会计教育论文《武汉部分高校会计专业实践性教学现状的调查》

 

关键词：问卷调查；高校会计专业；实践性教学  

 

会计是一门储存基本理论、基本技能和基本方法于一体的经济应用学科，具有很强的实践性，无论教与学，对会计理论、方法的理解与研究，都必须建立在对经济活动过程的全面了解和对经济业务性质的准确判断的基础之上。随着会计国际化程度提高，新一轮会计准则和审计准则的内容及实务越来越庞大、复杂，试图在课堂上对学生全面灌输这些知识不仅做不到，也不符合教学规律，这必然在传授知识和提高能力之间顾此失彼。而且大学生源于从未接触社会实际的高中毕业生，通过平时的作业习题甚至要求严格的毕业设计，也很难提高动手能力和应用能力，而这种能力的培养，除了会计实践性教学的反复训练，绝无第二条捷径可走。为进一步完善高校会计专业实践性教学，我们采用问卷调查的方式，对武汉地区部分高校会计专业实践性教学现状，进行了实证调查分析，以点带面地思考我国会计专业实践性教学中普遍存在的问题，并提出相应的应对之策，试图为不断完善我国大学会计教育改革提供一些思路。

1 问卷调查的基本情况

1.1 关于调查对象的选择

本次调查对武汉地区 14 所高校会计专业实践性教学现状进行了调查研究，其中发放调查问卷1000 份，回收有效问卷690 份，回收率69%，其中有效问卷670 份，无效问卷20 份。被调查对象为武汉地区 14 所高校会计专业2006 年的毕业生，其中6 所部属院校288 人，占调查对象的43%，5所省属院校260 人占调查对象的36%，3 所高职高专122 人，占调查对象的21%。另外从调查对象看多为会计学方向，且本科学历的学生居多，基本信息见表1。

 

 

 

1.2 关于实践性教学现状调查题的设计高校会计专业实践性教学环节一般包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、毕业论文和毕业设计等。目前各高校会计专业培养计划中都不同程度地强调了实践性教学重要性，并安排了适当实践性教学。就我们所掌握的基本情况来看，各高校对于随堂讨论、课后作业、毕业论文及毕业设计等实践性教学环节基本上问题不太大，重点是校外实习基地建设、社会调查安排及校内模拟实习等方面存在着较为严重问题。尤其是当校外实习基地难以有效建立，而社会调查又难以实施与管理时，校内模拟实习就成为会计专业实践性教学重要环节。因此我们调查问题的设计主要是针对校内实习而言的。根据调查主要目的， 我们从实践性教学内容、时间安排、过程管理和成绩评定、硬件设施及对

1.3 调查结果及分析

上述实证调查结果，我们虽不能以此断然做出任何保证性的结论，但其可在某个方面或某个层面说明某种问题。从我们调查的十四所高校来看，大都实施实践性教学，并在培养学生实践能力方面也取得了一定的成效，但各高校会计专业的实践性在不同程度上、不同侧面上仍存在着或多或少不完善地方。从调查结果看，各院校本年度毕业生在不同程度上对本校的实践性教学环节持不满意的态度，基本上认为实习时间过短及实习内容简单，实习教学要求低及过程管理不到位，实习指导教师水平欠佳，实习成绩评定不科学合理、实习硬件设施差等。不管是部属院校，还是省属院校或高职高专，绝大部分同学认为实践性教学环节很重要，同时建议学校应加大实践性教学环节的课时量；期望有更多的校外实习机会；也希望校内模拟实习时应将理论教学与实践性教学交错、有机结合，应将实践性教学分环节、多阶段地穿插在专业理论教学的全过程。

2 影响目前高校会计专业实践教学原因分析

会计实践性教学现在已经成为高校会计专业教学中主要组成部分，多年实践表明，其教学成果是显著的。但目前各个高校会计专业实践性教学环节上，仍或多或少存在一些问题。不可否认，对此，我们服务的对象---学生最具有发言权，这应引起我们高度重视。经过多年教研探索，笔者认为，影响目前高校会计专业实践性教学质量不高的原因，主要有以下几个方面。

