[摘 要] 长期以来,在财会教学中应用的教学方法通常是讲授法。在倡导素质教育的今天,教师应实施教学教学立异,让学生在课堂上“动”起来,培养学生的介入意识和介入能力。“介入型”课型变单一授课方式为互教学动式授课方式,使财会课堂教学呈现多元性。但“介入型”课型存在一定的局限性,有待进一步探索。
[枢纽词] “介入型”课型;财会教学;应用教学
一、什么是“介入型”教学教学介入即为亲自经历、体验。介入教学就是以培教学养学生具有独立、自主、立异等主题精神为目标,教学营造教学氛围、激发学生学习爱好为主要特点,以教学学生积极介入为主要学习形式,以求在师生互动的教学教学过程中,达到认知过程和情感体验过程的有机教学结合,引导学生通过进步对题目研究的爱好来获取教学知识,体验熟悉进步和介入合作的快乐,从而使教教学学过程在学生主动、积极的介入中,生动、活泼地教学完成教学任务,实现教学目标。
二、财会教学实施“介入型”教学的必要性教学
1•课程改革的要求。新的教学理念呼叫新的教学课堂教学方式,新课程夸大从学生的经验和体验出教学发,引导学生不断的介入课堂教学,“介入型”教教学学夸大课堂教学的动态化,改变教师讲学生听的学教学习方式,让学生在生动的教学情境中,在感性熟悉教学到理性熟悉的基础长进行学习。
2•介入得到的知识比被灌注贯注的知识深刻得多。教学我们应该改变平时上课用的讲授法,学生在特定的教学课堂氛围下,获取一种内心的认同,不管教师是用教学讲授法仍是用其他的教学方法,学生在师生互动和教学体验中就能真正把知识弄懂,从而收到良好的效教学果。教学3•介入教学易引起学生的爱好,激活课堂教教学学。以说教为主的教学方式,学生普遍感到厌烦,教学在课堂中教师应该多创造一些高兴点,多创造一些教学学生的介入过程,让学生能够真正介入课堂教学,教学让学生能够在体验中学、能够在高兴点中学到知教学识,这样学生上课就很“愿意”很天然地学到知教学识,教师也能轻松有效地引导学生学好知识。教学4•财会课程的特点要求理论与实践相结合。教学目前会计教学中大多沿袭传统的教学模式,即教师教学在课堂中讲授会计理论和核算方式,学生仅限于对教学会计理论的学习,与糊口实际联系不紧密,使学生教学感到很抽象,理论与实践无法结合,难以激起学习教学的爱好。
三、“介入型”教学法在财会教学中的应用教学#p#分页标题#e#
1•创设介入情境———提出题目。在财务会计教学现金核算这一节的教学中,关于现金概念的熟悉每教学个学生都会有不同的认知,并且现金在人们的日常教学糊口中应用最为普遍,根据这个特点,设定第一个教学学生介入点,即让每个学生在课前预备中调查家中教学的财产状况和财产存在的形态,让学生对自家的财教学产进行分类,引发学生对于现金的最初熟悉,即钞教学票。此时教师即可对现金从狭义和广义两个方面给教学出定义,肯定学生对于钞票即为现金的认知。在对教学钞票认知。同时,设置第二个介入点,即每个家庭教学中收入和支出形式的调查,让学生得出在家庭财产教学中可以用于收支的通常为现金,从而引出对现金收教学支范围的讲解,即何时企业可以收入现金,何时可教学以直接用现金支出。详细讲解对现金收支的相关规教学定。此时,教师应是同等的介入者与协作者,但教教学教学师的主导地位没有消失,应引导学生对新知识的认教学识和理解。
2•启发联想———寻求解决题目的途径。在现教学金总分类核算的教学中,教师列举企业所发生的经教学济业务,通过对所取得的原始凭证的熟悉,引导学教授教摄生对详细经济业务做出处理,即对每一笔经济业务教学填制相应的收、付款凭证,了解每笔经济业务处理教学过程的各个环节,从而激发学生的学习爱好,找到教学每个题目的解决办法,加强理论与实践的结合。在教学现金的明细分类核算中,引导学生对所发生的每笔教学经济业务在填制相应的凭证后,登记“现金日记教学账”,在学生登记的介入过程中,不自觉的把握教学“现金日记账”的格局及其登记方法。
