启发式教学在基础会计教学中的应用

        笔者根据多年的教学实践,体会到启发式教学法是进行素质教育,加强教学中技能训练环节,培养学生动手能力的一个可代写会计论文行的途径.传统教育模式中,注入式教学应用很普遍.所谓注入式教学,又称填鸭式教学,是指教师在教学中不顾学生学习的认识过程的客观规律及他们的实际知识水平和理解能力,把学生看作是知识的容器,把知识灌输给他们,并强迫他们用呆读死记的方法来学习知识.填鸭式教学的典型特征是满堂灌,教师一味讲,学生被动听,甚至是教师在讲台上照本宣科,学生在下面或埋头笔记,或思想游离、不知所言.如此一来,很难激起学生对课程的学习兴趣,更难以让学生达到“融会贯通”.启发式教学相对“填鸭式”而言,则更具有科学性、合理性,在课堂论文代写上老师边讲边启发,让学生开动脑筋思考,领悟教学内容,通过教师启发,督促学生提高课堂注意力,提高教学效果.
1 启发式教学的概念、特点启发式教学是遵循教学客观规律,运用各种教学方法,充分调动学生学习的主动性和积极性的一种教学方法.现代教学论中的启发式教学,其特点是:强调学生是学习的主体,把发挥教师的主导作用与调动学生的学习积极性结合起来;强调学生智力的充分发展;强调激发学生学习的内在动力,强调理论与实际的结合.启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想.
2 启发式教学就是要增强学生学习的兴趣首先,了解教学对象.中专学生大部分是初中生,他们的理解能力相对高中生要差一些.即使是同一专业,不同班级,学生的起点也不一样,特点也不同,要因材施教.其次,课前认真备课,分清重点、难点.再次,第一堂课很关键.教师要着装得体,充满自信,给学生留下一个好印象.接着,是用诙谐的语言、丰富的知识去吸引他们的注意.一个好的开始,能牢牢地吸引学生,引起学生对本课程的浓厚兴趣,拉近教师与学生的心理距离,先做朋友,后做教师.“基础会计”是以工业企业的经济业务为例来说明会计原理,对初学者来说,是比较难学的一门课程.会计记账方法有三种:增减记账方法、收付记账方法、借贷记账方法.借贷记账方法是以“借”、“贷”作为记账符号,反映各项要素增减变动情况的一种记账方法,是各种复式记账法中应用最广泛的一种记账方法.借贷记账方法,科学但不容易学.初学者对借贷这两个字的理解是:“借”就是借钱还本,不付利息.“贷”就是借钱除了还本,还需支付利息.而在借贷记账方法里,“借”“贷”已不是上述意义上的借或贷了,而是一个记账符号,表示方向.又如:从 南宁←——广州(终点) (起点)(去向) (来路) 借 贷   如:从 南宁广州(起点) (终点)(来路) (去向) 贷 借从以上两个简单例子可以看出:“贷”表示来路,“借”表示去向,即“贷”来“借”去.这样,学生对“借”、“贷”这两个记账符号的理解就容易了.接着,举实例:例1  9月5日,从银行提取现金500元,备用.
这笔业务涉及两个科目:现金、银行存款.从 银行存款现金(来路) (去向) 贷 借即:借:现金  500;贷:银行存款  500.这笔会计分录很容易就做出来了(会计分录是指用来确定每项经济业务应借应贷账户的名称以及它们应记金额的记录).用“贷”来“借”去的思维方法可以检验会计分录是否正确.通过将难点、重点用最浅显的例子讲解,吸引每个学生参与到教学中来,打消学生的畏难情绪,增加对本门课程的兴趣.兴趣是学生学习最好的原动力和诱发力,有句名言:“成功的真正秘诀是兴趣”.如果学生对某一学科产生浓厚的学趣,就会产生强烈的求知欲,他的学习成绩就能稳步提高,甚至会出现意想不到的效果,因此,激发学生对“基础会计”的兴趣是每位教师肩负的重要使命,而启发式教学可极大地培养和提高学生的学习兴趣.启发就是有启有发.启与发的辩证关系是互为因果的关系,启是发的前提和条件,发是启的发展和结果.所以启发的过程就是引导学生揭示和解决学习动机、兴趣和理解教材的矛盾,调动学生思维的积极性,使他们用自己的大脑去思考,即进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动,这是启发式教学的关键.
3 采用“理论+案例教学+练习”的方法教师精讲,学生多练,教师启发,学生主动思考,大胆练习.在教学形式上,重讨论,重回答,不搞单向传导,而搞双向交流.“基础会计”最难学的、最难做的是会计分录,初学者拿到一笔经济业务,不知从何下手.笔者在上课时,主要从三个方面引导学生:第一、找出每笔经济业务涉及的会计科目(要充分理解题意).第二、找出的会计科目,属于哪一类会计要素(会计分为六大要素:资产、负债、所有者权益、收入、成本、利润),是增加还是减少?第三、各科目的账户结构:例如:用银行存款购入设备一台,价值40 000元.问:这笔业务涉及什么科目?答:“固定资产”、“银行存款”两个科目.问:固定资产、银行存款是什么类?答:固定资产,资产类;银行存款,也是资产类.问:固定资产、银行存款是增加还是减少?答:固定资产增加、银行存款减少.然后,参照账户结构得知:固定资产,资产类,增加应记“借”方;银行存款,资产类,减少,应记“贷”方.则会计分录:借:固定资产  40 000;贷:银行存款  40 000.通过一问一答,学生动脑动口,提高了注意力,思维跟着教师走,久而久之,学生不仅熟悉了会计科目、就连会计要素、账户结构也熟悉了,会计分录就不难编了.
再通过大量的练习,会计分录也就很熟了.实践证明:问答式教学是促进学生积极思考,把“学”与“思”有效结合起来的重要形式.《论语》里面就汇载不少孔子进行问答式教学的例子.我们在教学中的问答式,既区别于以教师中心的满堂灌,又有别于流于形式的表面热闹的讨论.笔者认为,这样的问答式,教学是真正有效益的,它是“教—学—思”三者结合的产物,是师生平等讨论的结果,是一步步启发、诱导得出的结论,相得益彰,使教学效果更为理想.会计分录过关了,接下来的任务就是进行案例教学.所谓案例,其实就是一份详细的档案文字数据材料.如准备某个企业一个月的经济业务,让学生动手实际操作:填制记账凭证、登记账簿,进行成本计算、编制会计报表.学生操作,教师指导,不懂就问.学完本门课程,学生已经知道并熟悉在实践工作中会计是如何记账、算账和报账了.
4 小结:精简——逻辑性
经过前几个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成.


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