（1）传统教育观念导致重理论轻实践。长期以来，重理论传授、轻实践环节教学传统教育观念做崇，对会计实践教学的目的性、系统性研究不够。在会计专业实践教学环节的设置上缺乏连续性、科学性；在对学生实践课程的考核上照搬理论教学的模式，不能有效地评价学生的实践能力；某些实践环节流于形式，无实际效果。这种状况不仅影响后续实践环节的进行，而且使理论知识的教学也受到影响，学生分析问题和解决问题的能力也得不到提高，是有限的实践性教学资源也未得到充分地利用。

（2）高校扩招带来教育资源严重短缺。随着我国高校逐年扩招，各高校的教育资源严重缺乏，这也是影响实践性教学质量提高的一个原因。扩招能使更多人受到高等教育，但却使他们该享受的教育资源含量在降低。学生人数增加速度超过教育资源投入增加速度，比如说2006 年高校招生总人数将达到创纪录的530 万人，而同期我国教育经费投入并没有相应增加，2004 年与2003 年相比甚至还有所下降。大规模扩招，使我国有限的高校教育资源全面紧张。不光是教师数量严重短缺，相关的教育设施如教室、图书馆、食堂、宿舍、教学实验设备等也都不够用。

（3）高校教师评价过于侧重于科研能力的要求。教师的本职工作就是“传道授业解惑”，就是对研究型大学来说，教书育人仍应是第一大使命。但目前高校教师评价体制则侧重于教师科研能力，科研成果、科研经费在教师评价中权重很大，教师的奖励、升职、待遇、地位都与此息息相关。不仅如此，它们还维系着学校的排名和声誉，事关学校的前途命运。上海交通大学教师晏才，深受学生喜爱至死连个副教授也评不上，浙江大学人文学院哲学系讲师朱淼华，同样受学生欢迎的老师却“下岗”了。对教师学术评价的过度量化，特别是重量轻质，不仅会助长急功近利的浮躁学风，甚至导致学术腐败的产生。教师大都对专业知识进行“钻研”，而对教学工作投入却相对较少。目前这种高校评价机制不利于提高教学型教师的积极性，更不利提高从事实践性教学教师的积极性，这样，如何能保证实践性教学水平？#p#分页标题#e#

（4）整个社会培养人才责任感不强。培养人才不仅是教育界的事情，更是整个社会和企业界的责任。没有实际工作经验目前成了大学毕业生就业的一个致命弱点。用人单位希望大学生一进企业就是“熟手”的现象比比皆是。大学生只有通过大量的实践锻炼才能成为实用型人才。以市场为导向的开放式教育，就是要实行教育与经济的互动，高校与企业的互动。大学生在校期间需要一段理论联系实际的实习过程，而很多企业是不愿为此付出时间和代价的。企业选人、用人，但不能一股脑地把培养人才的责任完全推给学校，应该是校企之间、甚至整个社会都应担负起培养人才的重担，为在校大学生提供实践场所，这样才能实现良性循环。

3 完善高校会计专业实践教学的对策分析

针对影响会计专业实践性教学质量的因素，笔者认为可以几个方面采取对策，来完善实践性教学。

（1）建立完善的实践性教学体系。完善的实践性教学体系是实践性教学质量的保证。由于会计实践性教学的类型较多，且其内容与目的也不尽相同。所以，不同层次会计教育可根据各自培养目标，设计出比较完善且具有特色的实践性教学环节。比如高职高专类学校，可侧重校外的企业观摩、校内手工实习和计算机电算化会计实习等，同时加大实习课时量并将实践性教学贯穿整个理论教学的全过程。本科院校可在手工和电算化会计实习的基础上，采用团队培训方式以案例分析来增加综合专业课实习机会，同时鼓励学生走出校园，进行广泛地社会调查。对于实践性教学环节，我们应制定各环节教学目的与要求、教学大纲、教学实施计划等。

