论会计教师专业发展的外在支持与内在改变
摘要：高等教育改革将不断地从注重行政等外在力量向更加注重教师的内在改变过渡，而教师的内在改变依赖于外在支持，即外在支持决定着改变的彻底性。教师专业发展的外在支持为内在改变指明了方向，教师的内在改变是教师质量的提高过程，代写会计论文外在支持与内在改变相互作用，共同促进高等会计教育事业的蓬勃发展。
关键词：高等会计教育；师资队伍建设；内在改变；外在支持
从近年来《会计研究》上发表的有关高等教育改革的专题性研究文章看，改革的重心从教育目标〔李心和，吴昊，王光远等的研究逐渐向教学模式〔张世兴阎达五等，曾辉华、教学内容〔荆新等），牛彦秀），徐玉德〕等方面转移；有关教师队伍建设的内容都体现在综合性研究文章中，如“会计教育发展的对策”史蒂夫•阿尔伯切特知识经济与中国高等会计教育改革“二十一世纪的会计和会计教育”+杨有红入世后中国高等会计教育的改革”+袁广达，,-等，这些文章从不同的侧面谈到了教师队伍建设。走在中国经济改革前列的是会计改革，走在中国教育改革前列的理应是高等会计教育!改革。新经济环境下，高等会计教育改革的关键点应集中在会计教师队伍建设上，高等会计教育改革和会计教师队伍建设两者很难分开，说到改革成与败总是分别指向教师贡献的大与小，那些把教师排除在外的改革是注定要失败的。本文从会计教师专业发展的外在支持与内在改变两方面重新审视我国现行高等会计教育体制，提出高等会计教育改革的新思维。
一、会计教师的内在改变及其局限性在体制上，高等会计教育改革可分为依靠行政权力进行的改革和教师自愿进行的改变两项内容。我们认为，依靠行政权力进行的改革具有机制僵化、作用间接、教育成本高、效果不能持续、改革所依赖的主体缺位等劣势。高等教育的发展从精英型到大众化最终达到普遍入学，这一过程促进了世界范围内高等教育范式的逐渐趋同。在此“学习国际化”大背景下，各国高校改革所追求的目标发生了位移，逐步从关注组织变迁、学校评估等体制层面过渡到更加关注具体教育情境、关注课堂教学和学生学习效果等核心因素上。随着高等教育改革的不断深化，人性的作用会越来越显现出来，也就是说，改革的重心还将进一步位移，即不断地从注重行政等外在力量向更加注重教师的内在改变过渡"。教师自愿进行的改变有着机制灵活、作用直接、教育成本低、并可保长治久安的优势，它带有鲜明的人性化特色，是现代教育理论崇尚人本精神的集中体现。教师的内在改变不仅提高了教学质量，而且代表着整个教育的发展趋势，是高等教育改革的核心内容，是改革最本质的东西。会计教师在教育、教学中表现出的治学严谨、求实诚信、为人师表等良好形象，有可能影响学生为会计事业奋斗终身的信念。我们认为，会计教师并非因循守旧的群体，他们有着非常强烈的自主和参与变革的动机，这种自愿进行的内在改变不仅无时不在，而且也是与时俱进的。如，在日常的教学实践中，他们会根据课堂中学生的不同，尝试各种不同的沟通技巧，改变课程主题的次序，以帮助学生更加投入学习；他们会开展不同形式的教研、教学活动，试用不同版本的教材，收集会计市场上典型案例；当新的会计准则、会计制度、新税法等的颁布、实施，他们都会自觉自愿地学习领会；对于新的教学方法、新的教学手段，他们也会尝试运用；他们还关注具体的教学情境，能把教育理论应用于教学实践，将一些成功的教学经验上升为教学理论。当然，教师自愿进行的改变通常存在着自发性、盲目性、缺乏系统性等方面的局限。（$）在教育观念上，目前会计教师往往认为“教育就是继承”“、教育就是奉献”，认识不到自身的改变功能，他们没有摆脱“教书是一种职业”的思维约束，导致了工作上的被动性和依赖性。（,）在教学决策方面，他们往往迷信权威，机械地按决策行事，不能对教学计划持有一种前瞻性的态度。（)）在教与学的关系上，他们主要侧重于实务性的制度解释，过多地注重专业知识的补充和更新，师生在学校中的生活方式及其在课堂上的互动模式与百年前并无本质区别，完全在利用“现代”的内容和方式迎接“后现代”的挑战。由于受传统教育观念束缚以及自身的局限世纪德国洪堡建立的学术自由的概念，包含教师层面的学术自由和学生层面的学习自由，这里只讨论教师层面的学术自由。"“反思性实践”是美国学者舍恩提出的概念假设，他认为反思性实践既要“反思”，又要“行动”。#引自斯坦福大学荣誉校长杰拉德•卡斯帕尔谈研究型大学必备的四种特性，《中国教育报两点需要解释，第一，教师并非不懂会计实务，不精通实务的会计教师不是好教师；第二，教师并非只懂实务，其更高大的形象应该是对财会理论和实务有较深研究的学者。性影响，教师即便有改变的愿望，也只是“带着镣铐跳舞”。我们认为，改革陷入困境的原因很复杂，教师专业发展的外在支持的缺失无疑是其关键性问题之一。#p#分页标题#e#
