论新环境下会计教师的知识结构
摘要:会计发展的历史证明，代写会计论文环境的变迁是会计发展的源动力。会计教育作为现代会计赖以存在和发展的实践活动，与环境也有着割舍不断的联系，21世纪经济全球化、社会信息化、全员知识化、学习过程研究化、择业市场化以及学科的细分化与整合化等都对会计教育产生重要影响，进而对会计教师的知识结构提出了更新的要求。
关键词:环境会计 教师知识结构
会计发展史证明，环境变迁是会计发展的源动力。21世纪是一个以新经济为特征的时代，社会经济环境已经发生了革命性的变化，会计教育作为现代会计赖以存在和发展的实践活动，也受环境的影响，新形势下会计教育成果能否得到社会的承认，除了与会计教育的培养方案、课程体系、教学内容密切相关外，还取决于会计教师的知识结构是否与环境相适应，因为教师的知识结构是学生能力培养的宝库，也是教师自身能力提高的基础，因此，新时期会计教师必须有与环境相适应的知识结构。
一、新经济时期环境特点
(一)经济全球化任何一个有一定规模的国家都是全球经济的一个组成部分，离开了经济上的相互联系和渗透，国家就不可能发展，这是几十年实践证明了的，21世纪经济全球化成为一股不可忽略的浪潮。联合国贸发会议前秘书长加梅尼•科里亚指出:“全球化是一列飞奔的列车，搭载者就能达到新的境界，而误点者只能靠边站”。经济全球化对我国既是机遇又是挑战，加人WT()使中国走上世界经济舞台，综合国力得到加强;同时，国门的开放，经济业务的内外趋同，要求有大批熟悉国际惯例，懂国际贸易，会经营决策的人才。
(二)社会信息化随着科学技术特别是信息技术的迅猛发展，信息的收集、加工、传输和利用成为人类生产、生活的重要组成部分，人类社会进人了信息化时代，信息产业被称为继农业、工业、服务业之后的“第四产业”。信息社会是以人和知识为战略资源，计算机、网络和通讯为活动平台的社会，人与人之间的关系主要表现为信息沟通关系。企业在国际竞争中对信息进行充分掌握、创造和运用，利用信息技术来进行运作和管理是企业增强和提高市场反应能力、在竞争中立于不败之地的关键。而对信息的掌握、创造和运用，关键是人才，信息技术改变了财务会计报告的模型，它要求会计人员能够熟练驾驭信息处理的技术，会利用计算机、网络和通讯手段，成为掌握信息技术和会计处理技术的多功能人才。
(三)全员知识化随着经济全球化和社会信息化的出现，知识的地位越来越受到重视。1985年美国经济学家丹尼森通过分析，得出了“知识进展是发达资本主义国家最重要的增长因素”的结论，20世纪80年代出现的“新经济增长理论”也相继提出了“技术”、“知识”等在经济发展中的作用。新技术知识的推广和运用增长了劳动者的智慧，提高了劳动者的生产能力，使其能够熟练使用生产工具，同时增强了对新事物、新问题的敏感度，激发出非凡的思想能力和创新冲动，推动科技的进一步发展，生物技术、空间技术和海洋技术的出现证明了这一点。知识化改变了资源的内涵，使资源结构发生了深刻的变化，在高科技产业、信息产业为支柱的信息社会中，创造性的人力资源成为主要资源，对人才的要求发生了变革。#p#分页标题#e#
(四)学习过程研究化在新经济条件下，学生学习的过程已经不再是知识的灌输，而是侧重在对问题的思考上。当前我国的研究生教育中研究性的学习过程已经是最基本的，专家呼吁大学生教育也要走这条路。学习过程的研究化改变过去的接受型、被动学习，变机械训练为主动型、探究性学习，强调学生的参与意识。教师根据对教学内容的分析，提出研究课题和学习目标，激起学生的兴趣，促进学生去思考。学生在一种开放的学习环境中，开动脑筋，发现问题，分析问题，提出解决问题的思路和方法，教师进行点评，把对知识的传授和学习转变为对问题的探索。研究性学习，对教师也提出了很高的要求，教师在为学生设计情境时，自己也在进行研究，其角色已经从知识的传递者转变为学习的促进者、组织者和指导者，师生之间建立起了一种和谐融洽的关系，传统的靠一本书“打遍天下”的时代一去不复返了。
(五)择业市场化20世纪90年代以后，大学生的就业渐渐从“分配”走向市场进行“双向选择”，经过近10年的大发展，会计人才在数量上已经“供过于求”，“每10个大学生中就有一个学会计”的现实，让许多人在市场面前无可奈何。但几乎每年人才需求排行榜，会计类人才需求还位居前10名内，这就是说，符合用人单位挑选标准的会计人才“供不应求”。用人单位选人的标杆一路攀升，从学生的知识水平到能力、综合素质、相关背景等都非常关心。由此导致高等学校办学模式的市场化趋势，高校从“象牙塔社会，接受社会的选择。
