
一、观察能力
二、幼儿园教师观察能力
三、幼儿园教师专业自觉
第四节 文献综述
一、教师观察能力的研究
二、幼儿园教师观察能力的研究
三、幼儿园教师专业自觉的研究
四、已有研究述评
第五节 理论基础
一、班杜拉的观察学习理论
二、建构主义学习理论
第六节 研究设计
一、研究对象
二、研究方法与工具
三、研究思路
第二章 昆明市三所幼儿园教师观察能力的现状
第一节 幼儿园教师对观察的认识
一、对观察的目的及价值的理解
二、幼儿园教师观察能力的专业知识情况
第二节 幼儿园教师是如何观察的
一、调动一切感官搜索
二、有目的进行捕捉
三、客观的观察
第三节 幼儿园教师的观察反思
一、寻求沟通,家园合作
二、记录反思,实现自我专业成长
第三章 昆明市三所幼儿园教师观察能力的发展优势、存在的不足及原因分析
第一节 幼儿园教师观察能力的发展优势
一、专业态度良好,观察意愿强烈
二、观察意识增强,观察行为趋向客观
三、观察环境整体宽松
第二节 幼儿园教师观察能力存在的不足
一、幼儿园教师观察认识存在的不足
二、幼儿园教师观察实施存在的不足
三、幼儿园教师观察记录反思存在的不足
第三节 幼儿园教师的观察能力存在不足的原因分析
一、幼儿园教师观察认识存在不足的原因
二、幼儿园教师观察实施存在不足的原因
三、幼儿园教师观察记录反思存在不足的原因
四、外部环境的原因
第四章 提高专业自觉视域下幼儿园教师观察能力的对策与建议
第一节 重塑观念态度,加强观察锻炼
一、重塑观察的观念与态度
二、关注幼儿成长,形成观察习惯
三、加强感官放松锻炼
第二节 更新观察知识结构
一、阅读专业观察书籍
二、向专业人士请教观察经验
第三节 创新教研方式,拓宽观察实践渠道
一、组织提升观察能力的培训
二、开展观察能力专题的研讨
三、形成观察合作体和知识库
第四节 提供环境支持
一、改善管理制度,提供观察时间
二、提供观察设施支持
结语
参考文献
附录
附录A:专业自觉视域下幼儿园教师观察能力问卷
附录B:专业自觉视域下幼儿园教师观察能力访谈提纲
附录C:幼儿园教师行为观察表
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果
致谢
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