工程类中级职称的论文怎么写？本文为大家列举了3篇职称论文范文，大家在写职称论文时可以参考，希望你能够评审职称成功。
工程类中级职称的论文范文一：基于布鲁姆分类认知理论的工程类课程全过程设计与实践
介绍了以布鲁姆分类认知理论为基础,从记忆、理解、应用、分析、评估、创新6个层级设计工程类课程教学目标,并通过以自主学习、小组合作学习、项目式学习相结合的课程实施方式,配合以平时考核、创新设计考核和期末考试相结合的多元化课程考核方式对教学目标进行达成和考查。经实践发现,课程教学目标与学生需求的适应度、课程实施方案的达成度、教师的支撑度、考核方案的有效度及学生的满意度均可达到满意效果。
0 引言
1 教学目标设计
2 课程实施
2.1 课程实施的基本形式
2.1.1 自主学习
2.1.2 小组合作式学习
2.1.3 项目式学习
3 课程考核
3.1 期末考试
3.2 平时考核
3.2.1 理论课考核
3.2.2 实验课考核
3.3 创新设计考核
4 结语
[1]项目式教学过程与效果评价[J]. 齐卫,王文青. 河北师范大学学报(教育科学版). 2020(06)
[2]机械类专业学生自主学习能力培养方法探索——基于“互联网+”背景下《电气控制与PLC应用》线上教学[J]. 高梦迪,王庆阳,马志林. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2020(09)
[3]培养学生自主学习能力的研究——论《机械创新综合实践项目》的实践[J]. 陈永琴,刘雨晗,李团结,朱敏波,张国渊,段清娟. 陕西教育(高教). 2019(12)
[4]工程科技人才核心能力的解构与培育——基于布鲁姆教育目标分类视角[J]. 孙晶,毛伟伟,李冲. 高等工程教育研究. 2019(05)
[5]“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究[J]. 刘海苹,杨扬,孙玉英. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2019(08)
[6]行动导向教学法之小组拼图法在《机械制造基础》课程教学中的应用[J]. 张晓红,陆文金,奚霞. 产业与科技论坛. 2019(12)
[7]布鲁姆教学目标分类法提高学生解决复杂工程问题能力的研究——以乳品工程专业为例[J]. 李红娟,王琳,倪娜,于景华. 中国轻工教育. 2018(04)
[8]布鲁姆教学目标分类在机械制图课程中的应用[J]. 丛文静,唐伟峰. 现代职业教育. 2018(16)
[9]《食品机械与设备》课程五位一体教学模式探索研究[J]. 苗颖,张爱琳,李昀,马俪珍,何新益,黄宗海. 教育教学论坛. 2017(45)
[10]翻转课堂的内容分布模式:基于布鲁姆教学目标分类[J]. 张传萍. 教学与管理. 2015(24)
工程类中级职称的论文范文二：大类招生背景下食品科学与工程类卓越人才培养模式探索——以山西农业大学为例
食品行业当前迅速发展,急需一批高水平的食品工程技术人才。文章以山西农业大学食品科学与工程学院的大类招生下卓越人才培养模式为例,从大类招生与卓越人才培养融合途径入手,解析了实践中采取的四类措施,明晰了大类招生下的卓越人才培养模式。
一、引言
二、“大类招生”与“卓越人才”培养模式的融合
(一)“大类招生”与“卓越人才”融合的底层逻辑。
(二)“大类招生”与“卓越人才”融合的实践。
三、多举措构建卓越人才创新训练培养体系
(一)革新人才培养方案。
(二)“分层次、多元化”的实践平台构建。
(三)因材施教的导师制全过程培育。
(四)第一课堂与第二课堂协同培育创新能力机制。
四、结语
[1]“3+3”本科生导师制育人模式研究——以北京科技大学为例[J]. 耿悦杰,陈建,张甜. 北京科技大学学报(社会科学版). 2021(06)
[2]校企合作模式下农业院校食品科学与工程专业创新创业教育探索[J]. 夏广军,金清,徐红艳. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2021(12)
[3]新工科背景下吉林省民办高校工程训练平台研究[J]. 孟令威,孟令玺,陈有权. 创新创业理论研究与实践. 2021(23)