(六)学科细分化与整合化20世纪以前，人们对社会科学和自然科学的认识还没有到现在这种程度，学科门类单一，研究领域的“通才”很多，贡献面广，约当•斯密一生只留下《道德情操论》和《国富论》两本书，但许多学科都能从中找到理论依据，一个古代学者所拥有的头衔，会令人咋舌。随着科学领域的扩展和研究的深人，知识越来越多、越来越专，学科越分越细。会计学科经过了几百年的发展，在20世纪前还只处于一元结构—簿记阶段，20世纪内不到100年经历了二元结构—财务会计和管理会计一的分野，一跃到多元结构，学科分解越来越细(李心合，1999)。与此同时，在研究中人们发现，不同的、相互联系着的客观事物又可以组合起来，整合形成新的学科:物理、化学、政治经济学、制度经济学、教育经济学、会计哲学、会计心理学、政治财务学、制度财务学等等己经先后出现在我们面前，今后还将不断涌现新的学科。
二、会计教师知识结构更新的要求合理的知识结构将有助于会计教师能力与创造力的发挥与提高，它是会计教师素质结构的基础。根据统计，2001年我国开设会计学专科专业的学校达518所(《中国会计年鉴2002》);到2003年2月，开设会计学本科专业的学校有285所(教育部高教司，2003)，20()4年教育部批准新增24所高校招收会计本科生;此外还有相当多的会计类成人高校、夜校。即使一些学校教师资源能够共享，但我国的会计教师队伍还是庞大的，尽管这支队伍里近几年充实进了不少高素质的人才，但还有相当比例的教师知识结构呈现出一定程度的不协调甚至缺陷。因此，适应环境的要求必须更新会汁教师的知识结构。一个比较合理的会计教师知识结构，应该符合以下要求:#p#分页标题#e#
(一)多样化要求多样化是指会计教师知识结构的多元性与综合性，即多层次、多方面。首先课程设置的综合化及教育内容的不断扩大要求会计教师知识结构具多样化，在新的环境下，任何单一的知识结构将无法适应。这就要求教师的知识不能局限于固定的会计学科，要从学科交叉、渗透入手整合形成一种新的知识体系。教师要扩大知识面，具有相关的科学知识、人文知识与社会知识。其次，今后教育的发展趋向是着眼于学生个性的发展，教育的内容、方式、组织更加灵活多样，教师必须具有良好的心理素质和优良的沟通能力，学习并掌握管理和心理方面的知识是会计教师个性发展的要求，也是培养高素质会计人才的必要条件。
(二)关联性要求关联性是指多学科知识之间的相互联系、相互影响、相互渗透和彼此贯通。教师的知识不仅在于量的多少，更重要的是质。多样化的知识结构不是一个大箩筐，不是各学科知识的无序堆砌，而是各方面知识的有机结合。会计教师的知识结构应注意以下几点。首先是文理知识的渗透。会计教师应懂得相关的自然科学基础知识并不断学习，以完善知识结构，对自身学习和教学有明显的帮助。如要教好制造业的成本会计，有必要熟悉制造工艺流程;实证会计研究方法与数学和统计学关系密切;对艺术知识的关注，可以将借贷记账法讲解得得心应手、引人人胜。第二是理论知识与方法论知识的融合。在会计活动中，处理问题、分析和解决问题以及协调各种关系，无处不与哲学相联系;用经济学理论来解释会计、财务问题在近儿年非常火热，成果也比较显著。也可以运用自然科学研究的方法研究会计问题。第三是教育理论知识与专业知识协调发展。利用当代教育科学的新理论、新观点和新方法，研究教学规律，促进会计教育学的形成。会计教师应当结合自己所教课程的特点，
(三)动态性要求知识经济条件下，知识更新的速度非常快。18世纪知识更新周期是80一90年，经过19、期分别由30年、巧年缩短到5一10年，到21世纪预计将是3一5年就要更新一次(秦荣生，200320世纪，知识更新周的教学要符合未来社会经济发展的要求、符合会计职业需要和教育发展规律，)。我们教育面向的是未来，会计教师放状态，随时获取新知识、新信息。跟上知识更新的步伐，其知识结构就必须处于一种开在信息社会中，学校不再是学生获得知识的唯一渠道二叭、，，。、状，研川以、翻1白忌。位佰总杜公甲，字枚小再是字生获得知识的唯一渠道，教师在知识信息上占有绝对优势的局面正在逐步被打破。如果教师的知识处于一种静止状态，内容单一，视野狭窄，观念陈旧，将会十分尴尬。#p#分页标题#e#
(四)针对性要求多样化的处于动态发展中的知识结构，构多样化、关联性和动态性的同时也应强调知识结构的针对性阔—博，针对性保证了会计教师知识的专精—专强调的是知识的博大，但我们也不能忽视知识的专精。在强调知识结—即会计!多样化、动态性等要求保证了会计教师知识视野的开从工作实际出发，在广的基础上学习吸收专业知识。面对各类不断更新的知识，在有限的生命里任何人都无法全部接受。因此，要，以博促专，以专取深。
(五)前暗性要求会计教育是为会计职业服务，为未来发展做准备的眼所见、亲身经历，特别是经济现象，可变因素多，前瞻有一定困难。，教师知识结构必须有前瞻性。，对我国现行会计实务的评价但通过对现有经济信息的选择、分析，可以预测未来经济发展前景。未来虽不像现实是我们亲，对国际上资本发达国家理料友展前措知识，预见新业务、新方法给会计实践继而给会计教育带来的影响，知识、新内容、新技术和新规范要提前做好各方面的准备。卷木术公1--r友展的万问。为此会计教师要及时了解学对现行知识体系加以调整补充。对即将进人课堂的新
