会计发展史证实，环境变迁是会计发展的源动力。21世纪是一个以新经济为特征的时代，社会经济环境已经发生了革命性的变化，会计教育作为现代会计赖以存在和发展的实践流动，也受环境的影响，新形势下会计教育成果能否得到社会的承认，除了与会计教育的培养方案、课程体系、教育内容紧密亲密相关外，还取决于会计教师的知识结构是否与环境相适应，由于教师的知识结构是学生能#p#分页标题#e#力培养的宝库，也是教师自身能力进步的基础，因此，新时期会计教师必需有与环境相适应的知识结构。会计论文
一、新经济时期环境特点
(一)经济全球化任何一个有一定规模的国家都是全球经济的一个组成部门，离开了经济上的相互联系和渗透渗出，国家就不可能发展，这是几十年实践证实了的，21世纪经济全球化成为一股不可忽略的浪潮。联合国贸发会议前秘书长加梅尼·科里亚指出:“全球化是一列飞驰的列车，搭载者就能达到新的境界，而误点者只能靠边站”。经济全球化对我国既是机遇又是挑战，加入WTO使中国走上世界经济舞台，综合国力得到加强;同时，国门的开放，经济业务的内外趋同，要求有大批认识国际惯例，懂国际商业，会经营决议计划的人才。
(二)社会信息化跟着科学技术特别是信息技术的迅猛发展，信息的收集、加工、传输和利用成为人类出产、糊口的重要组成部门，人类社会进人了信息化时代，信息工业被称为继农业、产业、服务业之后的“第四工业”。信息社会是以人和知识为战略资源，计算机、网络和通信为流动平台的社会，人与人之间的关系主要表现为信息沟通关系。企业在国际竞争中对信息进行充分把握、创造和运用，利用信息技术来进行运作和治理是企业增强和进步市场反应能力、在竞争中立于不败之地的枢纽。而对信息的把握、创造和运用，枢纽是人才，信息技术改变了财务会计讲演的模型，它要求会计职员能够纯熟驾驭信息处理的技术，会利用计算机、网络和通讯手段，成为把握信息技术和会计处理技术的多功能人才。#p#分页标题#e#
(三)全员知识化跟着经济全球化和社会信息化的泛起，知识的地位越来越受到正视。1985年美国经济学家丹尼森通过分析，得出了“知识进展是发达资本主义国家最重要的增长因素”的结论，20世纪80年代泛起的“新经济增长理论”也接踵提出了“技术”、“知识”等在经济发展中的作用。新技术知识的推广和运用增长了劳动者的聪明，进步了劳动者的出产能力，使其能够纯熟使用出产工具，同时增强了对新事物、新题目的敏感度，激发出不凡的思惟能力和立异冲动，推动科技的进一步发展，生物技术、空间技术和海洋技术的泛起证实了这一点。知识化改变了资源的内涵，使资源结构发生了深刻的变化，在高科技工业、信息工业为支柱的信息社会中，创造性的人力资源成为主要资源，对人才的要求发生了变革。
(四)学习过程研究化在新经济前提下，学生学习的过程已经不再是知识的灌注贯注，而是侧重在对题目的思索上。当前我国的研究生教育中研究性的学习过程已经是最基本的，专家呼吁大学生教育也要走这条路。学习过程的研究化改变过去的接受型、被动学习，变机械练习为主动型、探究性学习，扩大学生的介入意识。教师根据对教育内容的分析，提出研究课题和学习目标，激起学生的兴趣，促进学生去思索。学生在一种开放的学习环境中，开动脑筋，发现题目，分析题目，提出解决题目的思路和方法，教师进行点评，把对知识的传授和学习转变为对题目的探索。研究性学习，对教师也提出了很高的要求，教师在为学生设计情境时，自己也在进行研究，其角色已经从知识的传递者转变为学习的促进者、组织者和指导者，师生之间建立起了一种和谐融洽的关系，传统的靠一本书“打遍天下”的时代一去不复返了。#p#分页标题#e#
(五)择业市场化20世纪90年代以后，大学生的就业徐徐从“分配”走向市场进行“双向选择”，经由近10年的大发展，会计人才在数目上已经“供过于求”，“每10个大学生中就有一个学会计”的现实，让很多人在市场眼前无可奈何。但几乎每年人才需求排行榜，会计类人才需求还位居前10名内，这就是说，符适用人单位挑选尺度的会计人才“供不应求”。用人单位选人的标杆一路攀升，从学生的知识水平到能力、综合素质、相关背景等都非常关心。由此导致高等学校办学模式的市场化趋势，高校从“象牙塔”走向社会，接受社会的选择。
