竞赛教学法的定义
竞赛是最能够让人兴奋最能使人快乐的一项活动在竞赛中学生情绪高涨思维活跃能够体会到竞争的乐趣和成功的快乐 能够产生希望的力量竞赛是一种相互竞争与学习及提升团队治学效能的手段 参加者以争取优异成绩获得胜利为直接目的竞赛式教学法就是将教学内容任务化以竞赛形式完成教学任务的一种方法 充分利用学生间的互助教育资源实现学生自己解答疑惑减少教师讲解为目的变教师的讲为导使教师的作用定位在导上 教师根据教学目标和内容组织竞赛让学生以个人或小组的形式参与其中给予学生充分发挥潜能的空间 鼓励其个性化和创新性的发展 竞赛式教学课堂是以竞赛的形式呈现课堂不再是教师的独角戏 不是事先预设程序的再现更不是教师的满堂灌 而是充分留足学生发言的时间和空间 使学生的思维得到有效激活竞赛式教学课堂通过合作和竞争使学生体会到愉悦和轻松 在竞赛氛围的感染下促使学生乐于参与并从内心感到心绪畅达 情通则理达 情绪高涨必然思维灵活竞赛式教学课堂不要求学生正襟危坐 齐声回答而是打破常规学生可以或围坐讨论或站立抢答或批驳同学或与师辩论课堂教学充满体现自由轻松的氛围充满活力和情趣使学生体验挑战享受学习分享智慧 竞赛式教学课堂模式的导入和深化能逐步形成互竞互学互促互进的良好教学环境
竞赛式教学组织模式的实施策略
竞赛式教学法是在对英国教育家斯宾塞的快乐教育理论研究分析的基础上形成的教学模式目的在于通过竞赛激发学生课堂参与热情 提高课堂教学效果斯宾塞指出痛苦的功课使人感到知识讨厌而愉快的功课会使知识吸引人那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们 日后很可能不继续钻研而那些以愉快方式获得知识的人们不只是因为知识本身是有趣的 而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育 比如对平时上课不认真的学生教师采用处罚训责告家长或扣平时分等办法惩罚学生用不给学分不能毕业来恐吓学生 一时间可能学生课堂上有所约束表面上安静了认真了但这绝对不是真正的学习以竞赛的形式来组织教学活动创设一种轻松的氛围从思维启发角度说是一种对话的课能够使学生人人都感到快乐 或为自己的精彩回答高兴或为小组的胜利高兴竞赛式教学法实施策略是指在竞赛式教学实施过程中发生在课堂内外的一系列行为 主要包括教学目标的确定 内容选择 教学材料的处理竞赛规则制定竞赛团队的建立形式选择竞赛设计 教师在课堂教学前所要处理的问题的解决行为 也就是教师制订教学方案时所要做的工作包括教学行为的选择教学形式的组织竞赛设计等内容和环节以及教案的形成教学目标教学目标是教师教学活动的灵魂 也是每堂课的方向 目标的设定和通过教学达成目标的实现是课堂教学模式安排的要旨 如中职会计等式这一课的教学目标可以这样设置认知目标 了解会计基本等式的涵义 掌握会计等式的表达式 掌握经济业务发生对会计等式的影响 能力目标培养思辨能力表达能力 情感目标提高协作精神竞争意识课型选择该模式可使用范围 识记型知识 理解型知识模操型知识应用型知识拓展型知识以及综合型知识等 为不同类型知识设计针对性的竞赛方法并形成惯例强化学生竞赛前的预知倾向不断完善竞赛模式的应用材料准备教学材料的整理是竞赛式教学的关键 教师在了解学生实际的基础上精心设计导语设计好教学流程的每一个环节精心设计竞赛题以适应不同层次学生的需求 满足学生生理感官与心理需求可以做成视频投影可以以文字呈现也可以以票据图片等呈现形式选择竞赛形式具体形式有抢答赛对抗赛挑战赛积分赛等采用口头表达书面表达两种竞赛方式 这些竞赛形式可单独使用也可组合使用竞赛题型竞赛的题型有自选题难易度分四档分值不同风险不同 必答题抢答题合作题等竞赛时间竞赛时间比较灵活可整堂课进行竞赛也可穿插使用还可延伸到课外根据课程要求灵活确定一般有课前热身课中提高课后巩固竞赛规则团队划分根据中职学生的学习状况和发展需求 小组赛将是会计教学竞赛主要组织形式把全班学生分为四大组 