(六)发展性要求于教师综合素质的提高。发展性就是指会计教师的知识结构不仅要有利于提高会计教学的效果现代会计教师不应该只会黑板上记账，也要有利于教师自身的发展，有利师知识结构的构建要着眼于自身的发展，在智力、情感、，不能局限于教什么学什么，更不能是书上有什么就讲什么。会计教)潇淤蒸锹鬓麟{能力等方面得到全面锻炼和提高，要把学生培养成为全面发展的、会美国学者经过研究，得出过会计教师的教学效果与研究是正相关的求，才能发挥知识在能力发展中基础地位的作用，实现知识和能力的
三、新的会计教师知识结构框架会计教师知识结构是会计教师能否胜任会计教学的最基本、最重要的要素，根据前文分析，笔者认为，在新环境下，作为会计教师应具有的新的知识结构，按照其与学科的关联性可以分为上游学科知识、中游学科知识和旁侧性知识三个模块(如图1所示):术知识识图1会计教师知识结构图
(一)上游学科知识—前导性知识上游学科知识是对会计教师教学、研究起指导作用的一系列学科知识，它同时也是中游学科知识体系建立的基础，主要包括哲学、社会学、数学和新学科知识等。在研究会计理论时，习惯称这些学科为理论基础或者方法论基础。我们今天看哲学不能认为它只是马克思主义哲学，而不承认现代西方科学哲学;社会学把人和事物放在一定的社会环境下加以分析，从而探讨人的行为、思想和事物的影响，揭示人和事物的社会价值;数学方法在会计学科中的应用，已经成为一股不可阻挡的潮流;新的科学知识，如新老“三论”帮助人们以系统的观点看问题。这些都是开拓会计教师的思维方式和方法，扩大会计教师思考问题的视野的学科知识。#p#分页标题#e#
(二)中游学科知识—本体性、关联性知识中游学科知识是指作为一个会计教师所具有的与会计学科知识和与其平行的相互关联的其他学科知识。本体性知识即会计学科知识是教学活动的基础，学生能够掌握和运用的会计学知识的数量和质量是衡量会计教学成效的重要标志。尽管教育研究表明:教师的学科知识与学生成绩不存在统计上的相关。但不可否认，在一定程度上教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的(衷克定等，1998)，会计教学也是如此，学生质量的高低与教师有着密切的联系。在会计教育教学活动中，教师的本体性知识必须达到一定的质和量，具有丰富的学科知识是个体成为一个好教师的必要条件本体性知识是一个理论知识和实践知识的综合体(如图2所示):会计环境会计本质会计职能等会计概念框架rl‘ee、r‘胜..、...、l、1.、r!l、..t...‘、r..矛...吸‘r..、It会计理论知识本体性知识(会计学知识)基础理论知识应用理论知识会计研究方法知识会计新学科知识会计准则和会计制度会计行为规范研究方法实证研究方法社会责任会计人力资源会计衍生金融工具会计会计实践知识企业会计知识预算会计知识财务会计管理会计政府会计行政单位会计事业单位会计}税务会计知识图2本体性知识结构图关联性知识是指与本体性知识教育有密切联系的学科知识，包括经济学、管理学、财务学、审计学、金融学、税收学、统计学、工程学和法学等学科知识，这些知识支撑着会计学科，为会计学科教学提供解释和技术手段，是新环境下会计教师不可或缺的基础知识。73谢万健论新环境下会计教师的知识结构
(三)旁侧性知识—边缘性、外延性知识旁侧性知识是指有助于会计教师提高教学质量和效果的边缘性、外延性知识。会计教学过程是教师将其具有的会计学本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中借助于教育学、逻辑学、心理学、人才学、艺术、计算机和外语等学科的规律来传播会计学知识。近年来专家提出“教育内容知识”的概念，主要用于判断教师对他们的学科了解的程度以及他们是怎样把这种知识转化到课堂教学_L来的。教育内容知识是教师对教育学、心理学、艺术、计算机技术、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。具体到会计教师，这就要求至少能够回答下列问题:会计学科的中心问题是什么?国内外的研究现状和趋势如何?对某一门具体的课程来说核心概念是什么?应采用什么态度和方式把这些核心概念传授给学生?学生的兴趣在哪里?怎样进行学习成绩考核等。上述3个方面的知识结构彼此之间有着密切的联系:前导性知识对本体性知识的理解和传播起指导作用;本体性知识是教学活动的实体，关联性知识是本体性知识的支撑;边缘性、外延性知识对本体性知识的传授起到辅助作用。#p#分页标题#e#
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