《财务会计》教授教养中如何建立学生的整体性观念
摘要从学生在《财务会计》课程学习中的真实感慨感染入手，分析了学生感觉学得很“难”的原因，以为在教授教养实践中教师应特别留意引导学生建立整体性观念.而对于如何引导，作者从会计基础理论教授教养，正视职业，.J断力培养两个环节分别作出了有关的阐述.最后，讨论了实践性教授教养环节中书翻以试验和案例教授教养这两种方式的利弊，以及社会实践对课堂教授教养的作用提出了自己的一点看法.
枢纽词:财务会计教授教养整体观念会计教授教养方法
1需要学生建立整体性观念的原因《财务会计》课程是高校会计学专业的核心课程，也是其他经济治理类专业的必修课程之一学生在学习该门课程的过程中比较普遍的感慨感染是比较“难”。难在什么地方呢?一是内容多、杂，感觉学习的负担很重;二是课程内容变化良多很复杂，知识点之间联系性很强，要求活学活用;三是课程本身和社会经济糊口联系比较紧密，夸大实务操纵。而大部门学生因为缺乏对经济治理流动的感性熟悉，学习的过程中对于实际的案例反而会觉得十分抽象，不明就里。笔者以为，学生泛起以上感慨感染的原因有二。其一、学生对该门课程和整个专业知识结构没有建立整体性观念:其二、社会实践、专业实训限于前提很难开展或者形式落后、针对性不强，书本知识和实践能力的整合显得十分不足。解决以上题目需要从两个方面入手.其一、需要教师在课堂教授教养中适时作出引导。遵循专业本身的特点，将教授教养的重心调整为培养学生的专业素养和应用能力。
其二，切实改善目前的教授教养和实习实训模式，积极为学生了解社会经济糊口和学习专业技能创造前提。笔者在本文中总结了在日常教授教养中的一些经验与方法，提出了自己的思索。
2整体性观念的建立需要教师在课堂教授教养中的适时引导在课堂教授教养中，受知识点较多以及授课先后顺序的影响，教师一般以单个的知识点讲授为主，并兼顾前后相关内容和其他学科作适当的引申与外延。这样授课的效果是学生注重了单个知识点的学习，但其整体的知识结构依然需要在很长时间内逐步建立。笔者通过在教授教养实践中的试探，以为从以下两个方面临学生适时作出引导，有助于在短时间内匡助学生了解知识的整体轮廓，并逐步的建立对该门课程的整体性观念。#p#分页标题#e#
2.1正视会计基础理论的教授教养会计基础理论是对会计目标、会计假设、会计概念、会计原则以及它们对会计实务的指导关系所作的系统说明，并且“会计理论体系是一个逻辑严密的理论体系，它是一个人造系统”。在大多数《财务会计》教材中，基础理论往往在整本书的开头作单独的一章，体现统驭整本教材的作用。应该说，会计基础理论在一定程度上可以解释“为什么去做”。但由于理论老是特别的抽象，并且十分的晦涩，学生们对它的爱好普遍不高。一大多数学生在一开始接触会计纂础理论的时候会感觉难以理解，他们对学习会计实务比较有爱好，由于会计实务内在的逻辑性使得理解起来相对轻易一些。但是笔者以为，假如抛开会计基础理论而只学习会计实务，就比如是建造“蜃楼海市”。在教授教养实践中，往往学生会碰到这样的题目:老师讲课时都能够听懂，等到自己动手解决题目的时候却不知道该怎么办。缺乏对会计基础理论知识的基本了解是造成这种结果的主要原因之一。那么教师应如何解决这一题目呢?笔者以为仍是应该在授课中将基础理论和会计实务有机的结合在一起。这样做的上风在于建立了一种可验证的模式，并使得学生能够掌握众多会计方法的规律。以下以比较典型的“会计一般核算原则一谨严性原则”为例作一点说明。谨严性原则表明了一种稳健的立场和守旧的倾向。因为遵循谨严性原则的会计方法良多，在课堂教授教养中必需做出归纳，以匡助学生把握会计核算中谨严性原则的运用，理解谨严性原则是如何影响会计信息的。
2.1.1计提八项资产的预备项目定期估计坏账的发生，对相关应收债权计提坏账预备;对存货的期末计价采用本钱与可变现净值孰低法，计提存货跌价预备;对短期投资的期末计价采用本钱与市价孰低法，计提短期投资跌价预备;在长期投资、固定资产、无形资产、在建工程和委托贷款的期末计价中采用本钱(本金)与可收回金额孰低法，计提相应的减值预备。以上这些方法的共同特点就是只确认因为资产的减值而发生的损失，不考虑资产增值带来的潜伏收益。所以计提44科技创业月刊2004年增刊上述预备项目对会计信息的影响是:既调减了利润，也调减了资产的净额。
2.1.2存货的发出计价在存货的发出计价方法中，我们以为提高前辈先出法和后进先出法是处在两个极端位置而又互相对立的两种不同计价方法。但是在不同的外在环境下，这两种方法都有可能体现或者不体现谨严性原则。通常我们以物价持续上涨(通货膨胀)和物价持续下跌(通货紧缩)这两种特定外部环境作为基本模型，分析这两种不同的计价方法对会计信息的影响。在物价持续上涨的情况下，采用提高前辈先出法会导致损益增加，期末存货的账面价值偏高;采用后进先出法会导致损益减少，期末存货的账面价值偏低;很显然此时采用后进先出法是符合谨严性原则的。但是在物价持续下跌的情况下，我们通过分析却会得出相反的结果，此时提高前辈先出法对会计信息的影响显得更为稳健.在课堂教授教养中，通过分析在不同环境下会计要素的变化趋势，有利于培养学生的会计职业判定力和逻辑思维能力。2.1.3其他体现谨?凑性原则的会计方法只要能够使学生捉住谨严性原则的实质，那么就可以使他们触类旁通。我们可以按照以上的方法在教授教养实践中不时提醒学生留意在会计实务学习中碰到的谨严的会计政策和会计估计。好比对固定资产采用加速折旧;企业接受的资产捐赠不做收益处理而计入资本公积;在长期股权投资的会计核算中对于股权投资差额的会计处理;《企业会计准则一债务重组》中体现的只确认重组损失，不确认重组收益的基本思惟等等。#p#分页标题#e#
