简析传统会计教学存在的弊端和会计教学观念的转变策略
导读：本文为应我国会计传统教学存在的弊端，提出了转变会计教学观念的对策，并从教学观念和教学方法中的思索。
全新的学习环境教学观
2.1 以学生为中心,强调学生的责任感和主动性以学生为中心的学习环境将重点放在培育学生有目的性的学习和终生学习的技能上。这些能力包括建构引导学生提出高水平问题的能力,对行为后果及其影响进行反思的能力,以及对个人认知活动进行监视和修改的能力。所谓有目的性学习,就是把学习视为一种目标而不是一个偶然结果的认知过程,学习是学习者通过有目的、有意识的刻苦努力、自我管理和积极投入所取得的成就。引导学生提出高水平的问题,进行深层次的思考,培养学生进行自我反思的能力和元认知能力,或监视控制自我行为活动的意识与能力,是培养学生有目的性学习的主要途径。作为教师,应运用的教学策略是互动教学,教师和学生共同参与到所学内容的讨论,教师的作用是专家示范、引导以及设计任务构架。
2.2 生产性的学习活动这一属性要求学生在试图利用并不断完善已有知识形成新的观念和观点过程中参与辩论和思考,没有积极地参与,学生就不可能建构和完善他们的知识结构。这一属性同时要求教师和学生的传统角色转换:学生成为调查者、问题的探寻者和解决者;教师成为推动者和引导者,而不是知识的呈送者。与这一属性相适应的教学策略是认知的学徒训练。其目标是把通常不可视的思维过程展现给学生,将抽象的课程目标情境化,鼓励学生思考和识别不同任务间共同的、可迁移的要素。
2.3 真实的学习情景这一属性要求学习尽可能在真实的学习情景下进行,让学生的学习体验尽可能与校外的经历忠实一致。与这一属性相适应的教学策略是定位指导,即将对学生的指导定位在真实的事件、问题或主题,使学生产生兴趣,并能够识别和解决问题,注意他们自己对这些问题的观点和理解。这种教学策略有助于激活知识,帮助学生将知识引入和应用到新的问题和情景之中。
2.4 务实的评估策略传统教育依靠标准化的书面测试来衡量学生掌握知识的数量。这种评价方式不仅耗时,也无法表达学生在真实情境里解决问题的能力,因此,书面测试、打分分级的评价机制是不合适的。与真实学习情景相适应的务实评估就是客观地评价学生的表现。
2.5 合作学习所有合作学习倡导者都主张,学生应一起学习,彼此为他人和自己的学习承担责任。同龄人组成的学习小组有助于学生通过辩论或有组织的争论来完善其知识结构,分享或验证各自的观点和看法。此外,有合作学习小组其他同学的支持,学生更愿冒风险承担复杂的、不规范结构的、真实的问题解决任务,也更能实现他们独自难以实现的目标。因此,合作学习和问题解决小组有助于促进生产性学习。与这一属性相适应的教学策略是基于问题的学习[2]。
3 学习环境教学观在会计教学中的运用3.1 加强教师教育理论学习,彻底转变教学观念教师的教育思想和教学观念是教师的教学活动和教学质量的决定因素。在实践中,常以自己固有的教学观念去看待教学实践,通常这种观念只是当自己作为学生和无数次观看别人怎样做教师所得到的结果。但是,由于一方面较少意识到自己固有教学观念的存在,另一方面接受某一观念后并没有对其进行质疑或挑战。此外,对大学会计教师而言,绝大多数十分注重会计理论教育,却很少或几乎没有学习过教育理论,或受过如何做教师的正规训练,因而对教育理论的基本原则,以及学习科学的最新研究成果和发展动向知之甚少,他们有关知识、学习和教学观点主要由经验而得。会计硕士论文范文在这种情况下,让他们从根本上转变传统教育模式,确立新的学习和教学观念与目标不仅是困难的,也是不彻底的。这也许是多年来财务会计教育改革收效不显著的原因所在。因此,会计教育改革措施的提出,除要以正确的会计理论研究为导向外,还要以科学的教育理论和学习理论为指导,以教育教学观念转变为基础。
