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论文总结与展望模板范例一：职前语文教师学科教学知识发展及其影响因素研究
一）职前语文教师学科教学知识的来源具有多样性
本研究把职前语文教师的学科教学知识划分为四个方面，分别是语文课程与教材的知识、语文教学的方法的、语文教学的表征的、学生的知识。同时，本研究将语文教学知识的来源设定为十种，包括“中小学语文学习经历”、“汉语言文学专业必修课程”、“教育教学相关课程”、“同学之间的交流”、“个人的课外阅读”、“教育实习”、“个人教学经验积累”、“实习学校教师的指导”、“大学教师的指导”。问卷调查结果表明，这十种来源对职前语文教师的学科教学知识的各个方面的发展都有影响作用，每一种来源都对学科教学知识的发展有或大或小的促进作用，它们共同促进着语文教学知识的发展。为了更好地促进职前语文教师学科教学知识的发展，应该综合发挥和利用各种来源的促进作用。
（二）各种来源对职前语文教师学科教学知识发展的作用因知识类别而异
虽然每种来源都在不同程度上促进了职前教师的语文教学知识的发展，但是各种来源作用的大小因来源所针对的语文教学知识类别而异。问卷调查结果显示，从语文教学的方法知识的发展来看，教育实习以及实习学校教师的指导所发挥的作用最大，而中小学语文学习经历、大学期间同学之间的交流所发挥的作用最小。从语文教学的表征知识的发展来看，教育实习和中小学语文学习经历所发挥的作用最大，而个人教学经验积累、同学之间的交流所发挥的作用最小。从关于学生的知识的发展来看，教育实习和教学反思所发挥的作用最大，而大学期间的教育教学相关课程、同学之间的交流所发挥的作用最小。
（三）教育实习对职前语文教师的学科教学知识发展作用最大，而同学之间的交流对学科教学知识发展的作用最小
根据问卷调查的结果，将各种来源所发挥的作用进行比较，教育实习是作用最大的知识来源，它对四类知识发展的作用都是重要的。访谈调查结果也表明，教育实习是职前语文教师学科教学知识发展的最重要来源。接受访谈的职前教师认为，教育实习之所以发挥了重要作用是因为他们在教育实习过程中把在大学所学到的理论运用于实践，真实的教学情境促成了各种专业知识的转化，各类知识从分离状态走向融合。通过教育实习，职前教师得到了多方面的发展，语文教学知识得到了新的建构。学科教学知识的建构性、实践性决定了教师教育应发挥职前教师的主体性、应提供充分的实践机会和条件。职前语文教师也应该尽量多的去参加各种教学实践活动，以促进自身学科教学知识更好的发展。
论文总结与展望模板范例二：
总体上讲 , 蒙元丝绸之路汉语文学的发展可仁划分为前、后两个时期。前期的丝绸之路汉语文学创作与蒙元王朝向外拓张的气势相统一 , 具有明显的西向特征。我们称之为“西进“文学。耶律楚材、丘处饥、李志常、尹志平、刘祁与刘郁等人都留下了自己的篇章。
蒙元后期丝路汉语文学创作与蒙元的统一和改治重心的转移相对应 , 出现了新的特征。这是蒙元丝绸之路文学的“北上“时期。少数民族后裔诗人马祖常、萨都刺、选贤、余阙等都为之献上了自己的一分心力。另外 , 许多诗人如王恽、黄潜、袁楠、杨允孚等 , 也为它的繁荣发展作出了贡献。
蒙元时期的丝绸之路池语文学 , 是在特殊的一域、社会历史条件下发生、成长起来的文学 , 丝绸之路历来是各种文明汇精之所 , 承载着文化交流的重要使和。丝绸之路汉语文学 , 是文化交流的产物。它既有南方文学的清新 , 又有北方文学的刚劲 ; 既有游牧文明的因子 , 又有农耕文明的气质 ; 既有西方文化的影子 , 又有东方文化的性格。一方面 , 蒙元时期丝绸之路汉语文学在一定程度上继承了我国古代边塞文学的传统 , 大力反映了边地风光与民情习俗 , 客寓了创作主体建功立业的壮志豪情 , 以及各种美好的理想 ; 另一方面它又以自己所处的时代为立足点 , 吸收多种艺术营养 , 丰富完善自身。不同民族的作家汇入了这一创作队伍。
丝绸之路汉语文学作为中国古代文学密不可分的一部分 , 是汉民族与少数民族文化交流的结果。它不断为汉民族文学引进新质 , 并且将汉民族悠久灿烂的历史、文化及其心理等纵深层面传递给少数民族 , 为汉民族与少数民族的文化交流、和睦相处做出了贡献。王钟陵先生曾指出 :“文皂的进程 , 从来都是和民族心理、民族思维的发展过程相一致的“““7“。我们从丝缆之路汉语文学的发展进程中 , 常常可以看到不同民族的心理、思维进程以及由此而生发的心理、思维的碰撞与融合 , 这应该是研究“丝绸之路文学“的与重心所在 , 亦是其意义之所在。
迄今为止 , 我们还没有看到明确地以“丝缔之路文学“这一观念作指导 , 从整体上对蒙元时期丝路文学这一特殊领域进行拂讨的研究工作。本论文第一次从“丝绸之路文学“这一概念出发 , 对蒙元时期丝绸之路汉语文学的主要作家、作品进行探讨 , 以期对于今后的相关研究提供一些有益的启示 , 增强学界对整个蒙元时期文学的认词与了解。
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