二、寻求会计教师专业发展的外在支持对于会计教师而言，如果没有人向他们教授崭新的教育理念、提供发展的有效途径、创造进步的有益条件，大多数教师不会在行为上发生改变，或者说这种改变是缓慢的、困难的。这里涉及到教师专业发展的外在支持的问题，教师的内在改变依赖于外在支持，即外在支持决定着改变的彻底性。它要求政府、社会团体以及学校架构良好的外在支持系统，从外部提供激化改变的机制，以促进教师不断地发展、进步。同时还应处理好行政权力与外在支持的关系，尽量减少不必要的行政性干预，加强制度规范、协调和服务；在制度建设方面，尽量减少限制性、经验性和教条性的内容，增加探究性、引导性的内容以及促进教师专业发展的措施。高校作为外在支持的关键性角色，一定要转变管理观念，设法将“自上而下的、自外而内的”各种改革计划转变为教师的内在需求，让教师自己去发动、指导和维持，并使他们在此过程中感觉到内在改变的能力和信心。!’加强教师现代教育理论的后续教育。目前高校会计教师绝大多数不是师范院校毕业，没有或没有系统学习过现代教育思想、教育理论，对高等教育的特点和规律了解甚少。为促进教师专业发展，高校应对教师进行高等教育特点和规律研究的引导，加强对教师现代教育思想的培训。由于会计职业特点，对会计教师还应特别注重道德标准和敬业精神的教育。政府有关部门可考虑制定《高校教师现代教育理论后续教育管理办法》，使教师现代教育思想、教育理论的学习、研究制度化。#’创建一个真正学术自由!的环境。大学的根本特征可以概括为两个字：学术。没有学术，大学就失去了灵魂。学术自由意味着“我们将教育和研究的管理交给那些懂行的人”（罗伯特’(’赫钦斯，#$$!），意味着教师的职位是有保障的，意味着“教书匠”式的教师形象已被研究者代替。高校应创建学术自由的环境，强调独立思维和创新，反对沉默和一致同意。教师在此氛围中，可以采用探究的方法进行教学，自由讲授自己坚信是真理的知识；在研究过程和发表其成果时，有调查研究任何问题的自由，任何机构组织、学术权威都不能干预。教师的学术自由应受到法律保护，他们所选择的课题和所采用的研究手段都被视为个人权利，他人无权支配。&’帮助教师对实践进行反思。教师应该成为反思性实践"者)反思性实践者这一概念和理论，很适合会计教师的角色。它一方面要求会计教师不断对教学实践进行反思，将会计理论研究与会计教学实践结合起来，以科研促教学；另一方面又要求会计教师不断对社会实践进行反思，使教师和社会之间建立有机联系，这是会计教育服务社会的功能。学校应组织、实施帮助教师形成和保持终身学习、反思、研究能力的活动，不断提高教师的综合教育素质，同时增强学校的竞争力。*’提供教师专业发展的有效途径。（!）学校应该为教师进修、学习创造条件，制订超前的教师进修、学习计划，通过在职学习、离职进修、出国留学或走访世界名校等形式，提高教师的业务水平、拓宽教师的视野；（#）使各种类型的学术交流活动经常化，如举办专题业务理论研讨班，针对会计改革中的理论问题进行深入探讨，利用会计学会、会计教学研究会、会计教授年会以及教育会计学会等开展学术活动，加强校际间交流活动；（&）由于会计实务界对环境变化的反应迅速，学校应加强会计教育界与会计职业界的联系，以沟通信息，取得共识（；*）采取多种方式实行各高校之间会计教育的优势互补与跨校合作培养人才的有效方式，互通会计教学情报，实行资源共享。+’规范课程教学要素。（!）学校应组织教师开展教学改革，坚持以责任教授为主体的骨干教师担任讲课任务，突破课堂教学的程式化，开展研究型讨论式教学活动，提高教学艺术，召开教学经验交流会，组织观摩教学活动；（#）组织教师编写具有高起点、前瞻性、国际水准的会计系列教材；（&）规范作业管理，建立学生作业管理系统，使作业训练成为提升学生知识能力水平的主要教学环节之一；（*）转变传统的课程考核观念，使课程考核成为建立以研究为基础的教学体系的重要导向因素，淡化分数，提倡开卷、半开卷以及口试、论文等多样化考核方式，使考试成为一个继续学习的过程；（+）大力推进“双语”教学，积极创造条件扩大用英语授课的比重；（,）实行本科生导师制、扩大教学助理（-.）岗位配置，开展研究性学习活动。,’大力发展现代远程教育。现代高等教育离不开信息技术的支持，现代信息技术为教学提供了电子化学习环境，促进了探究式学习的发生，而且这种促进作用在其他环境中是难以达到的。学校应依托现代网络技术，将多媒体技术和网络技术结合起来，建立网上学校、虚拟教室、虚拟图书馆等网络教育模式，为在校学生以及广大会计人员提供全天候营业的“学习超市”。