（2）加强师资队伍和教材建设。高水平实习指导老师和高质量的教材是提高实践性教学质量的关键。加强实践性教学师资队伍建设应从以下几个方面着手：①转变重理论轻实践的观点，重视实践师资队伍建设，吸收、培养并留住优秀的、高素质的教师，充分考虑师资队伍的年龄结构、学历结构、职称结构和知识结构等，我们能不惜“重金”吸纳科研型教师，为什么不能花一定的代价，招聘具有丰富实践经验的“会计师”来构建出高素质的实践师资队伍？此外，组织和编写高质量的实习教材也是保证实践性教学质量的重要措施之一。

（3）丰富实践性教学形式、推行案例教学。改变实践教学形式单一、教学效果不佳的现状，丰富实践教学的形式势在必行。我们应根据实践性教学的不同环节和要求，选择适当的教学形式，将课堂讲授、课堂讨论、模拟实验、上机操作、社会实习、社会实践调查等形式合理地加以结合运用，只有这样才能既调动学生的积极性又提高实践教学的效果。对于拥有一定综合专业知识高年级学生来说，可以大量采用案例教学，以团队培训方式进行专业综合模拟实习。搞好案例教学的关键在于以下两个方面：一是案例教学内容的选择，即根据教学目标和教学大纲的要求编写贴近教学内容、贴近生活，有代表性和针对性的案例，且案例必须使学生有分析和思考的空间；二是案例教学的组织，可以团队培训方式进行。分几个必要的步骤：①事先准备好案例；②将实习的学生分成几个小组；③小组讨论；④小组公开陈述结论；⑤指导教师点评；⑥小组回顾总结。只有这样才能将实践性教学落实到实处，切实提高实践性教学质量，达到实践性教学的目的。此外，鼓励学生走出去，深入实践第一线，训练其解决现实会计问题的能力。对于硕士与博士层次的高级会计专门人才培养上，也积极支持他们走出去，到社会实践中寻找研究课题，鼓励其进行实证性研究和创新性研究，使其学术研究水平的提高与实际组织会计管理工作能力的加强得到统一。

（4）加大对实践性教学硬件投入。改变观点，加大对实践性教学硬件设施的投入，创建高起点、新设备、现代化的实验室是实践性教学质量的基础保障。“巧妇难做无米之炊”！具体来说，一方面应建立现代化的会计模拟实验室，配备多媒体教学设施，使用CIA 课件教学，引进社会知名的财务会计软件，有条件的还可开自行开发建设一个集会计、金融、税务证券、管理为一体的电算化综合实验室，以培养和提高学生综合能力。另一方面加强校实践性教学基地的建设，通过与企、事业单位和会计师事务所的合作，本着互利互惠的原则，加强校企合作，筹建和发展尽可能多的校外实践基地，即为企业服务、为企业出谋划策和培训员工，又解决学生校外实习困难的问题，还可以在一定程度上缓解学生就业难问题，同时还可以为青年教师提供实践和锻炼的机会。

（5）加强实习过程管理与成绩考评制度建设。加强实习过程管理与成绩考评制度建设是完善实践性的重要环节。再先进硬件的投入，再好的师资队伍配备、再系统科学的实践性教学设计，若没有严格的实习管理措施，没有科学合理的成绩考评制度，也可能使实践性教学流于形式。

（6）整个社会应担负起培养人才的责任。培养人才不仅是教育界的事情，更是整个社会和企业界的责任。学生素质的提高需要企业、甚至整个社会的参与。据英国《每日快报》报道：一个11 岁英国小女孩为完成学校布置的“飞行和太空”的论文，大胆写信向英国皇家海军总司令“借”一架海军战机参观，竟然得到司令员的准许。对于事件真实性我们姑且不去考证，但由此可以看出，培养人才的确不只是学校的责任，而应是整个社会的责任。对此，一方面我们的企业应向大学生们敞开胸怀，给大学生更多的实习机会，提供就业岗位时不再以无经验而拒毕业生于门外；另一方面，政府可以出台一些鼓励性的政策，比如说根据企业的能力，规定其每年必须接纳一定数量实习生在企业内部进行实践锻炼。对于接纳实习生的企业给予政策上的支持，这样就能在全社会逐渐形成一个有效的能力培训网络。

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