会计专业双语教学存在的教学问题与对策研究
[摘要]根据教育部关于在本科教育阶段开展双语教学的意见,界定会计专业本科阶段双语教学的定义、阐述双语教学的目标和作用、双语教学重要条件等理论问题,结合会计专业近几年来双语教学的实践和探索,最后提出了进一步改进会计专业双语教学的构想。
[关键词]会计专业 本科教育 双语教学
教育部在《关于加强高等学校本科教育工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001] 4号2001年)中提出:“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5% ~10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。”鉴于中国会计准则已经与国际会计准则趋同的现状,会计专业使用双语教学是顺应经济全球化发展的时代要求,是高校进行教学改革的必然趋势。
一 关于“双语教学”的界定双语的英文Bilingual直接的意思是Two Lan-guages (两种语言),是指在某个国家或某个地区有两种语言同时存在,并存在两种或两种以上文化历史背景条件下,可能或必须运用两种语言进行交流的情景。双语教育(bilingual education),其目标是培养学生具备两种语言能力。但是达到这一目标的手段不是通过把目的语作为一门课程,例如,把英文和中文作为两门独立的课程,而是通过双语教学(BilingualTeaching),用两种语言作为教学媒介语,从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的目的。这两种语言一种是学生的本族语或母语,另一种是学生所在地区的通用语言或学生所学习的目的语。所以双语教育是通过双语教学去实施的。朗文应用语言学词典对bilingual educa-tion词条的解释就是: the use of a second or foreignlanguage in school for the teaching ofcontentsubjects。开展双语教学,对学习者而言是“通过外语学习学科知识”;对教师而言是“通过外语教授学科知识”。目前,对“双语教学”的界定有如下几种不同的看法:
1.“将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平。”[1]
2.“双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语,通过学习科目知识(例如地理课、数学课、历史课等等)来达到掌握该语言的目的。也就是说,双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标,而是通过学校教育中其他的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。”[2]
3.美国国家双语教育协会(NationalAssocia-tion of Bilingual Education, NABE)认为:双语教育是指使用两种语言作为媒介的课堂教学。双语教育主要关注第一语言不是英语的学生,它不仅是一种非常有效的学习英语的方式。同样重要的是,双语教育还确保学生通过母语学习课程内容。
二 双语教学的目标和作用双语教学不是语言课,不是强化英语。双语教学过程中教学语言除了母语以外,还用一门语言作为课堂主要用语进行非语言学科如会计学专业的教学。“语言教学”与“教学语言”的区别在于“语言教学”中掌握语言是目的,“教学语言”中使用语言是手段。用教学语言来促使语言应用能力发展,这才是双语教学的实质。双语教学目标是双重性的,其一是获取学科知识,其二是培养和提高学生运用外语的能力。双语教学实际上是公共英语教学一个很重要的应用,而且这种应用要落实在会计专业理论的学习、研究和交流上,落实在会计专业双语教学的实践上。有的学者认为,在高等学校进行双语教学可以得到三个层面的收获:最基本的收获是学科知识和能力的掌握,直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高,更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。笔者以为,在会计专业本科教育或更高阶段开展双语教学,其目标由三个层次构成:基本目标———协助学生获取会计专业知识。中间目标———协助学生学习运用会计专业外语。