在这个“学习超市”，教师就是营业员，“顾客至上”是其服务宗旨，这里的“顾客”就是学生。%’构建评价和激励机制。学校应定期对教师的教学、科研工作进行评价，评价教师的知识储备状况、对新的教学方法和现代化教学手段掌握情况、教学质量以及从事教育科研的能力等，鼓励教师个性发展和特色发展，反对学术腐败。评价方式和标准不仅是对教师业务水平的衡量尺度，而且是对整个教育内容、教学方式的导向和激励，在教师队伍建设中起着指挥棒的作第!#期胡晓明：论会计教师专业发展的外在支持与内在改变!+用，是教师专业发展的保障。对在教育过程中成绩突出的教师要给予表彰、奖励、晋升等激励，以调动教师的积极性和创造性，提高教育质量，将外在支持内化为教师自觉的行动。三、挖掘会计教师专业发展的内在潜能教师专业发展的外在支持为内在改变指明了方向，同时我们认为离开了教师内在改变的高等会计教育改革是缺乏创新的。高校以育人为本，教育改革和发展最终都要通过教师的教育实践得以实现，随着经济的全球化、会计国际化步伐的加快，时代的发展和进步要求教师应充当高等会计教育改革的主角，教师是校园文化、校园特色的主要培育者，是高校改革与发展的生力军。我们讲挖掘教师的内在潜能，就是要充分发挥教师在教育、教学活动中的主导作用，调动其多方面的积极性和创造性，激发其多元化智慧，构建新型的现代教师观。!"教师应培养学生“学”的能力。教师应改变传统的教育观念，承认学生在学习活动中的积极性和主动性，为学生的自主学习创造条件，自主化学习能力的培养充分体现了现代高等会计教育所倡导的终身学习的要义。在组织、引导学生学习的过程中，教师应帮助学生克服习惯思维的障碍，探索创造性思维的方法，培养思维的多向性、批判性和独立性，给学生以想象的自由，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维，作为课程的实施者，教师必须摆正和处理好课程与教学的关系，强调课程设计的个性化。具体课程的讲授，内容应该少、精、宽、新，陈旧的、重复的、微观细节的内容要删除；讲授体系和教材体系要适当分开，避免“照本宣科”。在教材的建设上，会计教材的编写要生动、有趣，便于自学，案例要紧贴实际，教材所附的练习题，应增加各种学习技巧的训练。#"教师应加强与学生的交流。会计教育的目的是为社会培养合格的会计人才，而合格的会计人才不仅应有全面的专业技能，还应具备很强的人文素养和协作精神。开展“对话教学”活动（如开设更多的讨论课）可以增强师生之间的交流，教师不仅要知道“教什么”，而且要懂得“怎样教”，要给学生自己创造知识、建构知识的机会，与此同时也能学会尊重他人的观点和与人合作的方式。知识只是教学过程中师生展开对话的工具，其本身是没有意义的，“科学和学术的目的只有通过教师和学生双方的积极参与才能够得以最有效地实现!”。$"教师应积极开展研究型教学。在学生面前，教师应是从事“财会理论和实务”的研究者，而不是会计实务中经验和技术型的专家"。教师成为研究者，是当今教师基本素养的一部分，是新世纪教师存在的基本表现形态。只有研究才能出学问、出学术、出知识、出思想，“最好的研究者才是最优良的教师”（雅斯贝尔斯，!%%!）。研究使教师能够不断把学科的最前沿研究成果教给学生，对于提高教学质量很有益处，学生对教师的不断置疑又将推动研究的进一步发展。作为“研究者”的教师应保护学生的学术自由，拓宽学生的学术视野，使学生具有能从不同角度分析问题的能力。&"教师应加强会计实践教学。会计作为一项服务性的活动，它必须服务于社会实践，会计实务与会计教育的互动性决定了教师必须加强会计实践教学，理论密切联系实际。会计教育应适应市场发展的需要，会计教师“应该拥有对世界市场的兴趣，他们的授课更应该建立在‘走向世界’的基础上”（’•史蒂夫•阿尔伯切特，!%%(）。在会计实践教学方面，教师应开展以学生为中心、为特定的教学内容服务的案例教学，对现实问题和某一特定事件进行交互式的探索，使学生将会计理论作为工具来解决实际中错综复杂的问题。)"教师应注重现代教学手段的运用。#p#分页标题#e#代写会计论文为提高课堂教学中的知识输出率和教学效果，会计教师应掌握*+,-.*+/01等多种工具软件的使用技术，积累一定的自行设计、制作课堂教学课件的经验；为适应我国企业会计电算化发展的步伐，教师应能熟练操作一到两项会计电算化软件，并能运用一项会计电算化软件进行教学；为达到“因材施教”的教育目的，教师应能利用网络技术、现代远程教育技术，进行师生之间、学生之间网络互动教学，广泛开展网上教学交流。值得注意的是，目前存在着利用先进教学手段进行传统灌输式教学的情况，使电脑变为“电灌”的工具，失去先进媒体的使用价值，应加以避免。作
