1、从教育的思想和观念上，没有做到正确的转变
由于过去教育思想的影响，传统的知识灌输教学方式仍在继续，过分强调对会计教育的理论性和系统性，而忽视了对学生的实际会计操作能力等方面的培养，使得学生在以后的就业过程中缺少应有素养和实践操作能力。
2、在课程设置上没有体现职业教育的实践性特征
中职会计教育，贵在教育的职业化，就是从会计专业的实际需求出发，将知识和技能作为教学的重要内容，以必要的会计理论为基础，而现今的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求；尤其是随着社会、经济日益发展的今天，财务管理面临着新的难题和问题，如果学生没有具体的实践和应变能力，就会与不断发展的会计职业技能相脱离。
3、对于课堂实训和技能培养上，难以与社会需求紧密结合
很多学校都配有专业的会计模拟实验室，但采用的是封闭式训练，完全依赖于教学进度来对会计理论知识的学习，对会计理论知识的训练集中在学业完毕后，通过短时间的模拟训练难以做到会计理论知识与会计实操之间的有效联系，既影响了学生的实践能力的培养，又浪费了学生的时间，与社会需求严重脱节。
针对会计专业教学上实践性不够重视、教育方法不得当的现状，会计专业教师和培训学校就要反思自己的教学工作，找出教学中问题的根源，认真分析和总结，研究出有效可行的解决方案。在此，教育工作者可以参照以下几个方面来改进自己的教学方法：
1.1学校要加强会计专业师资队伍建设，提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和专业水平。要获得良好的会计实践教学效果，首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，综合提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。针对这种情况，可以有计划、有步骤地鼓励教师到企业去实习，建立教师实践基地。
1.2加强对学生学习方法的指导。在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读、分析思考、运用已学知识解决实际问题的能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论，教师加以总结引导，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券等，可先让同学们进行讨论、分析和比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理财会业务。
1.3创造会计实践的机会，促进学生会计实践能力的提高。
中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。
4、落实“双证”教育目标，切实注重学生会计能力训练。
中职会计专业毕业的学生，不仅要具有国家承认的中等专业学历证书，还要具有从事会计学的职业从业资格证书，为此，中职会计专业教学，要从“双证”教育的实际出发，强化师生对“双证”教育的重视，抓紧时间推进“双证”课程教学，为学生走向工作岗位之前，从会计知识和能力上实现对“双证”教育的学习，为学生的就业提供良好的能力基础和准备。
中职会计专业教学改革是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，将理论与实践相结合，才能提高教学质量，培养出优秀的应用型人才。教育实践是辅助教学的最好方式，学生在模拟实践中可接触到仿真性的实物，并能亲自参与活动的全过程，既增加了对课程的感性认识，巩固了理论知识，又培养了实践操作能力，为毕业后走上工作岗位打下了良好的基础。
参考文献 :
[1] 杨金栓 . 职业教育会计专业实践教学模式的重构 [J]. 开封大学学报 ,2010,(01).
[2] 刘爱坤 . 中职学校会计专业实践教学的探索 [J]. 广西教育 ,2011,(18).
