如何构建高职会计实践教学体系

关键词：实践教学体系；职业能力；模拟实验；实训基地；指标体系  

 

实践性教学是社会发展的需要。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念无疑地发生着变化。科学技术的进步及其商品生产的现代化，对现实劳动力的动手能力和综合素质必然提出更高更新的要求，用人单位对劳动力的选择将不再凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作和动手能力。在这一形势下，高职院校如何进一步提高会计教学质量，培养社会所需要的会计人才，无疑是每个从事会计教育的教师必须认真思考的问题。因此，高校会计实践教学环节已成为重要的教学活动。

 

一、 会计模拟实践教学与传统会计校外实习相比具有比较大的优势

财会专业传统校外实习大都是学生在毕业之前到某个企事业单位的财务部门进行会计活动，以此加强学生对会计理论和会计实务内在联系的认识；会计模拟实践教学是选取企事业单位在一定时期内发生的实际经济事项作为模拟实验对象，通过模拟其生产经营过程的经济业务让学生进行会计处理，从而掌握会计理论和熟悉会计操作技能。 传统校外实习中，受实际工作单位财务部门工作环境的限制及单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。而会计模拟实践教学在一定程度上改善和弥补了传统实践教学的不足，它的优点在于：使学生直观、系统、全面认识模拟业务设计及会计核算组织程序，实习成本低，仿真模拟的效果非常接近现实。校外实习中不能达到的实习目的，在校内会计模拟实践中能够较大程度上得以实现。具体来说，主要有以下四方面优点：

（一）有利于学生对所学专业知识的理解和认识。会计工作的政策性、连续性及时间性特点，决定了校外实习不可能全面接触了解各类型的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能，学生在较短时间内很难真正接触和掌握全部会计核算过程。在会计模拟实践环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手，根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，计算成本，编制会计报表，编写财务报告，进行财务分析，仿佛置身于实际单位的财务部门一样。这就使他们对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，加深了学生对会计操作流程的来龙去脉的完整认识，增强了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。这种实践效果，校外实习是无法与之比拟的。

（二）有利于锻炼学生的动手能力。为了避免从未动手制作过会计票证、账表的实习学生出现差错，也为了节省时间、及时提供会计信息，多数情况下，实习单位给予实习学生动手操作的机会极少，特别是已经实行会计电算化的单位，就更没有实习学生上机操作的机会。因此多数实习学生到了单位也只能是进行参观实习。我校在会计实践教学过程中，通过实习教师的严格指导和监督，从账页的选择、账户的开设、凭证的编制、账目的登记以及各种财务报表的编制都要求学生亲自动手、按时完成，确保了每位学生对会计循环中证、账、表的每一环节的实际操作。避免了在外实习中学生只能看账而不能动手作账，接触不到会计操作的实质性内容的弊端。通过实习，增强了学生的动手能力，为培养具有一定专业理论和实际动手能力的会计应用型人才打下了良好的基础。

（三）有利于培养学生的应变能力。在传统校外实习中，出于对会计信息安全、保密的需要，实习单位一般不会让学生接触到企业真正的核心业务或重要信息，只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作。学生常处于被动性观察的地位，很难融入其中，不能发现和解决问题，自身的应变能力和业务技能得不到真正提高。在会计实践教学时，全部的会计核算由学生单独来完成，每人独立完成一套账，并且身兼数“职”，亲自尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、财务主管等不同会计岗位的每一项具体工作，在实践过程中可能会遇到各种专业问题。指导教师通过正确提示，指引学生自己想方设法处理问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性，引导学生树立注重实践、努力实践、从实践中获取真知的好作风，有利于培养学生的学习能力和应变能力。

（四）有利于学校对学生的管理。由于几乎所有单位的财务部门在空间上大多按岗位之间的业务联系紧凑布局，其办公场所没有足够大的空间来容纳一大批参观实习的学生；同时由于会计工作环境要求保持安静，接纳大批实习学生会破坏这种环境，故传统的校外会计实习中，学生分布在各实习单位分散进行。这种点多面广的实习布局，增加了学校对实习管理的难度，而且也给指导教师联系实习地点带来了很多困难。学校对实习学生鞭长莫及不易管理，而实习单位认为实习生不是本单位的职工也不去管理，使部分学生把实习期变成“放假期”、“打工期”，起不到实习作用。而校内模拟实践，将学生集中在校内统一管理，克服了上述缺陷，加强了学生的组织性、纪律性，确保了学生会计实践的质量。

 

