1 中职会计专业教育存在的问题
1.1 培养目标不明确
培养目标是教育教学工作的出发点和归宿，明确的培养目标能够加速人才培养过程，减少教学的盲目性。现今中职会计专业的培养目标与高职会计教育的培养目标界限不明确，许多中职学校会计专业的培养目标定为“高级技能人才”而不是“高素质劳动者”，显然忽略了中职学生的文化基础、实践能力、社会适应能力等。培养目标的不清晰直接导致了会计教学目标的盲目性、教学内容的盲从性，影响了学生的专业发展，阻碍了中职学校会计专业的长远发展。
1.2 教学模式和方法滞后
“一本教材、一支粉笔”是中职课堂普遍的教学模式和方法，课堂上，教师以教材为依据，采用讲授的方法进行满堂灌。传统的会计专业教学模式和方法日渐暴露出学生实践能力薄弱，创造能力不高，主动性不强的缺点。另外，教育技术和多媒体教学在课堂上运用的不够广泛，计算机信息技术的先进成果没有在教学中得到体现。实训软硬件方面，中职学校的会计实训存在着设备陈旧，适合中职生使用的会计、出纳等岗位的实训软件缺乏的问题。
1.3 专业考核方法单一
中职学校对学生的考核往往采用笔试的形式，用卷面成绩决定学生的学习效果。单一的考核机制忽视了对学生实际动手能力和专业知识运用的检测。中职学校会计专业的培养目标应为财经技能型中等专业技术人才，强调对学生实际动手能力和社会适应能力的培养。中职会计专业的考核方式与方法应选择适应经济社会岗位要求，体现重技能、重实践的考核特点。
1.4 师资队伍水平有待加强
中职学校的育人目标是培养高素质劳动者和技能型人才，这项任务责无旁贷的落在了中职教师的肩上。中职学校师资队伍水平阻碍职教发展问题日益凸显。中职学校“双师型”教师数量上缺乏，难以满足专业的发展。面对会计知识更新加快的形式，专业课教师缺乏敏锐性和积极性，没有主动学习的热情。对先进的职教新思想、新理念不能深入领悟，始终沿用陈旧的教育教学观念指导教学。甚至个别专业课教师的实践动手能力薄弱，对实操技能掌握不足，影响了对学生技能的培养。
2 对中职会计专业教育现状改革的必要性
近几年，随着国家“蓝领”人才的缺乏，职业教育逐渐被社会重视，职业教育改革也成为了热门话题。会计专业由于本身的特殊性，专业发展中逐渐形成四大瓶颈：一是衔接瓶颈，体现在学生课堂中学习的知识不能直接与工作岗位对接，须经过用工单位的二次培训才能真正适应岗位工作的要求；二是培养方向瓶颈，体现在怎样贴近当地经济，与社会发展的需求相适应，得到企业等用人单位的支持；三是教学瓶颈，主要是教材内容过深，教师煞费苦心的讲，而学生不能接受或者根本不学；四是学生管理瓶颈，体现在对会计专业学生价值观、人生观及行为养成的教育和管理，尤其是职业道德的引导与渗透方面。
纵观几年来国家出台的一系列职业教育文件精神，感受到了职业教育的美好明天，同时职业教育的改革也到了刻不容缓的阶段，尤其是在经济社会管理中发挥重要作用的会计专业。2001 年朱镕基同志视察上海国家会计学院时,题写了“诚信为本,操守为重,遵循准则,不做假账”的十六字诤言与广大财务学习者与工作者共勉。中职学校会计专业健康、有效、长远的发展离不开真抓实干的教育改革。
3 中职会计专业教育改革的设想
3.1 进一步转化思想，更新观念
经济社会的发展离不开数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，而中国传统社会的“劳心者治人，劳力者治于人”、“唯学历论英雄”的思想还根深蒂固的存在，家长中间也普遍认为职业学校是杂牌军、三流学校。社会各界应大力宣传职业学校的办学成果与就业前景，树立只要具有高尚的职业道德，熟练的知识和技能，在经济社会中进行创造性劳动，作出积极贡献者，都是社会所需要的人才的现代人才观念。
会计专业教师要紧跟专业发展的潮流，积极吸收专业新观点，更新专业领域知识，重视专业技能训练，钻研新时期职业道德教育的有效渠道，利用好学校搭建的各种培训与实践平台，将“双师型”教师作为努力目标，真正成为“上得课堂，下得车间”的会计专业教师。
3.2 明确培养目标，创新培养模式
中等职业教育的目标是使学生成为“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，同时中职生源的多层次性决定会计专业的学生在培养目标上应因材施教、分层教学。对基础较好、学习积极性强的“学习型”学生可鼓励学生通过对口升学等渠道进入高职或本科院校，进一步深入细致的学习专业知识；对基础一般、实践能力强、活动能力突出的“技能型”学生要强化职业道德教育，加强理论知识的系统性学习，教会学生运用专业原理和科学方法提升个人专业水平。因材施教、分层教学可在入学第一学期后由职业规划老师进行引导，学生对职业生涯做出规划，学校以此进行不同特点的专业课程设置以帮助学生达到目标，实现理想。
中职教育人才培养模式中被大家认可的主要有订单培养、工学交替、顶岗实习，会计专业岗位的特殊性决定了以上培养方式的局限性。会计专业的培养模式要立足于校内的实践实训，学生的理论学习应建立在岗位实践的基础上。课堂教学模式应吸纳先进有效的“岗位轮换”实训教学模式、“专业模块化”教学模式等。以新型课堂传授会计专业理论、高效实训强化会计专业技能，从而培养出适合岗位需求的会计专业人才。学校还可以请企业和单位的会计人员走进学校，和学生进行零距离的沟通，实现学生与就业岗位的无缝对接。国家教育部针对中职教育的实际情况提出了“做中教，做中学”的新课改设想，并针对教材设计进行了创新，将实训引入课堂，利用多媒体课件满足学生对实际工作岗位的学习。
3.3 凸显就业导向，改革评价机制
中职教育一般来讲就是就业教育，因此评价考核应与就业进行衔接，改变一张卷子定成绩，轻视素质考核的评价机制。一是重在考核学生学习过程，加大平时学习成绩和表现的权重；二是重在考核学生的现场应变能力、协调能力，在会计专业课考试形式上采取口试、面试、现场解答、现场操作、成果评价等方法替代传统的笔试；三是重在考核学生会计专业分析问题、解决问题的能力，在考试内容上增加理解性的问题，减少记忆性考试；四是实施多证融通，引进社会评价体系。五是重在引导学生重视实践能力的培养和提高，对通过社会实践和考证的学生给予适当的学分。
参考文献：
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