论述会计电算化课程及会计专业毕业中的实践教学原则
会计论文范文根据电大远程开放教育学员的特点，提出了利用“互动教学法”进行网络教学的观点。结合电大开放教育基础会计课程的具体实践经验，从该门课程采用互动教学法的必要性入手，对网络条件下的互动教学法的教学设计、具体实施及成绩考核等方面进行了具体阐述基础会计课程是中央广播电视大学开设的会计、工商、金融专科必修的一门重要基础课程。通过学习这门课程，要求学员掌握好会计的基础知识和基本理论。会计毕业论文这对学员今后学好会计模拟实验课程、会计电算化课程及会计专业毕业集中实践环节都会起到至关重要的作用。
一、利用互动教学法进行基础会计课程网络教学的必要性
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》（以下简称《纲要》）的要求，中国教育协会常务副会长、国家教育研究中心研究员谈松华认为：“今后十年教育改革和发展的目标是基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。在学习型社会里，每个人都成为学习者，但每个人的学习目标和要求是不一样的，学习型社会必须是提供不同人群的学习内容、学习组织、学习方法”。他还强调：“教育变革特别强调的是要从以学历为本位，转变为以能力为本位；以学科为中心，转向以学习者为中心；以单通道的教育转变为多通道的教育”。基于以上思想的启发，笔者认为现代远程教育模式正好能够满足全体公民的终身学习这一要求，有利于在全民中实现《纲要》中提出的形成学习型社会这一要求。作为电大一名会计专业教师，要深刻领会《纲要》精神，并践行于本职工作中。作为基础会计课程教师，根据电大学员的特点，更为了缓解在职人员的工学矛盾，在认真上好面授课的基础上，利用先进的网络技术，通过建设和整合优质的教学资源，提供优质的网络学习环境，进一步拓宽网络学习渠道。强化网络学习过程管理，采用适合开放教育的教学方法，开展网络教育，真正实现“以学习者为中心”这一理念。为了更好实现这一目标，笔者对基础会计课程的教学模式进行了改革，改变了传统的教学方法，充分利用葫芦岛电大在线平台这一网络资源，采用互动教学法进行教学，让学员在完成8次理论面授课的同时，可以在工作之余通过葫芦岛电大在线平台实现学员与教学资源互动、学员之间互动、学员与老师之间互动。互动教学法的实施，可以实现三个转变：以教师讲授为主向以学生自主学习为主转变；以教师单向传授向以师生双向或多项交流转变；以共性学习行为向多样化、层次化、个性化的学习行为转变。这种转变既符合远程教育的特点，又进一步解决了工学矛盾，使学员能够利用业余时间全面系统地进行会计知识的学习、更新和提升，使电大成人学员在远程教育的网络环境下，通过互动，获取各类学习资源进行学习。
二、互动教学法下远程开放教育基础会计课教学设计
远程教育教学的突出特点就是在网络环境下利用各种教学手段和教学资源，以学员的自主学习为出发点，以提高学员的学习能力和实际操作能力为目标，在师生与学员之间进行互动教学，以真正实现开放教育学员终身学习这一要求。
（一）基础会计课程互动教学法设计依据1．与《纲要》的要求相适应根据《纲要》精神，充分利用各种现代远程教育技术手段，构建一个纵向衔接、横向贯通，纵横交叉、工学交替，开放、灵活、多样的教育体系，实现教育的多样化与多样化的远程开放教育。2．与电大远程教育的特点相适应根据电大学员的特点，通过网络资源使每一名学员都有机会参与教学。在这一过程中，学员可以采用适当的方法，借助网络交互功能，利用各种教学资源，按照教师提出的具体要求和要达到的具体目标，进行自主学习，以增强学员的学习意识。3．与网络化信息时代相适应计算机的普及，手持移动终端设备的迅猛发展，为远程教育提供了前所未有的技术支持，它意味着学习已经真正可以随时随地发生。远程教育就是要充分利用这一优势，把网络功能与教学资源有机地结合，充分发挥网络技术在教学中的作用，利用各种网络化信息，通过优化网络学习环境，采取多种教学手段，培养学员的自主创新能力，激发学员的终身学习意识。4.与共性学习和个性学习相适应就共性与个性相结合而言，主要体现在师生互动上。一方面通过网络为学员提供详尽的学习资源，另一方面还要考虑个别学员在学习上的一些特殊要求。如学员可以随时在“课程讨论区”提出问题，那么教师就要及时回帖，帮助学员及时释疑，并鼓励学员之间进行互动交流，同时还要进一步推进互动的深度和广度。