3.2 创新课堂教学方法,培养学生自主学习能力学习环境教学观要求针对不同的属性需要采取不同的教学策略,并根据教学目标的定位不同,在学习目标的导向、教学内容的处理、教学方法的选择以及教学整体设计等方面进行创新。我国《普通高等学校本科专业介绍》中规定,会计教育的目标是知识传输和能力培养的双主导型。会计教学改革应根据会计专业的特点和培养学生自主学习能力和终生学习能力的要求,探索运用新的教学方法和教学策略,如教学中以学生为中心、以需求为动因、以问题为基础,开展多种形式的教学活动,如研讨会、模拟教学、案例设计与分析及小组讨论等,鼓励学生进行发现、探索式的学习,让学生在学习过程中积极参与,而不仅仅是被动地接受知识。教师的主要任务是引导和启发学生思考,帮助学生解决疑难问题。例如,在讲到资产负债表中的“应收账款”科目时,教师可要求学生上网找出任意一个公司连续2个会计年度的资产负债表、损益表,并将2表中的“应收账款”和“主营业务收入”科目及其数据抽出来,在学生自己先解释为何被要求这样做的原因的基础上,教师再进一步启发学生,这2个科目之间有何必然联系,如果该公司的“应收账款”增长率大于“主营业务收入”增长率,会带来什么后果,公司下一年度的经营策略应作何调整,为什么“应收账款”科目应计提坏账准备金等问题。笔者的切身体会是:一些好学的学生并不满足于教师对上述问题的解答,他们还会进一步思考诸如“坏账准备”的归宿、公司计提坏账准备金后的影响等更深层次的问题。研究表明,基于问题的学习不仅能激发学生的求知欲,促进学生对知识形成深层次的理解,产生生产性学习,也有助于学习的应用和知识迁移,还可以鼓励学习者在从事学习活动时彼此相互帮助,通过与其他人进行沟通及辩论,分享彼此的知识经验与观点,从而提高他们个人的学习效果并达到团体的学习目标,创建班级群体支持系统,让他们真正由过去的被动知识接受者转变成构建知识的主动者,而教师则从以往知识的传授者转变成学习的辅助者[3]。#p#分页标题#e#
笔者在讲述《会计学基础》课程时,曾尝试应用这一教学策略,并取得较好效果。具体做法如下,于授课前将学生分成多个学习小组,并将该门课程的知识点、每个知识点应参阅的文献资料以及它们与相关课程知识的链接给学生先作一个简要介绍,让他们对该课程有一个大体了解;然后将每个知识点应掌握的内容设置为学习问题分到每个小组,要求学生结合指定的企业实际每周定期将自己设计的案例进行小组交流和模拟教学,并提出问题交由其他小组讨论及争辩。笔者印象最深的是在讨论该门课程中的“供产销过程核算”这个知识点时,将供应、生产和销售过程的会计核算分别交由3个小组完成,要求供应小组以沃尔玛为例,设计一个采购成本控制流程图,以此来解释供应过程中材料的采购成本由哪几部分组成、怎样将材料用最低廉的价格采购进企业来;生产小组以邯郸钢铁公司经验为案例,解释生产过程在将材料投入到生产过程后,怎样使自己生产的产品成本最低、产品成本的组成内容;销售小组负责设计一个营销策略来推销自己的产品。通过小组内部分工合作及小组间的讨论争论,学生发现:原来《会计学基础》知识不但不抽象枯燥,还与现实生活结合得如此紧密,学会计确实有用。会计学的每一个知识点并不是彼此独立的,它们之间原来有着千丝万缕的联系。学生们还意识到要学好这门课程,还须具备《物流管理》、《市场营销管理》、《成本管理会计》、《人力资源管理》等相关课程的知识。课堂教学中这些小的创新就兼顾融合了上述学习环境教学观的几种属性,体现了学习目标重在使学习者对知识形成深层理解,学习过程以宽口径、高水平的思维为核心,培养学生有目的性学习,注重学习过程中的相互交流、合作和支持,以及学习应用能力培养等特点,为学生自主学习和终身学习奠定了基础。