2.2注重培养学生的职业判定力因为会计信息系统的“外向性”和会计流动的专业性，通凡人们对于会计的熟悉主要集中在会计记实和会计讲演上。人们常常看到会计职员运用凭证与账簿记载会计信息，同时也关心会计行为的“产品”一财务会计讲演。良多学生在学习专业课以前对会计职业也都是这样熟悉的。但这都只是财务会计体系的表象，而本质却是一种较为隐蔽的、深层次的会计流动一确认与计量。因为确认与计量是会计职员依赖自身所具备的专业知识，在不同的特定环境下所做出职业判定。所以这种判定能力的强弱直接反映会计职员的专业水平。《财务会计》教授教养的目标实在就是培养学生的会计职业判定能力.以下以“资产”这一教授教养内容为例，简朴说明如何在课堂教授教养中贯彻职业判定力的培养。在《企业会计轨制》中，对于资产作出如下定义:“资产，是指过去的交易和事项形成并由企业拥有或者控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益”。它首先给出了一个时空的概念，由于“过去”的原因导致“现在”拥有或者控制的结果，“未来”会有经济利益的发生。好比某企业签订合同购买一批物资，那么该批物资作为企业的资产的前提就还没有具备。其二，它阐述了资产必需归属于会计主体，而在两权分离以后，企业的所有者并非其被投资企业的会计主体;其三，资产并不一定必需由会计主体拥有其法定产权，“控制”也是一个确定尺度，“实质重于形式”的思惟在此体现。好比企业将融资租入的资产视为自有资产来治理。最后，“未来经济利益是资产的本质”，这里实际上内涵一个后续确认的题目。也就是说，确认不一定是一次教授教养改革遵循语言教授教养规律改革教考模式逐一以高职高专英语教授教养为例刘东(广东邮电职业技术学院广东广州510630)摘要跟着我国加入场叮0以及社会主义市场经济的发展，对大学生的英语应用能力提出了更高的要求.但是，因为种种原因，我国大学生的英语应用能力始终无法达到社会的需求.文章从唯物观点出发，以高职高专为例，阐述了造成这一状况的主要原因，同时，对大学英语教授教养与考试改革提出了几点建议.枢纽词语言教授教养英语教授教养教考模式唯物观点高职高专l高职高专英语教授教养现状高职高专教育是我国高等教育的重要组成部门，其毕业生人数和在修人数都超过了全日制本科大学生，是我国高等教育中不可忽视的一只重要的新气力。但长期以来，人们对高职高专教育的本质缺乏准确的熟悉，在教授教养中往往自觉或不自觉地照搬本科教育的模式，走本科教育压缩型的路子，缺乏独立的特色，教授教养质量参差不齐，在很大程度上影响了高职高专教育的健康发展，制约了其教育质量的进一步进步。面临高完成的，它包括初始确认和若干次后续确认。在课堂教授教养中可以结合两点作出说明:(l)取得时没有预期经济利益就不能确以为资产。(2)确以为资产以后，假如预期经济利益下降，则计提减值预备;假如预期经济利益消失，则应将该项资产转销。#p#分页标题#e#
3实务操纵能力的培养也是建立整体性观念的重要环节加强实践性环节教授教养的意义不仅仅在于进步学生的动手能力，还应该夸大通过社会实践增强学生对社会经济糊口感慨感染，对企业运营过程的感慨感染和对会计基础工作的感慨感染。目前，实践性教授教养大体上包括模拟试验、案例教授教养和校外实习实训三种形式。会计模拟实验主要以会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为实验对象，要求学生用真实直观的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表进行会计业务的模拟演练。这种方法具有纯化环境的特点，有利于学生对企事业单位的会计工作建立初步的、直观地熟悉，对于学生把握和理解某一个会计现象的本质特征，可以起到非常好的作用。应当说会计模拟实验是会计教授教养中一种比较有效的辅助手段。案例教授教养是近几年兴起的一种将课堂教授教养与实践性教授教养融合的一种方法。有专家学者将“案例教授教养方法”称之为新世纪会计教育改革的观念变革和治理立异。但案例教授教养方法也有“瓶颈”，那就是案例的匾乏。真实的案例是杜撰不出来的，能为教授教养所用的真实案例极难获得且具有时效性。
并且一般来说“案例”的综合性较强，变化也比较复杂，比较适合于高年级的学生进行综合实训，而不大适合于起步阶段的学生学习基础知识。“案例”教授教养还对教授教养组织和治理提出了更高的要求。除了实习和实训以外，还应该在教授教养环节中正视社会实践的作用。学生应该更多地去了解社会，建立更多的直观熟悉和自己的观点。