（二）互动教学法下基础会计课程教学设计的内容
1.电大在线平台的界面设计网上教学界面设计的成功与否是学员互动能否成功的关键所在。学员要进行网上学习，首先要通过网络进行注册、登陆电大网站，在电大在线平台这一界面上浏览、查询或下载网上的教学资源和教学信息，从而进行自主学习。学生与界面的互动是网上互动教学的最底层，是决定学员与网上教学资源进行交流能否顺利进行的前提。因此界面设计无论从形式上还是内容上就显得尤为重要。在形式上我们应将界面做得简明扼要，美观大方，便于查找。在内容上，我们要突出基础会计课程特征，通过设计恰当的方法，使学员能够在界面、教学资源及其他学习者和教师之间的交互中进行有效地学习。教学设计核心是学员共性与个性的需求，教学过程中充分考虑成人学员的特点，采取多种教学手段和教学方法有针对性的进行教学设计，设计出学员真正需要的学习资源与学习环境。在具体的设计过程中，要充分考虑学员的原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点。在充分体现以学员为中心的教学理念的引导下，基础会计网上教学资源的界面栏目分别设有“教师介绍”、“课程说明”、“教学大纲”、“教学实施方案”、“教学辅导”、“考核说明“、“自检自测”、“考前练兵”、“IP课件”、“直播课堂”“热点探究”、“网上答疑”及“课程讨论区”等栏目，通过浏览界面便于学员快速地查找到学习所需资料。
2.电大在线平台上教学资源的设计界面上各栏目的设计，只是学员进行网上交互的接口，起到为学员清晰导航的作用。更重要的是如何通过使用教学资源的加强学员对本门课程的理解和学习，并能培养和锻炼学员的会计实战能力和创新能力。会计论文范文因此设计合理、实用的教学资源对学员自主学习取得良好效果将起着至关重要的作用。在对每一个具体栏目的设计中，不仅要考虑内容的完整、实用和新颖，更重要的是培养学员查找、评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力。基于以上思想，笔者在设计教学资源中除了常规必备的教学资源外，还特意设计了“热点探究”栏目。在这个栏目中，笔者经常按教学进度设计一些案例题，供大家学习和讨论。比如在学到原始凭证的审核时，列举了一个案例，并要求学员对这张原始凭证的真实性、合理性、准确性、完整性进行审核。进而推出新的问题：企业财务舞弊的识别和有效治理的方法，供学员进一步讨论。在学到财产清查这一内容时，设计了一组讨论题：对现金的清查方法和要求；对银行存款清查的方法和要求；如果存在账实不符如何解决、如何调整；如何进行账务处理，等等。在“课程讨论区”设计一些小问题，供工作之余的学员自主学习。通过“自检自测”栏目设计了配套习题，供学员对这一段学习的内容进行自我测评。在“考前练兵”栏目中设计了多套综合考题和历年来中央电大基础会计课期末考题，供学生考前练手。网上资源建设的关键一点就是要做到及时更新。平时教师要注意收集优质教学资源，不断更新和替换教学资源内容，使学员能够接触到新知识、新方法、新观点。电大有的学员本身就在财务部门工作，还有的想通过基础会计课程的学习考取会计从业资格证，所以他们对这样的实际问题特别感兴趣。学员通过这些资源的学习，充分发挥了学习的主动性、积极性和创造性，学员能够通过平台学有所得，学以致用。
三、现代远程开放教育基础会计课程互动教学法的具体实施
基础会计课程是中央电大远程开放教育财经类专业专科学员学习的主要基础课程。互动教学法主要体现的是学员自主化和个性化学习相结合这一特征，在教师的指导下，学员通过利用各种教学资源和教学手段学会自主学习、协作学习和探究式学习。因此我们通过“提出问题—自主探究—小组讨论—总结评价”四个环节实施互动教学法。#p#分页标题#e#