最终目标———实现学生在会计实际工作中独立运用外语、适应经济全球一体化的客观要求。上述目标不存在取舍,而是层层推进的关系。基本目标是基础,中间目标是提高,最终目标是对双语教学效果的实践检验。双语教学的最终目标是使学生能够利用英语语言文化、掌握会计专业知识,熟悉英语思维、求知、交流的习惯,熟练地用英语来解决会计实务中的实际问题。双语课程能满足学生的学习需要,也能在很大程度上激发他们的学习动机和学习兴趣。在实际工作中,大学良好的双语能力培养,必然会使其获取会计专业知识的渠道增加、会计专业知识更新能力增强。为适应经济全球化发展的要求,大力培养具有国际视野的高级会计人才,会计专业本科教育中开展双语教学已为各高等教育院校作为改革的重要内容付诸实践,有关双语教学的理论和实践研究日渐深入。
三 会计专业双语教学实施的重要条件双语教学是用教学语言来促使学生会计专业知识和语言能力的双向发展。教师与学生要正确处理会计专业与外语的关系。会计专业知识是内容,英语是传播载体。双语教学不是一门语言课,不能替代正规语言课。双语教学课程应以正规的外语课教学为基础,不能替代正规的外语教学。双语教学需要以整体优化英文,以及整体优化相关课程为基础。会计专业双语教学实施的重要条件表现在以下三个方面:
(一)双语教学实施的关键是师资教师是实行双语教学质量的重要保障。双语教学对教师的要求非常高,不仅会计专业要精深、英语好,还要能用英语表述会计专业知识。
1.教师外语水平与双语教学。因为课堂上要持续使用某种外语,所以实行双语教学的一个前提或要求是教师必须具有充分的外语语言水准,这样教师足以在任何时候都能用外语授课。另一个条件是教师能够懂得学生的母语,这样可以比较容易理解学生可能出现的困难。一旦学生有表达的困难和需要,教师就可以及时地施以援手。这也是在双语教学模式上我们强调“混合型”授课方式,而非“全外型”的原因。外语基本功扎实、口语标准流利是对教师的最基本要求,这充分反映了双语课程运用外语作为主要教学语言的特点,教师的外语水平如何,对课程的教学效果有很大的影响。
2.教师专业水平与双语教学。从一定意义上讲,双语教学课程是语言应用课,是教师使用某种外语教授专业知识,通过教师对外语的专业运用,引导学生在专业学习中熟练地应用外语。会计专业知识是学科内容,外语是传播知识的载体,对会计专业领域的研究深入也是对教师的基本要求。教师的外语水平、对本领域研究的深入程度是师生公认的担任双语课程教师的素质和从事双语教学的前提条件。
(二)双语教学对学生也有较高要求双语教学不适合所有的学生,因为学生之间的外语水平差距很大,会计专业课的掌握程度也不同。
1.学生外语水平与双语教学。学生获得会计专业知识的途径主要是学生阅读教材与教师讲授。具备一定的外语基础是学习双语课程的基本前提之一。从工商管理学院双语教学的实践来看,达到大学英语四级基本上能比较顺利地完成会计专业双语课程的学习。外语学习能力强是对学习双语课程学生的基本要求,英语学习程度对双语课程学习起到重要的作用。
2.学生专业水平与双语教学。为适应我国加入WTO后培养所需要的具有国际视野的会计专业的学生,学生用母语学习会计专业课,先要具备一定的会计专业基础知识,在了解了会计学原理的基本理论之后再用双语进行会计专业课的学习,采用逐渐过渡型双语教学模式,这样教学效果才会比较理想。学生中文的会计教材知识掌握得越好,他们对英文版的会计学习越容易,可见双语教学成效与学生的专业水平密切相关。
