一、问题提出
相继开出了英语、计算机、会计学、金融学、工商管理等专业。现在细细分析这三种教学模式，我们可以看到，不同的教学模式背后都有着不同的教学环境和教学资源的变化，不可否认这三种教学模式在当时的情况下，都有它的合理性。回顾自1999年试点以来，我们经过了2002年的中期评估和2005的终结性评估，取得了预期的效果，得到了专家的认可，出现了近几年招生年年增长的新局面。然而在实践中，广播电视大学系统创建以网络为主进行教学的新型教学模式的实施情况不容乐观，存在着一些问题。目前，我们广播电视大学提倡建立一种学生自主学习为主，网络环境下多种辅导手段和小组学习相结合的新模式，这种教育模式打破了传统的课堂传授课式的教学模式。几年的试点经验告诉我们，这个模式并不是所有专业都适用。以《基础会计》课程为例，它是一门实践性较强的课，应该让学生练习各种各样的业务题并填制一些记账凭证，而这些业务题在网络教育层面上学生做对做错，他们自己也不知道，就要通过面授课形式来解决。而当前我们地方电大都照搬中央电大提倡的模式，不管什么性质的课程，都采用一样的教学模式，结果就会出现了学习效果不佳。有些同学毕业以后，一些简单业务题都不会操作，更谈不上对财务报表进行分析。因此，如何进一步完善现有的教学模式，让学生学有所得，学有所用，是我们电大任课老师的任务所在。
二、地方电大会计学专业教学模式运行的基本情况
根据远程开放教育的特征，结合当地的实际情况及学员特征，电大会计学专业教学模式：网上资源+QQ群+小组讨论+面授+作业+考试，这种模式的考核比分为2%、2%、2%、2%、12%、80%。
(一)网上资源。
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育是倡导建立一种“学生自主学习为主，网络环境下的多种辅导手段和小组学习相结合的教学模式”，是在电大贯彻国际开放教育理论和现代学习理论的基础上，针对开放教育中学生实际状况提出的一种全新教学模式，这种教学模式使“任何人在任何时间和任何地点以任何方式学习”变为现实。对于网上资源我们基层电大老师是整合中央电大和省电大的网上资源基础上，结合自己在教学过程中的实际情况，上挂一些自己认为学生应该掌握的知识点，或者是与课程有关的专家写的文章及案例等。运行结果学生上网率总体不高，当然不排除个别课程比较高的，如开放入学指南，这门课上网率就较高，原因基于以下几点：1.学生刚入学，对远程开放教育模式有一种新鲜感；2.对入学指南里面要完成的内容必须在网上完成。比如发邮件等；3.刚入学学习积极性较高，但到了第二学期上网率就完全不一样了。经了解，学生反映有些课程网上资源陈旧，与其他普通高校的远程教育网上资源相比显得薄弱，对考试也没有多大直接的作用，即使学生上网大多是为了完成老师布置的硬性的上网次数，处于一种被动的状态。
(二)QQ群。
为了学生利用网络功能进行学习，我们规定了三个单位时间要求全体同学与任课教师参与讨论在学习过程中碰到的一些问题及当前会计界热门的话题等。这种形式的初衷主要让老师了解学生在学习过程中的一些问题和困难并予以解决。由于成人的特殊情况，规定时间内上QQ群的学生并不多，即使学生来上网，与老师之间也只能聊一些简单的问题，对于会计学专业一些行为性课程也很难在网上聊。提问题不多，也只是问本学期的考试形式、考试时间等，甚至有些学生聊一些与主题无关的内容，实质性的问题微乎甚小。
(三)小组讨论。
根据学校规定，要求每个学生每门课参加两次面对面的小组讨论，时间可以在本次课程结束后或利用某个周末来进行。采用这种形式的主要目的是让学生通过讨论增加学生之间的情感交流，但事实上流于形式。运行结果这个时间安排不科学，学生认为在上课以后安排小组讨论没有多大意义，这个时候该提的问题都在课堂上提了，该讨论的也都讨论了。那么要重新确定一个双休日进行小组讨论也是不容易的事，因为大家都有工作有家庭等，加上学员行为功利性的取舍，认为通过小组讨论也解决不了大的问题，跟考试也没多大的联系，因此基本上处于流产的状态。即使做了也是为了应付学校检查而作一些相应的记录。
(四)平时作业。
通过四次作业来进一步了解学生理论知识的掌握情况，采用这种形式既能让学生通过作业练习达到查漏补缺的目的，同时也让学生对本课程的考试有所了解，确实是种比较好的方法。但由于这些学生自主能力差，有相当一部分同学对四次作业的答案是不劳而获。结果出现了自己认真做的学生作业面有涂涂改改的现象，而抄袭的作业却干干净净，这时老师无法确定谁是原创谁是抄袭，最后给分也可能会出现抄袭比原创高的现象。
(五)面授。