二、会计专业学生实践能力培养的目标结构及其基本要求

（一）基本能力的培养：培养学生应用性专业知识的掌握与应用能力，认知并接受应用性知识的能力。

（二）专业、职业能力的培养：培养学生独立从事会计工作的能力及创造性思维能力。 所谓独立从事会计工作的能力是指要求学生能独立填制会计凭证、独立记账与对账、独立编制会计报表等一系列独自处理会计实务的能力。学生作为学校的“产品”，推向劳动力市场时，应是能独立承担各项会计工作、满足社会需求的“产成品”。 创造性思维能力是指培养学生学会进行创造性和批判性的分析问题的能力，以提高他们的创造力或创新能力，加强其应变能力、变革和促进变革的能力，以适应人的发展以及社会和劳动力市场的需要。

(三)基本要求：要求学生做到“二懂”（即：懂财经法规，懂会计实务操作）、“三会”（即会表达、会电脑操作、会交际）、“五好”（写好字、记好账、写好文章、点好钞票、打好算盘）。

三、以能力为本位，积极探索，建立新的实践教学体系

经过几年的努力，目前我校已形成了以培养思想道德素质和技术应用能力为主线的“四双制教学模式”：理论教学大纲和实践教学大纲并举的“双大纲制”；理论教学课堂和实践教学课堂并行的“双课堂”制；以及“双师型”的专业教师和实践课教师队伍；学生实行“毕业证”加“岗位资格证”的“双证书”制。（一）制订实践教学计划和实践教学大纲我们在制定理论教学计划和教学大纲的同时，制订了各种实验、实习、实训的教学计划和教学大纲，学生按照大纲的要求完成包括实习、实验、实训在内的实践教学环节，并完成相应的实验实习报告，其成绩计入成绩册，这些成绩和理论课成绩同等对待，它将会影响到学生的升留级以及毕业。（二）实行双课堂教学方式我们在实习基地设有教室，在实习和技能培训期间随时可以进行理论教学，这样理论教学和实践教学可以交替进行，以便取得最佳的教学效果。（三）加强实践教师队伍建设我们还十分重视实践教师队伍的建设，一方面我们注意引进具有实践经验的企业的高级财务会计人员，形成“双师型”实践教学教师队伍，兼职实践教学指导教师，收到了良好的教学效果。另一方面，我们对新上岗的青年教师进行实践教学方面的培训，如派到校内实习工厂、校外的企业事业单位进行培训。（四）实行“双证书”制度“积极推行两种证书制度。实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业资格制度相适应，职业教育的有关标准应当和职业资格标准相协调，积极推行学业证书和职业资格证书两种证书制度。通过学校学业考试和有关部门组织的职业技能鉴定两个方面的考核，促进职业能力的提高。”[1]我们从1998 年开始在“会计专业进行试点，取得良好的效果后在其它专业进行推广，现在我们充分依托校内外实训基地和牡丹江市劳动局合作建立职业技能鉴定站，可以进行8 个专业（工种）的初、中、高级工的职业资格培训和考核。学生实行“毕业证”加“岗位资格证”的“双证书”制度。（五）加强校内外实践基地建设，保证学生有较多的实践机会。加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时拓宽建立校外实践基地的思路，把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。实习实训基地及实训岗位见下表。#p#分页标题#e#

 

四、构建了教学效果综合考评量化指标体系，完善实践教学内容，优化实践教学过程

（一）定量指标体系：每门课程在每一章节实践教学时，应将培养目标量化，系统反映培养目标的实现情况。量化体系表如下：

 

（二） 定性指标体系：定量指标侧重考核每个学生的个体情况，由于财务会计工作不仅要求个人的能力要达到一定的水准，而且要求财务会计人员具备相互配合协作的精神，这是由财务会计工作必须分工协作、及时、准确、完整地向会计信息需要者提供会计信息的工作性质决定的。所以，在运用定量指标体系考评的基础上，辅之以定性指标体系的考核，才能更加全面、客观评价学生的实践能力。定性指标体系如下：

1．分阶段协作实践考评指标：其目的是在若干章节的实践课结束后，就本阶段实践教学内容，检查每组学生处理会计工作的程序、速度及相互配合情况。

2．本课程全过程实践考评指标：其目的是检查每组学生对本课程的全部实践内容在规定时间内的协作完成情况。对以上两个定性指标，教师应视每组学生完成速度与质量给予优、良、合格、不合格四个等级的评定。

 

参考文献：

[1]当代财务会计的发展趋势.财会通讯，2003（10）.

[2]杨进.中国职业技术教育教学改革与课程建设——挑战与对策[C].中澳职教论坛，2003-11-27.

[3]二十一世纪会计人员专业知识和业务能力的需求分析.会计研究，2003（10）.