本文是旅游管理论文，本研究通过对文献的梳理，以奥苏贝尔理论、需要层次理论、元认知理论、斯金纳学习理论、布鲁纳认知学习理论以及马克思主义基本原理为指导，结合实际情况构建出旅游管理专业本科生学习力形成路径模型，提出了相应假设，并根据旅游管理专业本科生的实际情况，制定了学习力影响因素量表，运用实证研究方法对假设进行验证，主要针对东北地区旅游管理专业本科生进行问卷发放，通过数据分析获得了相应结论，具体如下：在此基础上，通过分析构建出旅游管理专业本科生学习力形成路径模型，运用路径分析方法，形成内驱力、反思力、自控能力以及创造力对学习力影响的路径：1.旅游管理专业本科生内驱力直接作用于其学习力，内驱力也可以通过反思力和创造力对旅游管理专业本科生的学习力产生影响。2.旅游管理专业本科生反思力可以直接作用于学习力中的学习能力维度对学习力产生正向影响。3综上所述，旅游管理专业本科生学习力的影响因素中内驱力、反思力以及自控能力作用于学习力的构成要素，即学习态度、学习能力和学习毅力，来产生显著影响的。社会人口统计变量对旅游管理专业本科生学习力的影响情况为：旅游管理专业本科生中男生的学习力低于女生的学习力；旅游管理专业本科生中对于自己专业选择是自己志愿的学生的学习力高于其专业是调剂和父母或他人的意愿的学生的学习力。
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1绪论
近年来，我国旅游产业蓬勃发展，每年的入境旅游人数都在持续增长，良好的发展态势也直接导致旅游产业对人才的强烈需求，那么高校旅游管理专业对于高素质学生培养的任务愈加艰巨，除了扎实的基础知识和实践能力，还要培养学生未来能够适应旅游行业发展需求的能力。其中旅游管理专业本科生是旅游管理专业以及旅游行业未来发展的中流砥柱。因此，为提升旅游产业人才的竞争优势，高校旅游管理专业学生尤其是本科生学习力的培养至关重要。其学习力的提高不仅能使学生自身拥有源源不断的发展能力，而且能够极大的增强旅游行业人才的竞争力，从而为旅游产业的发展贡献提供有力的人才支持。基于此，本研究从旅游管理专业本科生的角度出发，运用实证研究方法及文献研究方法，探究旅游管理专业本科生学习力的影响因素，研究各个因素对该专业学生学习力的影响机制，最后提出了适用于旅游管理专业本科生学习力的提升的发展策略。近年来关于学生学习力的相关研究越来越受重视，各个学科学生学习力的研究逐年增加。但是目前关于旅游管理专业本科生学习力的研究尚属空白，未能引起广泛关注。基于此，本研究通过对旅游管理专业学生学习力影响因素的识别，将旅游管理专业学生学习力的影响因素认定为内驱力、反思力、自控能力和创造力，并运用实证研究的方法，构建了理论模型，总结出旅游管理专业本科生学习力的影响机制，从而为旅游管理专业本科生学习力的培育奠定了理论基础，同时也为学习力的相关研究提供了理论支持和借鉴。
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2理论基础及文献综述
2.1理论基础
人本主义心理学家马斯洛研究认为个体动机的本质要从其需要方面看待[73]。马斯洛将人的需要分为五种，其中生理需要和安全需要是保证个体一切活动的有利前提，归属和爱的需要是个体彼此交往的源泉，每个人彼此交往的需要，在交往过程中需要被重视、关注，这样就产生了尊重的需要，自我实现的需要是个体追求某些成就，比如想获得某方面的知识，对事物四真、求美，将自己的潜能发挥出来的需要1。所以在学校的生活中教师要使学生有成功和获得赞许的机会，这样学生可以从中获得成功的自信。斯金纳认为人的行为是由反射构成的，是观察到的刺激和反应的相互关系4。行为产生是此理论认为的强化关键，在课堂学习中，根据此理论对学生的行为产生刺激，学生便会做出相对应的反应，斯金纳强调的是学习的目标和反馈，多给学生积极的反馈是促进学习行为.布鲁纳认知学习理论表明学习是个体主动形成一种活动单位，认为学习的特性是个体的主动性，将学习的东西纳入到自己的组织结构当中，主要表现在学习是主动形成认知结构过程、学习学科主要的是基本结构认知和主动形成认知结构过程三个方面5，并且认为学习主要在学习个体的主动认知构建结构并且独立思考的作用。本研究通过奥苏贝尔理论、需要层次理论以及元认知理论认识学生学习发展的心理状况，并结合学习力相关文献，为总结旅游管理专业本科生学习力的的心理特征提供理论支撑和科学依据。又根据斯金纳和布鲁纳的学习理论对旅游管理专业本科生学习力影响因素路径模型进行建构。
2.2文献综述
国内从不同角度对于学习力概念的研究近年来逐渐丰富。主要分为三种观点：学习力是学习者的一种学习素质、一种心理品质和一种自身的学习能量。吴也显的学习力概念研究跟国外的ELLI项目的观点相似，认为学习力是从事学习的个体在学习过程中的一种素质表现，素质即为思想、文化、身体三个方面，所以该研究的观点也就是学习力是学习者在学习的思想、学习的知识以及学习的行动方面的体现。学者谷力的研究结论倾向于学习力是学习者的内在心理品质，认为学习力是由学习者的心理结构和身心能力构成，所以由此可以知道该研究认为学习者的内在心理学习状况是影响学习力的因素。国内的多数学者认为学习力是一种能量、能力的体现。刘晓文、翟静、张雪娇、徐卫妮、周璐祎等的研究都表示学习力是学习者对知识加工的一种能力。张雪娇认为学习力是学习者拥有竞争优势的能力。徐卫妮的研究表明学习力是学习者将知识转化为资本的力量。翟静的研究表示学习力是通过各种渠道提升学习的达到产生新思维的一种动态能量系统，从这些研究中可以看出学习力能够支撑学习者在现在、未来发展的不竭动力，这种力量是学习者自身成长的过程中受到各种因素影响下的不断前进的能量。
3理论模型与研究假设...........................................................................................................18
3.1研究变量...................................................................................................................18
3.2模型构建与研究假设...............................................................................................22
