探讨高职高专会计电算化专业的基础会计课程设计
导读：根据基础会计课程的重要性和在会计教学中的地位，对高职高专会计电算化专业中的基础会计课程教学的设计方案进行了研究。
一、明确培养目标，细化教学目的在《基础会计》实践教学中，会计论文范文优化教学方法，活用教学手段
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，对于《基础会计》的实践教学也一样，教师应积极探索和实践多种教学方法，配合新颖多样的教学手段，因材施教。目前高职高专的《基础会计》实践教学应注重传统的课堂教学和现代教学方法、手段的有机结合，以达到“教、学、做”为一体的目标。
（一）教学方法的优化
1、项目化教学。对于“专项实践模块”的训练，由于实践目的的细化，项目化教学就应运而生。每一章的实践课程都分了多个实践子项目，教师可根据这些子项目，在教学过程中给学生布置具体任务，要求学生根据任务完成实践项目。学生在实施工作项目时会遇到各种各样的困难，需要有相应的理论知识来指导，这就驱动学生通过独立思考，分析讨论，进行积极主动的实践操作来解决项目实施中遇到的问题。项目化教学能使学生在实践中产生知识需求，融理论与实践为一体，真正实现了理论实践一体化教学。
2、过程体验式教学。在专项训练之后，学生已掌握会计的基本方法与技术，但项目细分所造成知识点相对零散的负面影响可通过过程体验式教学进行补救和完善，帮助学生形成整体的会计观，为之后进行综合实践做准备。笔者对过程体验式教学具体进行以下尝试：
（1）实践资料组织。以业务处理流程为主线，组织只含有大概20项业务的实践资料，所涉及的业务内容要求典型而全面。
（2）过程实施。学生分组，组成财务科，创设会计工作情景，进行角色扮演，严格执行会计岗位分工及相关工作流程，根据实践资料进行实务操作。
（3）分享心得。学生在过程体验中学习和交流，最后分享心得体会，教师进行评价总结。通过过程体验，学生业务处理思路更清晰，对会计各岗位的地位、作用认识更深，对会计工作更有热忱。
3、合作探究式教学。鼓励学生自主学习、合作学习，需采用合作探究式教学。在进行会计沙盘模拟实践时，学生分为6—8人一组，分别担任模拟企业的重要职务；企业间存在竞争关系。教师对规则进行简要讲解后提出开放式问题，学生带着问题进行手工沙盘操作。操作前，学生通过查阅资料，确定经营目标和撰写经营方案。操作过程中，教师根据各组经营情况适当指导，提醒学生注重会计监督，关注会计信息对经营决策的影响。课后，各组进行成果展示，教师作适当补充和点评。通过合作探究式教学，学生综合能力得到培养，创造力得到发挥，课程收到良好的教学效果。
（二）教学手段的灵活运用现代教学手段对《基础会计》实践教学有极大帮助。利用多媒体、投影仪、网络等现代技术，能图文并茂、声像俱全地进行多面教学，一改传统教学那种黑板加粉笔的平面教学。如教师采用多媒体教学将会计凭证、账簿、会计报表等相关实务，会计毕业论文特别是把那些需进行程序演示的工作过程展示给学生，既直观又容易理解；利用网络平台向学生提供实践课程教学大纲、课件、练习、知识拓展相关视频等资源，丰富课后教学内容，满足学生个性化学习需求。利用现代教学手段，教师不用把大量时间花在板书上，教学效率大大提高，使课堂学习进程更紧凑；学生多方位、多感官接受知识，学习兴趣更浓，对重点、难点理解更透彻，学习更有实践性和自主性。
四、注重教学质量，改革考核方法本实践课程的考核应以学生的应用能力为重点内容。而目前，高校还是以传统的闭卷考试成绩为主要评价依据。所以笔者认为该课程需改变单一的闭卷理论知识考核方式，而是转变为以平时参与程度、职业素质、开卷的技能考试等为主，理论考试为辅的方式，以突出实践课程的重要性。这就决定了课程需按照过程控制重于结果的原则，强化日常考核，构建过程考核与评价体系。具体来说，对课程教学内容按照参与程度、团队精神和职业素质、实务操作三部分进行考核。三个部分所占分数符合适当比例，其中实务操作部分分数应占50%以上，与其余部分的分数加总确定该实践课程的成绩。在高职高专会计电算化专业《基础会计》实践课程采用递进式的“三阶段”实践教学模式，结合教学目的细化、实践内容模块化和项目化，改变传统教学方法和手段，加强实践能力考核，有利于该课程实践教学的改革与创新，有利于学生综合应用能力的培养与提高。
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