再将每大组分成两个小组根据不同的比赛内容组织大组之间的竞赛或组织小组之间的竞赛组员根据学生成绩和意愿进行合理搭配做到好中差比例适度 每组还要选出一个队长取一个队名确定一句口号队名和口号对调动竞赛气氛增强团队意识具有十分重要的作用在比赛中队名一叫口号一喊精神就会兴奋和紧张起来队员就能迅速进入竞赛状态推进程序竞赛式教学法分成四个环节第一环节热身环节教师引入课后就选择几个简单的问题各组采用抢答的方式回答 以激活思维学生就由被动变成主动第二环节摄取环节这是教师讲授新课学生摄取知识的环节教师由讲变为导用必答题的形式呈现新课知识这时学生会结合教师的引导主动思考并积极发言第三环节消化环节这是学生对所学知识的理解应用可以用对抗赛开展对一类问题团队轮流发言直到剩下最后一个队发言 对抗赛利于学生思考表达与倾听挖掘学生潜能 第四环节吸收环节队与队之间根据所学的知识相互出题目进行挑战赛这时队与队之间为了相互刁难 队员之间会相互探讨所出的题往往知识整合度高综合应用性强计分标准分环节分题目计分必答题由指定学生回答正确加分不正确扣分队友代答不加分不扣分 抢答题教师提出问题后开始抢答第一个获得答题权的学生答题正确加分不正确扣分其他学生发言不计加减分自由发言题发言正确均予计分最后根据总积分排名教师在各环节中要控制好节奏分差全员参与性团队氛围等案例以会计等式教学为例可做如下竞赛设计第一环节热身师 俗话说巧妇难为无米之炊 企业为了赚钱要开展生产经营活动就必须拥有一定量的资产比如厂房机器同学们肯定知道不少资产下面 分钟时间内比一比哪几组说的多 说过的不能重复 比赛开始 由教师充当裁判员学生每说一项教师判正确或错误 加一分减一分 并当即在黑板上预先设计的位置以划正字的方式记数分钟时间到比赛结束教师根据黑板上的显示说这一环节 队领先更加精彩的还在后面第二环节摄取师同学们在 分钟内罗列了很多资产这些资产都有一定的资金来源要么是投资人投入的比如股东缴来要么是债权人提供的比如向银行借来 所以投资人和债权人对企业资产都有要求权都想得到好处 这种要求权称为权益 资产和权益是同一事物经济资源的两个侧面有一定量的资产就必定有其相应的资金来源反之有一定的资金来源也必然表现为等量的资产 资产和权益的数量关系用公式表示为什么抢答开始板书资产 权益抢答题 权益包括债权人权益也叫负债和所有者权益 那么资产 权益式子又可以写成什么样抢答开始板书资产 负债 所有者权益给学生播放企业供产销等业务的 分钟左右视频师企业在生产经营中会发生购买材料生产产品等经济活动 能运用会计方法反映的经济活动我们称之为经济业务 经济业务有很多下面大家比一比谁说的经济业务多学生每说一项教师判正确或错误 加一分减一分 并当即在黑板上预先设计的位置以划正字的方式记数师我们来看一看经济业务发生对等式的影响如用银行存款购买材料 元引起资产中的银行存款减少 元资产中的原材料增加元资产内部有增有减总额不变出示投影 企业发生的经济业务竞赛题选择一项经济业务进行分析第三环节消化师 小组讨论归纳经济业务影响基本会计等式的类型竞赛题经济业务影响基本会计等式的类型板书资产与权益同时增加 增加金额相等等式保持平衡资产与权益同时减少减少金额相等等式保持平衡 资产内部有增有减增减金额相等等式保持平衡 权益内部有增有减增减金额相等等式保持平衡第四环节吸收师 小组讨论经济业务是不是只有以上几种类型会不会有其他可能资产与权益此增彼减竞赛题 小组讨论经济业务类型不会影响会计等式平衡关系的分析结论 经济业务的发生只影响会计等式一方要素发生有增有减变化双方总额不变等式保持平衡 经济业务的发生影响会计等式双方要素发生同增或同减变化双方总额或增或减但等式仍保持平衡
效能评价策略