[4]产教融合背景下管理科学专业实践育人模式创新与实践——以安溪茶学院为例[J]. 纪金雄,郑琼娥,林炜铃,张巧珍,洪小燕. 经济师. 2021(12)
[5]产业引导下的独立院校应用型本科人才培养研究[J]. 陆清茹,王晓蔚,许立峰,陈德斌. 产业与科技论坛. 2021(20)
[6]新工科背景下高校工程训练创新人才培养模式探索[J]. 武强强,乌兰,徐永胜,沈亮,陈响,寇文军. 甘肃教育研究. 2021(02)
[7]新工科背景下测控专业“工学并举”实践教学支撑体系构建[J]. 刘伟玲,周围,高楠,肖艳军. 创新创业理论研究与实践. 2021(11)
[8]基于新工科创新人才的岩土工程教学实践[J]. 邱祥. 电子技术. 2021(04)
[9]工程认证背景下食品专业产教融合协同育人实践教学体系的构建[J]. 徐继成,王顺民,谢丹,潘文洁,郭玉宝,朱秀灵. 农产品加工. 2021(07)
[10]新时代高职院校第一课堂与第二课堂互动融合育人的路径探索[J]. 朱岚. 现代职业教育. 2021(10)
工程类中级职称的论文范文三：知识应用能力的进阶:工程类专业“核心应用课程”探索与实践
专业知识通常被条块分割在不同课程中,导致工程学生综合应用多种知识解决复杂工程问题的能力不足。为促进学生知识应用能力快速进阶到工程应用能力,在分析工程活动、比设能力与知识相互关系的基础上,提出了设立专业核心应用课程的构想。以工程类核心应用课程的设计性、工程性和综合性为指引,从课程内容、实践环节和教师队伍三个方面探索了核心应用课程的整合和重构方案;从教学方式和考评方式两个方面探索了核心应用课程的实践方案。研究成果可为从事工程应用型人才培养的教师和管理人员提供参考。
一、 工程活动是知识应用能力的高阶应用
(一) 高阶工程活动需要比设能力
(二) 知识应用能力进阶到比设能力的路由
二、 核心应用课程之整合
(一) 核心应用课程
(二)核心应用课程的新属性
三、 核心应用课程之重构
(一) 重构核心应用课程的教学内容
1. 优化核心应用课程的大纲
2. 变理论性教材为工程应用性教材
3. 增加与工程相关的人文社科知识的教学内容
(二) 重构核心应用课程的实践环节
1. 变课程实验为设计性实验
2. 变课程设计实习为工程设计实习
3. 增加工程的设计和施工实习
(三) 重构核心应用课程的教师队伍
四、 核心应用课程之实践
(一) 转变核心应用课程的教学方式
1. 变学术性内容为技术性内容，增加工程应用的知识储备
2. 变灌输型教学为基于工程问题的教学，进阶学生的工程研究能力
(二) 转变核心应用课程的考评方式
(三) 核心应用课程重构与实践的实例
五、 总结
[1]自建流程式实习的理论、应用及效能[J]. 王成江,陈铁. 高等工程教育研究. 2021(02)
[2]应用型本科高校产教融合现状及对策研究[J]. 李绍纯,耿永娟,侯东帅,金祖权. 高教学刊. 2020(32)
[3]高校转型过程中应用型工科人才培养的思考[J]. 丁莉峰,赵晓红,牛宇岚,宋政伟,程军,陈冲艳. 实验室研究与探索. 2020(04)
[4]应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J]. 吴中江,黄成亮. 高等工程教育研究. 2014(02)
[5]关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考[J]. 王青林. 中国大学教学. 2013(06)
[6]校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J]. 华小洋,王文奎,蒋胜永. 高等工程教育研究. 2013(01)
[7]应用型人才培养相关问题研究[J]. 华小洋,蒋胜永. 高等工程教育研究. 2012(01)
[8]“错位”与“重构”——应用型人才培养方案设计的思考[J]. 魏朱宝,刘红. 中国大学教学. 2011(07)
[9]继电保护课程组教学改革的探索[J]. 李文武,袁兆强. 中国电力教育. 2010(12)
[10]研究性教学与大学教学方法改革[J]. 赵洪. 高等教育研究. 2006(02)
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