2 创设情境，提出任务
在会计课上教师要运用多媒体技术创设情境，调动学生的多种感官，寓教于乐，加快他们对知识的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。基础会计是财会专业的一门专业基础课，对财会专业后续课程的学习起着至关重要的作用，为优化教学效果，教学中应结合课程内容灵活运用多媒体技术创建教学情境，设计教学任务。在设计教学任务时除了要分析学生的具体情况外，还要使“任务”难易相当、情境适当，有实用性和扩展性，尽可能地让学生把自己的联想通过实际操作得到不断完善，启发学生的创新思维。
3 小组讨论，提示重点
会计知识是指会计相关的基础知识及应用技巧，会计知识相关的书籍包括《基础会计》、《财务会计》、《管理会计》、《财务管理》、《会计职业道德》等，会计知识随着会计行业而不断发展，目前已经形成了一整套相关的会计体系，包括技能体系、职业体系、知识体系。作为一般的工作者，掌握一定的会计知识将对于工作带来很大的益处。会计的考试中，最基础的是要取得会计从业资格证(会计上岗证)，有了会计上岗证才能从事会计工作。会计职称的考试叫做会计题的形成、课题的研究和课题成果的转化三个阶段。
3.1 课题的形成
认真开展教学调研，确定课题。由相关负责人组织若干教师到各个部门或地方去调研，考察经济社会发展情况，了解干部教育教学需求，根据调研情况确定课题。向教学对象征集课题。学员来校学习前，培训机构发放入学通知书时可以附带通知学员必须带来所在地区或部门群众关心或社会热点问题，或者是学员本人在工作中遇到的难点疑点问题，作为候选课题。筛选、论证赴外调研所拟订的课题和向学员征集的课题，形成若干最终的研究课题。学员根据兴趣、特长、自身工作情况和研究意向选择课题。
3.2 课题的研究
3.2.1 研究式的“教”
课题确定后，分成若干课题研究小组，为每个课题组选聘在该研究领域有较深造诣的教师来指导，指导教师对课题要作充分准备，精心备课，认真收集资料，严格组织各项研究活动。教师不仅要简单地“灌输”理论知识，还要对“为什么要研究该课题、该课题目前有什么研究成果、怎样来研究”等问题作出说明或引导学员，启发学员思维，进行研究式的“教”，而非传统的“灌输”。
3.2.2 研究式的“学”
根据学员年龄、专业和工作单位、性质等方面，划分为若干个课题小组，让学员自主选择参加课题小组。课题组成员应围绕研究主题，拟订研究提纲，通过课堂听课、收集资料、外出调研考察、集体讨论等方式，带着问题去学习、认真思考，分析解决问题的方法，最终写出成果研究文章或科研报告。
3.2.3 考察调研
考察调研就是结合所研究的课题，到实际工作中或实地调研。调研前根据研究进程和需要拟订调研提纲，选择调研地点或部门，调研过程要有的放矢，认真掌握第一手资料，调研后撰写调研报告，增强课题研究成果的说服力和可行性。
3.2.4 小组研讨和全班交流整个教学过程穿插若干次小组研讨活动，课题研究提纲的讨论、个体研究成果的交流和社会调研方案的拟订、实施等都要通过课题小组的讨论，集思广益，到最终研究成果的形成。全班交流是研究式教学重要的集体研究形式，全班交流大会上各个课题小组阐述课题观点，而课题研究成果也提交全班交流，由其他课题组点评、展开辩论。在此同时，指导教师对各个课题组的初步结论或研究成果进行点评，提出意见和建议，由各个课题组进一步完善。
3.3 研究课题成果的转化
研究课题的成果转化是研究式教学的目的，也是干部教育培训针对性、实效性的重要体现。将教学双方共同研究总结形成的教学成果进行转化，实现教学与实践的相结合，达到指导实践的目的，为学员所在地方或部门提供指导、为各级党委政府提供决策参考。而且，通过研究式教学，学员的素质和能力也得到了进一步提高。理论来源于实践，又指导实践，研究式教学中课题研究成果的形成和转化就是理论与实践相结合的具体体现。
4自主探索，完成任务自主
探究学习是为了实现教学目标，在教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容和方法等，从而完成学习目标的学习模式。这种模式是当今所提倡的一种学习方式，它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。教师在讲会计课时，先讲本课的重点内容，然后引导学生运用所学过的知识找出与本课内容的相关联之处，然后自己总结出规律，这样提高了学生的自主学习能力。
5 量化考核，总结讲评
会计课要善于归纳和总结，教师在教学过程中,应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识, 使之成为知识链；同时顾及学生的心理特点,便于理解和扩大知识面,让单调的课本知识变成积极充实的内容,继而成为学生努力追求的对象。这样，学生的学习兴趣和学习效果就会日趋提高。对学生完成的任务，教师在课堂上作量化打分，实行量化考核，贯穿到整个教学过程中。
