浅谈会计改革方案和实施措施在会计专业本科教育中的现状
一、会计类专业本科教育研究之现状———文献综述及问题提出
研究问题的提出毫无疑问,上述文献对我国高校会计类本科专业教育教学问题提出了自己的看法,做出了贡献。代写会计硕士论文范文但是上述文献多停留在较高层面的理论探讨阶段, 如会计类本科专业教育目标定位,多年来一直莫衷一是;关于教育理念、教学模式等方面,也只停留在提倡某一种大思路模式阶段,缺乏系统解决问题的办法。本文以现有研究为基础,结合某高校多年来会计类专业教育教学中存在的问题和取得的经验,从专业培养目标定位入手,从教材编写思路、教学理念和模式变革、考核模式变革、案例教学手段运用等角度,阐述如何将教育培养目标落到实处。
二、会计类专业本科教育存在的问题
1.专业培养目标不甚明确合理会计类专业习惯上将教学目标定位于培养会做账的会计人员,所以教学一直围绕着怎么做账这一目的,目标定位相对较低,每一课程教学目的也相对比较简单。会计类专业本科生培养的重要目标不是会做账,也不是通过会计专业资格考试,而是培养一种会计思维,培养学生终生学习的能力。我国企业会计准则、政府及非营利组织会计准则近年来一直处于变动之中,如果一直习惯于让学生背会准则内容,而不让学生主动思考其背后的原因和道理,学生走向社会之后,遇到准则修订变化,将变得无所适从。除了会计学专业,财务管理和审计学专业也属于会计类专业,正是受上述思想的影响,目前大部分院校的财务管理专业及审计专业主要课程依然是会计专业的核心课程,专业特点和优势尚未体现出来。究其原因,主要在于专业培养目标定位不明确和师资力量局限。会计学专业是各个学校会计学院系的传统专业,相对比较成熟,因此在师资引进上很多院校多年来形成思维定势,认为会计学院系就应该引进会计学专业背景的师资,不能引进其他背景的师资。
2.教材编写思路存在局限性国内很多院校会计类专业教材大同小异,都存在一个弊端,就是教材成为“准则讲解”,教材不具有说理性、可读性和逻辑性。这种教材编写体例实际上是注重专业资格培训教育,混淆了学历教育与资格教育的界限。教材应该侧重介绍某一学科的思想及由来,侧重于背后的道理解说,而不能把政策条文直接搬到教材中来,进而造成教材面目生硬、学生不爱读、老师课堂授课任务重的局面。
3.课堂教学模式习惯于“满堂灌”由于教材习惯于搬条文、搬准则,教材上不写准则背后的道理和思想,所以学生课前不爱看教材,没有给学生留下自学空间。老师在课堂授课时,只好将大量时间用于讲解教材,阐述准则背后的道理,慢慢形成满堂灌的教学模式定式,学生主动学习的积极性丧失殆尽。
4、考核方式过于单一简单,学生学习压力不足目前,大多数院校会计专业课程的考核多集中在期末考试环节,考试偏重于测试基本知识和基本技能,对学生运用所学知识进行专业思维判断的能力考查不够;而且有的院校为了督促平时学习,将平时成绩占到总成绩的30%。但是,近年来会计类专业是热门专业,授课班级人数普遍较多,难以对每个学生平时考查到位,平时成绩占的比例越高,越助长了厌学风气,也给部分成绩差的学生留下很大的分数调节空间。会计毕业论文虽然我们提倡在快乐中学习,但那是对课堂教学模式和学习方式引导方面的一种提法而已。任何人包括本科生、硕士生、博士生,其学习过程都是辛苦的,人人都有偷懒、侥幸心理,如果没有足够的压力包括考试压力,学习的效果可想而知。
三、会计类本科专业培养目标和教学模式的改进
1.合理定位会计类专业教育目标,改变师资引进观念会计学专业重在培养学生的会计思维而不是简单的账务处理技巧,财务管理专业重在培养学生在现代市场经济条件下的企业理财思维而不是简单的理财技巧,审计学专业重在培养学生现代资本市场条件下的审计思维而不是简单的审计技巧。教学目的应该围绕上述专业培养目标展开。我们在每一门专业课程教学中,既要教授给学生操作技巧,更要培养学生的专业思维能力。财务管理专业与会计学专业的培养目标存在巨大差异。