3.3 运用现代信息技术,实施真实会计情景教学会计集理论、实践与技术于一身,是一门科学性和实践性都很强的学科。学生在课堂里和书本中学到的知识,如果不经过实地考察和亲自动手操作,就不可能对所学的东西有深刻的理解并将其运用于实践。因此,实行真实情景教学,加强实践教学环节,是会计教育强化理论结合实际的客观要求,它极大地缩短了学生进入工作角色成为专业人员的过程。解决这一问题的有效措施就是创建会计课程教学实验室、会计实践教学专家库、计算机网络与辅助教学系统、稳固的实习基地、鼓励学生利用假期到企业进行会计实习等,目的就是让学生通过对经济实务的了解与处理,不仅增加对书本知识的理解,同时还能在熟悉业务操作的基础上,发现企业目前存在的问题并找到解决这些问题的办法。教师利用计算机网络教室、会计教学软件以及多媒体课件等多种信息技术手段教学,可使传统的说教式授课变为学生直接面对真实的企业案例。学生可根据自己的知识水平,对这些案例进行真实的核算、诊断及咨询、决策等,也可进行小组讨论。另外,加强与企业和大型会计师事务所的合作,定期邀请国内、国外的一些知名专家进行学术讲座,不仅让教学案例资源不断得到充实,使其更加贴近企业实际,还可通过专家学者与教师学生的交流,提高教师学生的理论水平,增长他们的见识,更重要的是激发学生的创业热情和求知欲望[4]。
3.4 探索新的学习成绩评价机制我国高等教育经过若干年的改革后,虽然已经从精英型教育转变为大众型教育,可骨子里还是计划体制下的应试教育,课程考试分数依然是衡量学生能力和水平的不可替代的标志。在这种评价模式下,教师、学生关注的仅仅是学业成绩。传统的注重学业成绩的评价,导致的是目标的单一性和学生主体性的缺失,不能真实全面地评价学生的学习表现和发展情况。新的教育思想和观念要求教学过程中要以学生为主体,强调学生知识、能力和素质的协调发展,并认为教育的根本目的在于开发人的潜能,促进人的发展,提高人的素质,培养健全人格和个性,并使人能够不断地认识和改造客观世界,创造更加美好的生活,促进社会和经济文化的发展,从而创造和实现自身的价值。这就要求会计教育者必须探索出新的学习成绩评价机制,这种机制应具有以下特点:多元性,即培养学生多元智能力,促进创新精神的形成和发展;整体性,即要关注学生整体、全面的发展,不能仅仅只关注学生的学业成绩;过程性,即评价贯穿于教学活动的始终,注重学生建构知识过程的体验;体现建构主义教育思想强调的发展性原则、学生中心原则和全面性原则。笔者在长期的教学实践中,总结出了一套合理的学生会计课程成绩评价机制,那就是每门课程的综合成绩中,小组交流和模拟教学、探讨及争论问题占了总成绩的一半,每个学生的课后作业及期末标准化的笔试加在一起只占另一半的分数。这样做的目的,就是要让学生懂得,评价作为一种体现主体价值信念和价值目标的观念性的判断活动,对评价客体或对象起到直接的价值导向作用。会计毕业论文范文这种成绩评价机制,不仅强调学生的专业职能素质,更强调他们的个人人格力量及与人合作的精神。实践表明,这种评价机制非常受学生的欢迎,它极大地提高了学生的参与意识和自信心。总之,21世纪的会计教育将更加注重学习者能力素质的培养,为此,会计教学工作者要与时俱进,不断地学习和更新教育观念,转变教育模式,改革教学方法,改善教学环境,以学生为中心,为他们营造丰富多彩的学习环境,促进学生主动学习。
如果您还对其他会计论文范文感兴趣，请点击：/kjlw/