(三)学校对双语教学改革的大力扶持教育部提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,这成为教学改革的风向标。教育部已将双语教学作为高校教学评估的重要指标,高校会计双语教学势在必行。全国各高校纷纷出台了各种措施扶持双语教学改革,鼓励教师尝试双语教学。对外经济贸易大学联合高等教育出版社连续组织数届全国双语教学高级研讨会。在各高校全力扶持下,全国高校双语教学骨干教师踊跃参会,全国各高校重视的程度可见一斑。在这种形势下,集美大学在双语教学改革方面给予了政策上的倾斜。如集美大学在计算工作量时,首次采用双语教学,计算教学工作量时,效益系数是非双语教学的两倍。由于采用双语教学对教师和学生的压力都相对较大,因此,学生因选修双语课程也应该考虑从学分上给予一定幅度的上调。#p#分页标题#e#
四 会计专业双语教学效果工商管理学院对2002级、2003级两届会计专业学生进行了双语教学实践,通过学生自愿报名,对符合学院最低英语水平要求的学生进行选拔,分别从三个班120多名学生中挑选出35名学生。经过会计双语教学实践,课堂反馈信息的统计数据显示: 40%左右的学生认为双语课堂对自身发展很有好处; 50%的学生觉得很不错,但学起来有点累;另外10%左右的学生表示有困难。通过在“中级财务会计”双语教学班的学习,学生学习兴趣越来越浓厚。学生在英语语言和专业上都有所提高。教师用中英文授课,绝大部分学生能听懂。通过双语教学授课、采用原版教材,提高了学生国际交流与合作能力。会计双语教学良好效果,具体体现在以下三个方面:
1.学生的英语水平及应用能力得到极大地提高。在会计专业课程中采用英文原版教材,所有练习、考试均采用英文,对学生巩固强化训练的效果,提高英语运用能力,颇有裨益。后来这些学生参加的全球ACCA考试中, 100%通过财务会计和管理会计课程的考试。
2.学生提高了自主学习的能力。由于采用原版教材,学生通过阅读英文原文的教材和相关资料,有效地提高了学生的英语阅读能力和理解能力,掌握了相关专业知识。学生接触过原版教材后,就会从陌生、恐惧到适应、喜爱。因为国外教材一般比较浅显易懂,循序渐进,逻辑性较强,有利于提高学生自己学习的能力。
3.通过大量作业,以及要求学生在阅读理解的基础上提交案例分析方案等方法,有效地训练和提高了学生的专业英语书面表达能力和专业实践工作能力,提高了学生就业竞争力。在学生进行毕业论文写作阶段不仅能参考阅读英文会计专业文献,而且能正确对会计专业进行英汉互译,完成5 000个英文字符的外文翻译及论文摘要的英文表达。另外有两届参加双语教学的毕业学生反馈来的信息表明,学生在求职过程中,尽管人才市场竞争激烈,由于我校会计专业学生参加了会计双语教学班的学习,掌握了中外合资企业用英文编制会计报表的知识和方法,他们以绝对的优势竞争到自己理想的工作岗位。需要注意的是,由于双语教学课程的开设时间较短,从教育部正式提出至今为时六年,系统接受双语教学的毕业生较少。但是在校生的反应和社会对英语人才的强烈需求足以说明我们的本科双语课程开设符合社会对复合型人才的需求,是素质教育的重要组成,也是实现教育国际化的重要途径。其次,双语教学非一日之功,它是一个系统工程。
双语教学要产生更好的教学效果,观念、师资、教材、双语教学实验与研究等环节都必须构建。目前工商管理学院在进行双语教学的过程中还存在许多不足:由于教师缺乏双语教学经验,缺乏配套的鼓励措施及继续教育的机会,无法调动教师的积极性,双语教师的师资力量严重匮乏。在教学过程中有些学生感到自己在学习双语课程时比较困难,主要表现在两个方面:一是“教材读不懂”;二是“完成作业有困难”。教材的选用缺少可比性和适用性,也影响了双语教学的效果。安排作业辅导的课时不足,不能及时帮助学生克服作业方面的困难。实施双语教学,使用原版教材进行学习,学生会受到来自语言和专业的双重压力,因此必须充分考虑到学生的接受能力,本着循序渐进的原则进行教学。最后,在双语课程体系设置上,某一学科中的单门课程实行双语教学,学生的收获只是点上的。如果工商管理学院会计系对本科的课程体系、知识结构做出整体规划,统筹安排会计课程体系双语教学,形成连续的课程结构,效果则大不相同。随着双语教学改革逐步到位,将会有更多的专业课程釆用双语教学方式。工商管理学院目前在对AACA业余学习班国际会计师方向的学生尝试14门系列课程的双语教学。合适的专业和科学的体系设计是双语教学目标得以实现和顺利实施的重要一环。
