浅谈对现行会计实践性教学的改进
摘要：会计是一门技术性较强的应用学科,据近两年对我国用人单位的调查报告显示,我国现阶段对会计毕业生应具备的能力要求一栏中,有90%的单位选择了实际操作能力,并有40%的单位愿意向社会公开招聘有工作经验的会计人员。能容忍毕业生适应工作的最长时间3个月的为40%,半年以内的为34%。这表明,对于即将从事财会工作的会计毕业生来讲,会计实际操作能力应是高校会计毕业生具备的基本能力之一。因此,实践性教学成为会计教学的重要环节之一。
关键词：会计,实践性教学
一、现行会计实践性教学存在的问题
1•教学形式缺乏多样性。
目前,大部分高校的实践性教学形式单一,主要采用建立会计模拟实验室的形式,学生对会计操作的感性认识,基本上就在会计模拟实验室里。会计模拟实验采用的资料是由教师凭想象编造出来的,即使资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计模拟实验这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但毕竟与实际情况有一段距离。会计模拟实验无法代替“真刀真枪”的社会实践,而社会实践基本上采用分散的形式,实践单位出于企业商业秘密的考虑,一般不愿意给学生全面的实践机会;而且社会实践往往是在毕业前进行,因忙于找工作等原因,绝大多数学生在社会实践中的实习效果不佳,往往流于形式。
2•教学内容缺乏全面性。
目前的会计模拟实验基本都是要求学生完成“凭证—账簿—报表”的循环,即根据原始凭证编制记账凭证,再根据记账凭证登记账簿,最后根据账簿记录编制会计报表。学生拿到实习资料后,接着就按要求编制记账凭证,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节。这种形式的会计模拟实习只能是“会计作业的翻版”。而会计实际操作不仅仅是“凭证—账簿—报表”的循环,还包括预测、财务分析、纳税筹划等。社会经济的发展要求会计人员不仅仅掌握经济业务的事后核算方法,还具有利用会计信息进行预测、决策的财务分析能力。
3•教学时间缺乏灵活性。
受到客观条件的限制,无论是会计阶段实习,还是会计综合模拟实习,均采用集中实验的形式。集中式的实习学生参与人数多,学生可以分设不同的岗位实习,并通过岗位之间的轮换,使学生可以接触到不同岗位的实际操作,也便于教师指导和管理。但是,由于受到课时的限制,能安排集中实习的课时不多,特别是配合各门课程同时进行的阶段实习时间更是少之又少,短期内的集中实习往往没有能够给学生思考和消化的过程,最后总是以教师匆忙总结告终,实习效果不好。另一方面,集中式的实验,实习时间固定,在集中实习以外的时间,学生就没有条件根据自己的需要进行相关内容会计模拟操作。
4•指导实习的教师队伍缺乏专门性。
长期以来,学校的会计模拟实习没有专门的实习教师队伍,专业教师既担负会计理论教学任务,又指导学生会计模拟实验。会计模拟实习是一个将理论运用于实践的过程,模拟实习前资料的准备是一个繁琐工作,整个实习内容安排需要经过精心的筹划,而且,实习的内容和形式,会随着专业理论知识的更新和教学目的的变化作相应的调整,专业教师既承担理论教学任务,又指导模拟实习,总感到力不从心。而且,部分会计教师直接来自于高校毕业生,他们有着非常扎实的理论功底,由于对具体的会计业务环境也未亲身经历,也缺乏专业实践方面的经验,在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象。
二、改进会计实践性教学的几点建议
1•由学校出面联系实习单位,建立稳定的实习基地。
学校应有选择地与各行业比较具有代表性的企业单位建立长期的合作关系,委派专业骨干教师,深入企业,为其提供管理建议和决策方案等,同时,既能给直接来自于高校毕业生的年轻教师提供实践的机会,提高教师实践知识;又能为学生建立一个可供长久实习的基地,这种相对集中的校外实践,企业重视,就有可能给学生提供全面的实践机会,也便于考核和指导。
2•模拟实验室引用的资料尽可能与实际情况相近。
改进目前的会计模拟实验只重视会计核算,忽视会计监督的模式。会计记账不仅仅是一个“填制记账凭证—登记会计账簿—编制会计报表”的简单记录过程,审核原始凭证,是会计核算的第一个环节,也是极其重要的一个环节。而目前,这个环节往往在会计模拟实验中被忽略,即使有,也只是简单地审核原始凭证反映企业发生了什么样的经济业务,然后根据原始凭证的内容编制记账凭证;对于原始凭证内容的完整性、真实性却没有考虑到。造成这一现象的原因归结于我们提供给学生的原始凭证,既来自于实际,又经过了筛选,内容都是完整和真实的,所以,学生从观念上就没有或淡化了这一重要的审核工作。显然,这样的实践只是“会计作业”的另一种表现形式而已。所以,我们在准备资料时,就应该尽量接近实际的情况,将一些在实际工作中经常出现的不合理、不合法的典型原始凭证,与内容完整、真实的原始凭证参合在一起,供学生进行判断和分析,提高会计审核的能力。
3•建立“管理型”的会计模拟实验室。
经济的发展,对会计人员的素质提出了更高的要求。社会需要的不仅仅是“报账型”的会计,更需要同时具备管理和分析能力的财务人员。而目前,大部分学校没有开展这方面能力培养的模拟实验,所以,建立“管理型”的实验教学体系,既是适应社会对会计人才的需求,也是会计教育发展的必然趋势。在这样的实践教学体系中,学生不仅可以进行会计核算的实习,还可以进行财务分析、成本预测、纳税筹划等方面的模拟实践,培养学生管理、分析、预测等综合能力。
4•集中实验与分散实验相结合。
由于集中实验时间短,对学生只能采用“灌输式”的教学。若能适当采用分散实验的形式,将阶段性实习作为配合课程学习的课外作业布置给学生,由学生利用课后时间完成,最后,由专门指导实验的教师进行检查和考核,针对存在的典型问题进行总结,学生就有相对充分的时间思考实验中遇到的问题,实验的效果会更有效。而分散实验的前提是,学校具有制度和设备健全的模拟实验室和相对稳定的会计模拟实习教师,学生在完成实验作业的过程中,遇到问题,可以及时得到帮助和指导。另外,分散实验,可以为有特殊需要的学生提供实习的机会,特别是对即将毕业,有工作意向的学生,他们可以根据自己的就业意向,有针对性地进行模拟实验,增强其就业的信心。
5•建立相对稳定的会计模拟实习教师队伍。
完善的实验教学体系,不仅需要制度健全,设备先进的会计模拟实验室,还应该具有相对稳定的会计模拟实习教师队伍。指导实习的教师应具有较高的专业理论知识和专业实践知识。所以,学校应该有计划地安排教师到大中型企业、会计师事务所实习和调研,熟悉了解企业的实际情况,逐步积累实践经验。另一方面,可以向社会公开招聘具有丰富实践经验,愿意从事教师工作的会计人员充实模拟实习教师队伍;聘请校外实习基地中级以上职称的会计人员兼任学校的模拟实习指导工作,加强学校与企业的沟通。
