一、商校会计专业校企合作的主要方式及做法
1. 成立会计专业专家建设委员会
自 2007 年，商校就聘请来自行业、企业的会计师、专家成立会计专业专家指导委员会，拉近与企业会计人士的距离，建立了与当地新亚商城等校外教学基地、实习基地、实训基地。
专家委员会每年召开一次会议，在会议中通过讨论、问卷调查等方式，对学校专业设置、专业教学计划、教育教学方式等提出建议和修改，使得专业培养目标、课程结构、课程标准与能适应市场需求，与用人单位的要求基本保持一致。
2. 建立校内实训场所
商校现有金蝶会计软件（ERP）实训室、会计手工实训室、审计实训室、会计电算化实训室以及多媒体教室等实训场所和实训设备。学生定期到实训场所进行单项实训、综合实训等，
通过实训，提高学生对会计岗位的认识并提高学生的动手能力，激发学生的学习积极性，加强了学生遵守工作纪律及职业道德的素养。
3. 定期安排学生到校外顶岗实习
为加强学生的生产实习和社会实践，使学生真正地领悟到现代会计专业人员应具备的岗位意识、服务意识、管理意识、市场意识、竞争意识和创新意识等素质要求和团队协作精神，
尽快适应会计专业岗位环境，商校在学生毕业前半年都组织安排学生顶岗实习，学生要撰写实习周记，定期派专业课教师走访实习企业，了解学生的学习现状及存在的问题并予以解决。
4. 专业课教师顶岗实践
商校每年都要求专业课教师自己联系实践单位进行实践锻炼，在会计工作岗位上提升专业实践操作能力，构建培养双师素质教师的长效机制。在每阶段顶岗实践中，教师要撰写实习日志，顶岗实践结束后，还要完成调研报告。
5. 建立用人单位信息反馈合作机制
自 2000 年开始，商校就为毕业生建立用人单位信息，通过定期走访用人单位、举办由用人单位领导、岗位负责人及毕业学生组成的座谈会、向各行业单位发放调查表等形式建立用人单位反馈合作机制。
二、存在的问题与不足
1. 校外实训趋于形式，造成资源浪费
建立校外实训基地目的是拉进与企业需求人才的距离，这种方式主要是学生在课堂上学习理论知识，到实训基地实践，但由于衔接不当，某种程度上造成校内外实训基地和理论教学都有闲置，负责实训的教师也因此而一会忙忙碌碌，一会而无所事事，造成资源浪费。
2. 校内实训与企业岗位需求存在较大差距
校内实训与企业实际情况并不等同，校外实训流于形式，学生实训岗位不全面，使得学生并不了解企业的实际情况，更不知道会计专业各个工作岗位的具体要求，会计毕业生走上工作岗位不能较快地胜任岗位，实现不了“零距离”就业。
3. 部分学生顶岗实习专业不对口
由于会计岗位的特殊性，很少有单位愿意一下子接受许多实习生，即使一次性接收数量较多，也不会有很多的专业对口岗位。
三、基于校企合作模式，在校内成立“会计真账实验室”
1. 成立“会计真账实验室”的意义
引进会计咨询公司，建立会计“真账实验室”。这种方式实际上就是把企业会计活动搬到学校内部，实验室既是员工上班的地方，也是免费向会计专业学生开放的地方。
（1）对职校的意义：学校免费提供场所给公司办公，但学生可随时到实验室参观公司的工作流程，请教在学习中和日常实训操作过程中遇到的专业问题，学生还可以有计划地参与到公司的日常工作中。在“会计真账实验室”内，学生可以见到真实的发票、现金支票、转帐支票等，并且可以用老师复印的票样进行模拟练习，让学生感受到学习就好似工作，形成一种神圣的工作责任感。这种方式可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，扩大学校的声誉。
（2）对企业的意义：企业可以免费获得办公厂所，但要负责学生的实训实习，简单的工作流程可以让实习、实训学生来做，例如在主管会计的指点下审核原始凭证，填制记账凭证等，可以节省企业的成本。
2. 成立“会计真账实验室”的操作流程
（1）校内引进一所知名会计咨询公司在校内形成合作机制。学校向公司免费提供办公的场所，公司免费向本校的学生和老师提供专业问题的解答及技术指导。