3.3本章小结...................................................................................................................27
4旅游管理专业本科生学习力的形成路径..........................................................................29
4.1研究设计...................................................................................................................29
4.2预测试.......................................................................................................................31
4.3正式测试...................................................................................................................40
4.4假设检验及路径模型...............................................................................................54
4.5结果分析与讨论.......................................................................................................56
4.6旅游管理专业本科生学习力的提升策略...............................................................58
5结论与展望...........................................................................................................................62
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4旅游管理专业本科生学习力的形成路径
4.1研究设计
研究设计包括：研究工具的问卷设计、问卷的构成、样本收集以及分析的方法和工具。首先根据前人的量表和本研究的变量设计出了调查问卷，本研究样本区域锁定在东北地区，运用SPSS25和SmartPLS3对样本数据分析。首先，确定了研究变量和维度。研究变量是假设模型中涉及到的可以用具体维度来表达的概念，本研究的模型中确定的研究变量分别是内驱力、反思力、自控能力和创造力，并且这些与学习力的构成即学习态度、学习毅力、学习能力以及社会人口统计变量构成了此研究构面。本研究在第三章研究设计的研究变量界定中选择了变量的具体维度。然后，根据研究变量的具体维度确定题目构成。问卷的具体题项确定是首先回顾研究的文献，寻找需要的理论基础和实践情况，其次参考前人的量表，之后根据自己的研究内容和对象设计生成自己的题项。最后，为了保证问卷科学合理性，初稿设计完成将问卷在10名同学及10位相关专业专家中进行的测试，主要目的是调查一下填写本问卷所需时间和是否问卷的问题是否表述清楚或全面。随后将修订后的问卷发放给110名符合条件的调查对象和相关专家，进行预测试。预测试的目的是保证问卷的信度效度，测试问卷的题项是否合理或者缺漏等，接受了合理的建议和改正方法对问卷进行修补后，进行正式调查。
4.2预测试
本研究通过信度和共同性与因素负荷量的方法对其进行同质性检验，信度检验是检测旅游管理专业本科色学习力等各个量表的一致性和稳定性，实践中通过检测在题项删除后整体量表的克隆巴赫系数是否发生变化来检测题项的适切性，如果题项删除后的α系数小于现在的数值说明题项稳定且一致，如果题项删除后的α系数大于现在的数值说明题项需要考虑删除。共同性与因子负荷量的检验目的是验证每个维度中的题项是否可以解释共同特性或属性，数字越高，说明共同性越高也就越能解释同一维度的心理特质。共同性的最小值是0.2，因素负荷量至少应该是0.45才可以判定此题项与本维度的其他题项能够共同解释其心理特质。通过以上分析，结果数据中可以看出Q7、Q28和Q39在上面的检测中显著性低于0.05，并且在共同性和因素负荷量搞得检验中数值也明显低于标准值，Q39的因子负荷量已经为负值。综合上述情况，考虑删除此三个题项。需要分析量表题项能够代表理论特质的程度，所以此量表因素检验要对建构效度进行分析。在预测试问卷中的因素分析方式理论上选择探索性因素分析方式。在预测试中本研究要检测量表的效度，采用探索性因素分析。由于项目分析中的因素共同性和因素负荷量已经检测完毕，所以此处首先需要判断一下题项间是否适合进行因素分析。
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5结论与展望
针对本研究的局限提出以下展望，希望在未来的科学研究和实践中有所发展。首先，在未来的研究中可以尝试对全国旅游管理专业本科学生的学习力进行调研，进而分析学习力的形成机制，从而使研究更具有说服力；第二，尝试针对某一类别的学校的旅游管理专业学生进行研究，比如国家教育部直属类院校、各个省的本科院校等，同时加深对于非旅游管理专业本科生学习力的研究，进而全面获取旅游管理专业本科生学习力的特点，这样能够分析总结出更具有针对性的关于本专业的学习力提升策略。此外，本研究单从学生心理角度探讨了其学习力的影响因素，在未来的研究中可以考虑家庭以及学校环境等外部因素对旅游管理专业本科生学习力的影响因素形成机制。运用文献研究方法提出旅游管理专业本科生学习力的影响因素及路径模型假设，通过实证研究对其验证后，根据研究结果，结合本研究中旅游管理专业本科生的实际和专该业特点，分别从旅游管理专业本科生的内驱力、反思力以及自控能力三方面入手，通过多元专业学习目标的培养、创新旅游管理专业的课程安排、营造旅游管理专业反思学习环境、加深学生自我认识、提升学生的自我效能感、提升旅游管理专业学生健康的心理素质等策略提升旅游管理专业本科生的学习力。
参考文献（略）
参考文献（略）