(六)学科细分化与整合化20世纪以前，人们对社会科学和天然科学的熟悉还没有到现在这种程度，学科门类单一，研究领域的“通才”良多，贡献面广，约当·斯密一生只留下《道德情操论》和《国富论》两本书，但很多学科都能从中找到理论依据，一个古代学者所拥有的头衔，会令人咋舌。跟着科学领域的扩展和研究的深人，知识越来越多、越来越专，学科越分越细。会计学科经由了几百年的发展，在20世纪前还只处于一元结构—簿记阶段，20世纪内不到#p#分页标题#e#100年经历了二元结构—财务会计和治理会计一的分野，一跃到多元结构，学科分解越来越细(李心合，1999)。与此同时，在研究中人们发现，不同的、相互联系着的客观事物又可以组合起来，整合形成新的学科:物理、化学、政治经济学、轨制经济学、教育经济学、会计哲学、会计心理学、政治财务学、轨制财务学等等己经先后泛起在我们眼前，今后还将不断涌现新的学科。经先后泛起在我们眼前，今后还将不断涌现新的学科。会计论文
二、会计教师知识结构更新的要求
公道的知识结构将有助于会计教师能力与创造力的施展与进步，它是会计教师素质结构的基础。根据统计，2001年我国开设会计学专科专业的学校达518所(《中国会计年鉴2002》);到2003年2月，开设会计学本科专业的学校有285所(教育部高教司，2003)，20()4年教育部批准新增#p#分页标题#e#24所高校招收会计本科生;此外还有相称多的会计类成人高校、夜校。即使一些学校教师资源能够共享，但我国的会计教师步队仍是庞大的，尽管这支步队里近几年充实进了不少高素质的人才，但还有相称比例的教师知识结构呈现出一定程度的不协调甚至缺陷。因此，适应环境的要求必需更新会汁教师的知识结构。一个比较公道的会计教师知识结构，应该符合以下要求:
(一)多样化要求多样化是指会计教师知识结构的多元性与综合性，即多层次、多方面。首先课程设置的综合化及教育内容的不断扩大要求会计教师知识结构具多样化，在新的环境下，任何单一的知识结构将无法适应。这就要求教师的知识不能局限于固定的会计学科，要从学科交叉、渗透渗出入手整合形成一种新的知识体系。教师要扩大知识面，具有相关的科学知识、人文知识与社会知识。其次，今后教育的发展趋向是着眼于学生个性的发展，教育的内容、方式、组织更加灵活多样，教师必需具有良好的心理素质和优良的沟通能力，学习并把握治理和心理方面的知识是会计教师个性发展的要求，也是培养高素质会计人才的必要前提。
(二)联系关系性要求联系关系性是指多学科知识之间的相互联系、相互影响、相互渗透渗出和彼此贯通。教师的知识不仅在于量的多少，更重要的是质。多样化的知识结构不是一个大箩筐，不是各学科知识的无序堆砌，而是各方面知识的有机结合。会计教师的知识结构应留意以下几点。首先是文理知识的渗透渗出。会计教师应懂得相关的天然科学基础知识并不断学习，以完善知识结构，对自身学习和教育有显著的匡助。如要教好制造业的本钱会计，有必要认识制造工艺流程;实证会计研究方法与数学和统计学关系紧密亲密#p#分页标题#e#;对艺术知识的关注，可以将借贷记账法讲解得得心应手、惹人人胜。第二是理论知识与方法论知识的融合。在会计流动中，处理题目、分析和解决题目以及协调各种关系，无处不与哲学相联系;用经济学理论来解释会计、财务题目在近儿年非常火热，成果也比较明显。也可以运用天然科学研究的方法研究会计题目。第三是教育理论知识与专业知识协调发展。利用当代教育科学的新理论、新观点和新方法，研究教育规律，促进会计教育学的形成。会计教师应当结合自己所教课程的特点，
(三)动态性要求知识经济条件下，知识更新的速度非常快。18世纪知识更新周期是80一90年，经过19、期分别由30年、巧年缩短到5一10年，到21世纪预计将是3一5年就要更新一次(秦荣生，200320世纪，知识更新周的教学要符合未来社会经济发展的要求、符合会计职业需要和教育发展规律，)。我们教育面向的是未来，会计教师放状态，随时获取新知识、新信息。跟上知识更新的步伐，其知识结构就必须处于一种开在信息社会中，学校不再是学生获得知识的唯一渠道二叭、，，。、状，研川以、翻#p#分页标题#e#1白忌。位佰总杜公甲，字枚小再是字生获得知识的唯一渠道，教师在知识信息上占有绝对优势的局面正在逐步被打破。如果教师的知识处于一种静止状态，内容单一，视野狭窄，观念陈旧，将会十分尴尬。
(四)针对性要求多样化的处于动态发展中的知识结构，构多样化、关联性和动态性的同时也应强调知识结构的针对性阔—博，针对性保证了会计教师知识的专精—专强调的是知识的博大，但我们也不能忽视知识的专精。在强调知识结—即会计!多样化、动态性等要求保证了会计教师知识视野的开从工作实际出发，在广的基础上学习吸收专业知识。面对各类不断更新的知识，在有限的生命里任何人都无法全部接受。因此，要以博促专，以专取深。