会计学专业重在培养学生的会计核算、会计信息披露、会计政策选择等方面的能力;财务管理专业重在培养学生理财能力,包括企业资金筹集策略、融资方式选择、资金运用、资本运作等能力,要求学生必须掌握现代资本市场、现代金融理论、金融工具和金融实践、企业管理运作等方面的知识。我们应该更新观念,注重财务或者金融背景师资的引进,完善财务管理专业课程体系,组织编写适应财务管理专业的一套全新专业教材。审计学专业与会计学专业的培养目标存在巨大差异,审计学专业重在培养审计能力,要求学生在掌握会计知识基础上,能够 对财务会计生成的信息具有鉴别能力,所以审计学专业培养目标不是培养学生会计信息生成的思维和技能,而是信息鉴别思维和技能。在师资引进上,应该注重引进具有审计实践经验和具有一定学历层次的实践型师资。
2.转变教学观念,使学生由“要我学”转变为“我要学”目前,我们比较注重课堂“满堂灌”式的面面俱到的讲解式教学,学生处于被动接受地位,慢慢造成学生课前懒得预习、课后懒得思考、课堂走神、学习懈怠的状态。我们应该转变教育模式,使学生由“要我学”转变为“我要学”。这种教育模式的转换涉及教学目标、教材编写思路、课堂教学模式、学习环境营造、考核模式等诸多环节的改革。
3.改变教材编写习惯和思路,编写学生喜闻乐见、留有自学空间的教材实现由“要我学”转变为“我要学”,应该吸收、借鉴西方会计类专业教材编写的模式和思路,编写论理性的而不是条文式的,逻辑性、可读性强的会计类专业教材,编写学生喜欢读、能读懂、留有主动思维空间的教材。在条件具备的情况下,教材应该走国际化之路,比如引进西方原版教材。除了财务会计类课程,会计类专业其他课程中西方教学内容大同小异,我们完全可以直接引进西方教材,或者在保留其教材编写风格的前提下对西方教材做些改编,这对于提升学生学习兴趣以及提升教材可读性,是有很大帮助的。
4.减少课堂讲授时间,增加学生自我阅读和思考时间及空间首先,在有较好教材配合的基础上,教师应压缩课堂教授内容,不要面面俱到、满堂灌。教师应把握框架以及难点问题,把细节问题以及容易的问题留给学生自学,让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。其次,加强师生互动,让学生在互动中学习掌握知识,这样更有利于因材施教、有的放矢,避免学生已经掌握或者通过自学就能够掌握的内容,老师也耗费大量课时做讲解,浪费教学资源。
5.完善考试手段和模式,施加学习压力,促使学生主动学习第一,夯实平时成绩测评。考核是对学生学习的激励环节,会对学生学习的积极性和学习效果产生直接影响。现有的评价方法以期末闭卷考试为主要手段,偏重具有标准答案、只需要死记硬背的知识性考试内容,基本特点是“重理论、轻实务”,“重期末、轻平时”,“重记忆、轻理解”,是一种“学校主导型”的评价体系。借鉴国外的测评制度,应将阶段测试纳入常规计划,就重点章节的重点难点问题定期考核,改变学生松散的学习模式,及时掌握学生的学习情况。第二,倡导教考分离。教考分离的核心是要体现考试的公正性、客观性,保证考试成绩的真实性。教考分离对学生产生的影响与压力是明显的,因为教考分离的结果在分数上拉开了优秀学生与后进学生的距离。第三,改进期末考试模式。期末考试要突出重难点,增强考题设计的弹性选择。期末考试试卷可改为两部分:PartA必做, PartB选做部分试题。会计论文范文选做部分一定程度上给了学生缓冲,学生可以根据实际情况答题。另外,增加运用性综合性题目数量,减少死记硬背性题目数量,并适当提高试题难度,突出知识的前后贯穿,增强知识的综合运用。
6.增加案例教学内容,以点带面,提升学习兴趣利用生动案例进行教学,可以达到事半功倍、触类旁通的效果。在本科会计类专业教学中,应该像MBA、MPAcc等专业学位教育一样,以中国上市公司财务会计、财务管理、外部财务审计中的典型案例为基础,组织编写适用于会计类专业核心课程各个重点章节的,或者适用于知识综合运用的典型案例,形成一套完整的教学案例集。
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