我们根据学分数安排面授时间，如基础会计4学分就安排四天上课，要求学生务必有两天时间到课，采用这种形式主要目的是针对一些边缘学生上网条件差，自主学习的主动性弱而采用的一种辅导的教学手段。通过这种形式让老师帮助学生梳理一些教学重点和难点，引导学生学习方法，激发学生学习本课程兴趣，培养学生创新思维的有利时机。运行结果更是一种尴尬的局面，对于每个老师来讲，自己认真备课、收集资料、做课件都希望能把课讲得生动吸引更多的学生，甚至第二节课比第一节课多了几位学生或下午来上课的学生比上午来的多就感觉是种安慰，是自己劳动价值的体现。然而面授课的到课率不均衡，像电算化课程达85%，基础会计60%，邓小平理论20%，思想道德修养达15%。
(六)考试。
目前会计学专业考试命题分为三个层次，做到有统有分，必修课由中央电大命题，体现了考试的权威性，选修课由省电大命题体现了区域性，形成性考核由任课教师及班主任把握体现了灵活性。不可否认这种做法有它的优势，但也存在课程考试复习范围不均衡，有的课程期末复习范围大，有的范围小，有的甚至就没有复习范围。出现了学生期末成绩合格率偏高或偏低的现象。
三、完善远程开放教育会计学专业教学模式的措施
(一)加强网上资源建设。
中国有多大，电大就有多大，可见电大的阵容是可想而知的。电大拥有我国其它任何一所高校所不具有的宝贵资源，一个能延伸到基层行政区域的网络，能伸到基层社区，与社会融为一体的教学系统。在网上资源建设问题上，应集全国电大教师的精英，他们是经验丰富的教育工作者，掌握着许多宝贵的资源，网上资源建设离不开一线教师，只有他们参与建设网上资源，才能符合教育教学的要求。与其现在聘任其他普通高校和行业专家来做我们网上资源建设，倒不如以竞标形式向各省市电大教师进行竞标。因为他们当中有电大创造的元老和资深教授，完全有能力做好网上资源建设工作，只有网上资源丰富了，才能为学生利用网上资源学习提供更好的条件。
(二)充分发挥小组讨论和QQ群的作用。
对于小组讨论，我们认为并不是所有课程都要搞。鉴于成人学员的群体特征和会计学专业的特殊性，建议搞几次有重点的小组活动，根据学生的偏好并结合课程特点，如以《基础会计》这门课为基础成立一个小组，让学生讨论如何履行会计、出纳职能，会计记账法的演变过程等问题；以《西方经济学》这门课为基础，讨论华尔街经济风暴对我国经济的影响、国家如何进行宏观调控等问题；以《会计电算化》这门课为基础，让学生讨论使用会计电算化是否可以取消手工操作、会计电算化目前有哪几种软件、各有什么特点等。通过这些讨论一方面让学生增加了情感，另一方面让学生了解了会计的热门话题。同时利用QQ群，把一些实际工作当中碰到的问题跟同学、老师进行交流，让师生一起出谋策划。
(三)保质保量完成四次作业。
学生做作业一是为了巩固所学的知识，二是通过作业了解考试情况，使自己在期末考试中有良好的成绩，拿到相应的学分。建议一部分考试类型的知识点要出现在作业本上，也不要太多，比例占50%。理由：独立完成四次作业的内容也不少了，到考试时能全部做出来也只有50分，这毕竟是少数的，还有10分也需要学员通过理解教材才能得到。这10分的知识分也够广的。考及格不仅仅要会做四次作业，还得要花一定的时间看书。这种建议也是基于学员为完成作业而抄作业还不如老老实实认认真真地把四次作业理解好，完成好。
(四)科学合理地分配面授课时。
根据会计学专业的特点，结合我们地方电大面授课的到课情况，改变统一安排面授课时的局面。如表1中的《电算化会计》和《基础会计》等行为性课程增加面授课时，对一些非行为性课程如《邓小平理论》、《思想道德修养》等采用网络教育的形式。#p#分页标题#e#
(五)逐步转移考试命题自主权。
长期以来，电大系统一直按照“统一教材、统一大纲、统一课程名称、统一评分标准、统一考试”的原则来运作，这种统一模式在办学期初曾发挥过积极的作用，但随着电大系统的不断扩大，尤其是地方电大发展，如果仍然机械实现这一模式极易限制教育资源的优化配置，约束影响各级电大开拓创新、自主办学的创造性和积极性。我们认为由于地方经济存在着的差别，尤其是沿海地区的经济条件与西部地区不一样的情况下，中央电大对地方电大若继续采取高度统一的集中管理办法，不符合我国实际情况也不符合地方经济的发展情况。我们建议对符合独立办学条件的地方电大给予一部分的考试自主权，以达到地方资源优化配置的作用。综上所述，中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育已运行10年，为我国的成人教育事业发展起到了积极重要的作用。文章通过对运行过程中出现的问题剖析，并不是否定，倡导建立一种“学生自主学习为主，网络环境下多种辅导手段和小组学习相结合的教学模式，笔者用意在于总结10年运行过程中出现的一些问题，提出一些改进的措施，使我们中央广播电视大学人才培养模式和开放教育得到进一步的完善。
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