(五)前瞻性要求会计教育是为会计职业服务，为未来发展做准备的，教师知识结构必须有前瞻性。未来虽不像现实是我们亲眼所见、亲身经历，特别是经济现象，可变因素多，前瞻有一定困难。但通过对现有经济信息的选择、分析，对国际上资本发达国家理论和实践的了解，对我国现行会计实务的评价，可以预测未来经济发展前景，构思未来会计发展的方向。为此会计教师要及时了解学科发展前沿知识，预见新业务、新方法给会计实践继而给会计教育带来的影响，对现行知识体系加以调整补充。对即将进人课堂的新知识、新内容、新技术和新规范要提前做好各方面的准备。
(六)友展性妥水发展性就是指会计教师的知识结构不仅要有利于提高会计教学的效果，也要有利于教师自身的发展，有利于教师综合素质的提高。现代会计教师不应该只会黑板上记账，不能局限于教什么学什么，更不能是书上有什么就讲什么。会计教师知识结构的构建要着眼于自身的发展，在智力、情感、品质和能力等方面得到全面锻炼和提高，要把学生培养成为全面发展的、会学习、会研究的人，教师自己首先要全面发展、会学习、会研究一美国学者经过研究，得出过会计教师的教学效果与研究是正相关的#p#分页标题#e#(周齐武等，1997 )，只有当教师的知识结构符合了发展性的要求，才能发挥知识在能力发展中基础地位的作用，实现知识和能力的统一。因此，只有不断学习、研究，才能成为合格的会计教师
三、新的会计教师知识结构框架会计教师知识结构是会计教师能否胜任会计教育的最基本、最重要的要素，根据前文分析，笔者以为，在新环境下，作为会计教应具有的新的知识结构，按照其与学科的联系关系性可以分为上游学科知识、中游学科知识和旁侧性知识三个模块：
(一)上游学科知识—前导性知识上游学科知识是对会计教师教育、研究起指导作用的一系列学科知识，它同时也是中游科知识体系建立的基础，主要包括哲学、社会学、数学和新学科知识等。在研究会计理论时，习惯称这些学科为理论基础或者方法基础。我们今天看哲学不能以为它只是马克思主义哲学，而不承认现代西方科学哲学;社会学把人和事物放在一定的社会环境下以分析，从而探讨人的行为、思惟和事物的影响，揭示人和事物的社会价值;数学方法在会计学科中的应用，已经成为一股不可阻的潮流;新的科学知识，如新老“三论”匡助人们以系统的观点看题目。这些都是开拓会计教师的思维方式和方法，扩大会计教师考题目的视野的学科知识。
(二)中游学科知识—本体性、联系关系性知识中游学科知识是指作为一个会计教师所具有的与会计学科知识和与其平行的相联系关系的其他学科知识。本体性知识即会计学科知识是教育流动的基础，学生能够把握和运用的会计学知识的数目和质量是衡量会教育成效的重要标志。尽管教育研究表明#p#分页标题#e#:教师的学科知识与学天生绩不存在统计上的相关。但不可否认，在一定程度上教育的效性是与教师所把握的本体性知识呈递增关系的(衷克定等，1998)，会计教育也是如斯，学生质量的高低与教师有着紧密的联系。在会计教育教育流动中，教师的本体性知识必需达到一定的质和量，具有丰硕的学科知识是个体成为一个好教师的必要前提本性知识是一个理论知识和实践知识的综合体联系关系性知识是指与本体性知识教育有紧密亲密联系的学科知识。包括经济学、治理学、财务学、审计学、金融学、税收学、统计学、工程学和法学等学科知识，这些知识支撑着会计学科，为会计学科教育提供解释和技术手段，是新环境下会计教师不可或缺的基础知识。
(三)旁侧性知识—边沿性、外延性知识旁侧性知识是指有助于会计教师进步教育质量和效果的边沿性、外延性知识。会计教育过程是教师将其具有的会计学本体性知识转化为学生可以理解的知识的过程。在此过程中借助于教育学、逻辑学、心理学、人才学、艺术、计算机和外语等学科的规律来传播会计学知识。近年来专家提出“教育内容知识”的概念，主要用于判定教师对他们的学科了解的程度以及他们是怎样把这种知识转化到课堂教育_L来的。教育内容知识是教师对教育学、心理学、艺术、计算机技术、学科知识、学生特征和学习背景的综公道解。详细到会计教师，这就要求至少能够回答下列题目:会计学科的中央题目是什么?海内外的研究现状和趋势如何?对某一门详细的课程来说核心概念是什么#p#分页标题#e#?应采用什么立场和方式把这些核心概念传授给学生?学生的兴趣在哪里?怎样进行学习成绩考核等。上述3个方面的知识结构彼此之间有着紧密亲密的联系:前导性知识对本体性知识的理解和传播起指导作用;本体性知识是教育流动的实体，联系关系性知识是本体性知识的支撑;边沿性、外延性知识对本体性知识的传授起到辅助作用。
参考文献:
1.郭强华、涂江红:《师生观念大碰撞:会计教育改革》，会计论文《财务与会计导刊》2002年第11期。
2.郭清丽:《论教师知识结构的合理特征》，《开封大学学报》2002年第3期。
3.贺茂清:《WTO与中国会计改革》，经济科学出版社2002年版
4李心合:《财务会计理论创新与发展》，中国商业出版社#p#分页标题#e#1999年版。