瑞士心理学家裴斯泰洛齐提倡 要使教学心理学化 竞赛式教学法正是符合教学心理学化这一理论 把对学生的心理研究作为教学的重要内容从培养学生的非智力因素出发利用学生追求成功展示自我的心理需求打破传统教学中师传生受的教学旧框框 变学生被动学习为主动学习的一种教学方法 竞赛式教学法就是针对学科及学生特点 在课堂中精心设计生动活泼的竞赛方式将枯燥学习娱乐化游戏化使学生不断获得快乐成功的体验进而激起学生学习认识的主动性 增强学生学习兴趣激发学生内在学习动机使学生积极主动自觉地学习以充分发掘其探究的潜能教学评价策略主要是指对竞赛教学活动过程与结果做出的价值判断行为 主要涉及对竞赛效果学生竞赛成绩的评价目的是通过评价总结经验 更好地调适教学行为 激发学生的学习热情 会计课程竞赛教学贯穿于整个会计教学活动的始终因而对竞赛式的评价是一个动态的过程不仅包含对一次具体竞赛活动的评价 还包含以一个学期为单位的整个教学活动的评价 具体来说包括即时评价阶段评价总体评价三个环节即时评价激发兴趣竞赛结束后要对竞赛结果进行统计当场公布各组得分情况对每个学生和每个小组的表现给予即时的反馈评价也可让没有参加比赛的学生对参赛同学的表现进行点评加深学生对本课的印象增强观察能力 对获胜的小组 教师应鼓励他们再接再厉 永争第一 对落后的小组 教师要找出其闪光点加以表扬激励并维持他们的上进心 竞赛完成后教师要根据竞赛的整体情况对本堂课或本阶段的教学内容进行小结使学生进一步巩固学到的知识和技巧并将这些知识系统化 要把每次竞赛小组得分情况进行排名计入积分作为月评依据月月评价动态激励 评价主要表现为对竞赛成绩的评比与动态展现 为形成长效激励机制调动学生的参与热情强化竞争意识还要进行月评使比赛一贯化 为使成绩一目了然营造竞争氛围 教师可设计一张各小组竞赛积分表张贴在教室把每次小组的积分情况及时记录下来并在月末进行一次成绩评定和表彰奖励 表彰奖励方式有作品展示 授予相应荣誉及适当的物质奖励外出活动等考评结果作为考核课程平时成绩的重要依据总体评价总结提高在课堂最后阶段教师对竞赛过程和学生的表现进行评价和总结对课堂教学内容进行再梳理进一步阐述要旨分析缘由明示重点解答难点因学生在参与竞赛中有对问题的认知和理解 更为容易接受教师引导性点评和总结的内容从而有效实现教学目标从定量与定性两方面对竞赛教学的整体效果进行评价以不断完善会计竞赛式教学法主要是围绕教学目标对学生专业学习兴趣是否提高 成绩是否提升合作意识是否加强学生参与率多少等评价指标进行评价然后根据评价情况总结经验调整教学行为提高竞赛式教学的成效#p#分页标题#e#
成效激发学生学习兴趣
在会计课堂上引进竞赛式教学法 是教学模式的实践创新 分析处于青少年时期的学生的心理他们的好胜心较强课堂竞赛恰好迎合了学生们的这种心理为了在竞赛中表现出色学生会认真掌握教师讲授的每一个知识点因此形式多样的竞赛激发了学生参与的积极性 促进他们在理论或技能学习中对每项操作的步骤方法规则反复推敲百练不厌避免了疲劳注意力分散和不求精通的现象大大提高了学习效率培养学生自主学习能力在竞赛教学法实施过程中充分让学生发言小组讨论教师进行外部控制奖赏由于能获得奖赏和成就感学生会主动思考甚至事前准备形成惯例后 学生就会在学习上有超前性和拓展性学习自主能力逐渐得到提高提高学生的竞争意识在竞赛教学法的实施过程中 每个竞赛小组都有机会获胜前期都会积极准备竞赛中也会尽量发挥本组的能力 这就逐渐增强了学生的竞争意识 竞争也能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和局限性 有助于自觉地克服某些不良习惯竞赛结束后教师会评选出优胜小组或优胜个人胜出的学生可能沾沾自喜洋洋得意甚至骄傲自满而失败的学生会垂头丧气非常气馁这时通过教师的正确引导教育学生正确地面对成与败 使之形成正确的竞争价值观培养学生的团队精神竞赛式教学不仅能够使课堂活跃高效而且能有效提高学生的团队精神 要想在小组竞赛中获胜 学生首先要有共同目标 与他人合作的意识做到团结合作共同奋斗这样才能促使同学间加强合作交流 我们知道平时同学的互助多数发生在成绩比较好的同学身上 而功课较差的同学则往往无从学起组建团队后为团队的荣誉成绩好的同学会主动帮扶成绩较差的同学 有利于形成很好的互帮互学氛围 团队通过会计技能竞赛不但能赛出技能的高低还能赛出团队精神