（一）学员与教学资源的互动这一阶段的学习要求学员根据任课教师设计好的基础会计案例，带着问题并通过自主学习的方式，到电大在线平台上查找相关资料或相关信息，并通过对这些资源的利用，结合基础会计教材，找到解决案例中所提问题的理论和方法，并以文字形式总结出自己对问题的看法，为进一步与同学之间讨论做准备。除了完成教师设计的案例，学员还可通过网络平台了解其他的教学资源。如在“课程说明”和“教学大纲”栏目中，学员可以了解基础会计这门课程的性质、学习目标、所使用的教学媒体、课程考核说明、后续课程等；学员也可通过点击平台栏目中的“IP课件”、“直播课堂”、CD光盘等资源，收听到中央电大以及各省电大教师的精彩授课；在“教学辅导”栏目中可以查到基础会计课程的重点难点释疑；通过“课程讨论区”随时提出疑问，也可以随时与学员和老师之间进行交流；通过“自检自测”和“考前练兵”可以对学过的知识进行综合测试和总结。学员通过与教学资源的互动，可以获取自己所需的各类学习信息。
（二）学员与学员之间的互动这一阶段主要是通过教师在网上提出问题来进行教学活动，学员按老师的要求组成学习小组，多角度、多方位运用学过的会计理论和会计方法对案例进行分析研究，提出解决问题的方法，写出并提交分析报告。每个小组中的学员既要分工，又要协作，学员之间可通过“课程讨论区”、“热点探究”及QQ群、E-mail、BBS等方式随时进行学习交流、讨论。通过小组成员共同探讨，解决问题，最后形成小组讨论结果，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。例如前面提到的财产清查中“银行存款清查方法及结果处理”，问题提出后，学员在个体自主学习的基础上，参与小组讨论，可采用上述多种方式进行学员与学员之间的互动。最后通过讨论，总结出其方法是：通过采用开户银行的“银行对账单”与本单位的“银行存款日记账”进行核对；如果其账面余额不等，进一步讨论是否发生了未达账项，如果发生了未达账项，要通过编制“银行存款余额调节表”进行调整。调整后还会出现两种结果，如果调整后余额相等，说明原余额不等原因是存在未达账项；如果调整后与额不等，说明一定发生了记账错误。最后形成小组讨论后的案例分析报告。通过学员间互动环节，实现了基础会计课程教学由单一的教师讲授变为学员及师生间多向交流，由学员被动学习变为主动学习，调动了学员自主学习的积极性，激发他们的学习兴趣并培养了学员协作互助的团队精神，增强了学员的集体意识，提高了学员解决实际问题的能力。
（三）学员与教师之间的互动这一阶段就是让教师与学员共同参与互动，通过平台，学员与教师之间展开讨论，对案例进行进一步分析。大家可以各抒己见，对不足之处进行改进和修正，充实和完善案例分析报告。通过以上两个环节的学习，如果学员还有不能自主解决的疑问，可以通过适当的方式和老师交流。“课程讨论区”及QQ群、“热点探究”这几个栏目可以实现实时和非实时的师生交流。同时，教师为了提升学员解决实际问题的能力，在每学期的期中和期末两个时间段，通过设计案例、学员回答的互动方式，进行为期两周的网上集中实时交流。通过师生相互讨论使学员加深对问题的理解，主要是培养学员学会运用会计理论和会计方法解决实际问题的能力。经过多次案例问题的讨论和分析，学期末由师生共同总结基础会计课程的重点、难点问题。这一阶段的学习目标是，让学员通过与教师的互动，进一步加深对所学知识理解的深度和广度，实现学员综合能力整体提升。
四、互动教学法下基础会计期末成绩评定方法
互动教学法能够互动成功，关键得有全体学员的积极参与。工学矛盾和只为拿文凭的思想在很大程度上削弱了他们参与网上学习的主动性，致使开放学员真正能够认真参与网络学习人数比率相对不高。基于这种情况，教师通过设计期末形考成绩中网上课堂成绩评定标准来调控和引导学员积极参与网络学，以敦促学生积极主动参与网络学习。基础会计期末成绩由两部分构成，笔试占总成绩的70%，形考成绩占30%。基础会计课程互动教学法的实施，给现代远程开放教育学员带来了很多便利。通过日常教学管理，参与互动的学员越来越多，事实证明互动教学法在基础会计课程中的实施是科学有效的，也是符合《纲要》战略任务中明确提出的大力发展继续教育、大力发展现代远程教育这一思想。作为电大会计学教师，要进一步总结经验，探究更好、更适合的远程开放教育教学法，会计论文网为构建学习型社会、为学习者提供终生学习的优质资源做出自己的贡献，以适应教育发展的需要。