五 会计专业双语教学的未来构想无论是将外资引进来,或是让中国企业走出去,未来都需要既懂会计知识,又懂英语的人才。目前,由于缺乏这种人才,许多用人单位只好起用外语专业的毕业生来解燃眉之急。这类学生虽然英文沟通能力较强,但缺乏系统的会计专业知识,因而不能完全胜任工作。会计专业双语教学无疑是我国培养国际化会计人才的必要途径。工商管理学院设想在2008年开始在会计学专业中进行系列专业课程的双语实验教学,并建议成立会计学专业“ACCA方向双语教学实验班”。我院的双语教学实验班引入英国特许公认会计师公会ACCA项目,釆用能够体现国际最新的会计准则与实务水平的ACCA的英文原版系列教材,将ACCA资格考试的认证体系纳入会计国际化专业方向的本科教学计划,有助于学生系统掌握当代国际会计的专业知识。会计专业双语教学对培养满足我国高素质会计人才的需要意义重大而深远。为此,今后还需要加大会计专业双语教学改革的力度,建议做好以下几方面的工作:
(一)加强双语教学师资队伍建设为加强双语教学建设,提高双语专业课程的教学质量,学院从现有的四个专业教研室中抽调懂专业、外语好的教师,单独组建“会计专业双语教学教研组”。目前,兼任工商管理学院的双语教学教师有16人,其中副教授2人,其余为讲师或有硕士学位的年轻教师;有博士学位者3人,在职攻读博士生2人,有在国外做访问交流学者或留学经历的4人。双语教研组的教师以中青年教师为骨干力量, 16人中35岁以下10人。整个双语教研组的师资力量具有年轻、学历高、外语较强的特点,能够胜任相关双语专业课程的教学工作。如果根据教师的特长及专业的需要,在组织上给予一定的整合,更有利于双语教师队伍建设。
(二)提高双语教学教师的教学水平双语教学对师资的要求相当高,要求教师英语发音准确,否则会影响学生对知识的理解和掌握程度。我院教师普遍是本国的双语教师,英语虽然可以读写,也有较全面的专业知识,但英语的口语表达较弱。由于学院经费紧张,在政策和资金上的支持不能满足双语教学的需要,教师的双语教学语言能力提高得较慢,加上目前教师承担了较多的教学任务,无暇顾及双语教学的水平提高。今后,建议学院进一步加大对双语教学的支持力度,多选派双语教师出国进修,激励教师不断提高双语教学的科研和教学水平
(三)合理设置双语教学课程和教学计划我院应该专门针对会计双语实验班的建设进行课程方案设计,并制定详尽的培养方案和教学计划。建议2008年在工商管理学院通过英语水平测试招收50名学生组成一个ACCA实验班,真正开始全面系统地进行会计专业的双语教学。双语专业课程从大学一年级第二学期开始,开设财务会计(Financial Accounting)和管理会计(ManagementAccounting)课程,该课程采用英语原版教材,中英文双语交叉教学,旨在引导学生会计专业基础课程入门,结合中文母语打下坚实的会计专业基础。从大学二年级起,每学期开设两门双语专业课程,连续三个学期共六门双语专业课程, 大学三年第二学期和大学四年级第一学期分别开设三门课程,全部课程共14门在四年中完成教学计划。这些双语课程全部采用英文原版教材,课程讲授则根据教学需要和学生的接受能力,分别采用全英文教学、中文辅助教学、中英文交叉教学等方式进行,通过四年的大学本科学习,不仅可以完成本科课程的学习,而且有可能获得ACCA资格证书。通过对集美大学工商管理学院会计专业实施双语教学的理论研究和教学实践的探讨,希望引起更多的教学工作者对双语教学开展研究和讨论,不断推动和完善双语教学。
[参考文献]
[1]王旭东.关于“双语教学”的再思考[DB/OL].[ 2004 - 07 - 12 ]. http: //www. edu. cn/20020315/3022744. shtm.l
[2]卢丹怀.双语教育面临新挑战[ J].全球教育展望,2001 (10): 55-59.