（2）聘请企业有经验的会计师作为兼职教师，帮助专业培养技能型人才，增强教师与学生的实务工作能力及操作能力。
（3）与当地会计事务所如新元会计事务所、三淮会计事务所、江苏银行淮安分行等单位的合作，请他们定期来公司作技术指导，每年的会计技能大赛中请他们参与设计赛题，承担评委等事项，合作单位可以从我校的毕业生中挑选优秀学员作为他们的员工。
（4）在学生需要实训时，可以把学生分成小组，每个同学承担相应的角色，根据企业提供的会计资料进行核算、记账、出纳、会计、复核等工作。
（5）学生毕业前顶岗实习时，轮流让学生参与到公司的实际操作中，并有计划地安排实习学生进行岗位轮换。此种模式对提高学生的实际操作水平大有帮助，大大缩短了毕业生走上工作岗位适应实际会计工作的时间。
3. 顺利实施“真账实验室”的辅助方法
（1）引进亿学会计岗位 3D 仿真实训系统。《亿学会计岗位 3D 仿真实训系统》以虚拟现实技术创造虚拟企业环境，通过仿真十二个会计岗位如出纳岗位、成本核算岗位、销售成果核算岗位、费用核算岗位、收入支出核算岗位、投资核算岗位等，使学生处理真实的职业氛围之中完成岗位实训。
在模拟真实公司的运作过程，学生模拟成公司的员工，每人依不同的岗位要求独立或协助完成公司流程中的环节，使学生熟悉企业经营活动的规律，认识真实的职业活动。
此种方式可极大提高学生的学习积极性和团队合作意识的培养，教师与学生在平时的教与学的过程中利用这一模式为很好地开展公司制模式下的校企合作打下扎实的基础。
（2）以岗位仿真推动会计项目化教学。按照《会计基础工作规范》会计工作岗位分为会计机构负责人岗位、出纳岗位、财产物资收发核算岗位、收入、成本、支出岗位、财务成果核算岗位等岗位。项目教学法，就是将已有的书本知识细化成若干个项目，在教学过程中逐一实施，最终将一块块小积木搭成高楼大厦的过程。这种过程一方面体现出当代职
教课程改革“宽基础，活模块”的教育理念，另一方面，也是学生高效、快速、自主地获取知识和技能的过程。突出“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想。
岗位仿真推动项目化教学的具体步骤主要是：a. 明确项目任务：在项目任务中确定知识目标、能力目标、情感德育目标等教学目标。b. 制定教学计划：在制定教学计划中确定
教学内容。c. 实施计划：在每一项目的实施过程设定好每一实施步骤，首先是给学生分组以培养他们的团队意识并有计划地进行工作轮换；其次教师引导学生观看并要求讨论，从
中明确本项目的具体要求并知道重点流程及难点流程；再次用具体的业务让学生模拟练习，教师引导并指点再总结；最后学生再练习，通过观看，模拟练习，再练习，熟悉业务操作流程。d. 检查评估：通过自评，小组互评，教师再评并按照一定的比例对每一小组的业务情况进行客观评价。
4. 实施“会计真账实验室”可能带来的问题
（1）职业学校与公司的导向不同。职业学校以就业为导向，企业以盈利为导向，二者的导向不同，如何解决他们的导向，是这种模式的合作能否长远持续下去的关键。
（2）职业学校与公司的管理体制不同。职业学校的管理体制是以学生为本的教育教学管理制度，公司是以员工为本规范自身行为，营造公司文化的管理制度。
（3）职业学校与公司的利益分配问题。双方是合作者，是不是风险共担，利益共享，还是按照一定的比例分配还是其它方式，都可能随着合作时间的推移而产生矛盾。
如果基于公司制模式下校企合作能以教育行政部门为平台和载体，找到学校与企业共赢的最佳结合点，在政府政策的鼓励和支持下，相信职校与企业之间定能精诚合作，共创双赢，一定能提升职业学校教育教学质量，为我国职教事业的发展提供借鉴。
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