3•介入讲演———引导学生发现新题目得出结教学论。在现金核算中,当学生登记完“现金日记账”教学后,即会想到“现金日记账”与原始凭证、收付款教学凭证之间的关系,“现金日记账”与企业实际存在教学的库存现金之间的关系。教师在此时加以适当的引教学导,学生即可得出相应的结论,即应根据原始凭教学证、收付款凭证来登记“现金日记账。”余额应与教学库存现金余额相等。据此学生又会提出新题目,即教学“现金日记账”余额与库存现金余额会不会不相等?教学教师在此时可以引出下次课学生的介入点,即“现教学金日记账”与库存现金不等时应如何处理,从而激教学发了学生对新知识的爱好,达到教学目的。
四、“介入型”教学法应留意的题目
1•创设民主教学氛围,培养立异意识。营造教学宽松和谐的学习气氛,建立民主同等的关系,有利教学于减轻学生学习的精神负担,使学生在教师的热教学爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲,激发起学生教学的学习念头,从而唤起学生的欲望,培养介入意教学识。(1)确立学生学习的主体地位。学生是教学过教学程流动的主体,只有充分施展学生的主观能动性,教学才能使他们自行地获取知识,实现自身的发展,进教学而形成有利于学生主体精神和介入意识健康发展的教学教学环境。(2)充分施展教学民主。环境与学生的教学创造力有很大的关系。作为传统的教师,不仅是教教学学过程的控制者,教学流动的组织者,教学内容的教学制定者和学天生绩的评判者,仍是真理的象征,是教学绝对的权势巨子。试想有这样的教师,学生能自由的发教学表自己的见解吗?会让学生进行介入流动吗?教师教学应调整固有的心态,答应学生发表不同的意见,认教学真倾听学生的发言,以此来培养学生的学习爱好和教学介入意识,让学生觉得在学习自己想学的东西,有教学利于立异意识和介入意识的培养。#p#分页标题#e#
2•鼓励学生质疑题目,培养思索能力。只有教学让学生多提问、多讨论,题目才会越辩越明,思维教学和介入能力才能进步。教师要真心信任每一位学教授教摄生,不能简朴否定学生提出的一些题目和见解,这教学有利于学生充分施展介入的能动性。活跃创造性思教学维,对于学生的质疑和回答,教师应给予及时的肯教学定和表扬,加深学生对题目的理解和熟悉。教学3•尝试创造性实践,培养介入能力。学生是教学课堂的主体,教师的课堂设计必需考虑到学生的学教学习爱好,考虑启发学生的思维,考虑学生介入意识教学和介入能力表现的机会。教师在教学中应尽可能为教学学生提供较多的介入机会,使学生的介入能力得到教学充分的施展和进步。
五、“介入型”课型的局限性
1•“介入型”课型“介入”内容有限。“介入教学型”课型是一种新的教学方法,作为任何一种教学教学方法的选择和运用,都必需考虑教学的目标、任教学务、内容和学生的身心发展规律,根据教师自身的教学素质和现有的教学设备和前提,有针对性地应用相教学应的教学方法。在《财务会计》这门学科中应用了教学“介入型”课型,并不是说这门课程的每一章节都教学能用这种教学方法,有的章节不能用,根据详细的教学知识点和实际教学的需要,确定是否采用此种教学教学方法。在教学实践中,就“现金核算”这一节使用教学了“介入型”课型,由于这一节教学内容有介入情教学境。
2•“介入型”课型的“介入”程度有限。
“参教学与”课型改变了传统的教学法中的教育理念,师教授教摄生双方都是教学流动的主体,这就要求教师应转变教学观念,改变过去以书本知识为重点,以教、讲、教学学、听为主要形式,树立新的教育理念,即以学生教学为主体、教师为主导、师生同等的新教育观,同教学时,教师不但要具有现代的教育理念,还应具有渊教学博的学识、良好的素质,这样才能保障“介入型”教学课型的实施。教学3•“介入型”课型受学生人数的影响。“介入教学型”课型夸大学生是学习的主体,学生的状况会影教学响介入程度。此种方法,只有小班采用效果会更教学佳。“介入型”课型是一种新的教学方法,只有通教学过教学实践的检修,才能使该种方法更加具有针对教学性、实用性、系统性,不断得到完善。
