【摘要】高等职业教育要做到工学结合, 实境育人, 培养学生的综合职业能力,这在目前高职教育中基本上成为共识。具体到会计电算化教学中, 一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容, 提高专业教师实践技能, 重视案例教学和社会调查, 加大实践性教学的投资力度, 走校企合作之路。据有关专家预计, 到2010 年, 80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才, 而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能, 这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。
一、提高会计电算化专业教师的实践技能
教师要培养学生的实践能力, 自身一定要有实践能力, 这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科,实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备丰富的理论知识, 而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面: 一是熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作, 并能够解答使用过程中出现的操作问题; 二是熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护; 三是具有管理信息系统( MIS) 的管理技能, 例如区域网的管理和数据库的管理等。以上这些实践技能是作为会计电算化专业教师必须具备的技能。那么, 如何获得这些技能呢? 笔者认为, 主要从以下几个方面: 一是教师要认真备好实验、实训课。长期以来, 教师普遍重视理论课的备课, 但对于实验课, 几乎普遍缺乏充分认真的备课过程,造成自己对软件操作不够熟练, 对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复,最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课, 首先自身不能脱离实践。针对实践内容, 上机反复操作, 实践过程中随时记录有关问题; 然后, 在备课本上安排上机内容、流程、目标等。二是会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训, 或是专业进修。我们知道, 随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展, 会计电算化商品软件的发展也可以说是日新月异。以用友公司为例, 从UCDOS下的账务处理系统、报表处理系统到WINDOWS 下的相应系统; 从单机版, 到网络版; 从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统, 到系统化的ERP 系统等。三是专业教师应该深入企业实际, 考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。像操作人员在实际应用中容易出现哪些问题? 企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍? 只有这样, 才能有的放矢地组织实践教学, 更好地指导学生。
二、应用案例教学法, 理论和实践有机结合
案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上, 通过剖析案例, 让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实验中。首先, 将教师所提供的会计案例, 在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行实验, 从而使理论与实际有机地结合在一起, 不断发现问题和解决问题, 达到举一反三的目的,并且提出最优的解决方案; 其次, 把手工会计中所用到的会计案例, 在电算化模拟实验室中利用财务软件得以重演, 从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例的选择, 应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性和综合性原则。在会计电算化教学中, 社会调查不是可有可无的, 而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由代课教师根据课程所学内容进行宏观上的安排, 学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面, 还是具体操作方面, 只要做了深入细致的调查工作, 就能收到非常好的效果。既有利于学生的实践能力的提高, 又可以提供一些好的教学案例, 充实教学资源。在时间安排上, 社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企事业单位和行政管理中使用得已经比较普遍,所以学生做这样的社会调查是完全可行的。
三、加大实验、实训力度
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科, 必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职电算化专业的教学, 要加强会计电算化实践设施的建设, 强化实验性的模拟教学, 适当增加实训课时, 选择或自编实用的电算化模拟教材, 重视岗前培训, 真正提高学生的综合职业能力。加强会计电算化模拟实验室的建设, 保证学生具有良好的实践基地。大部分经济类高职院校都有会计电算化专业, 而且几乎都具有电算化实验室, 但实验能力、实验效果却差异很大。应该说, 真正能够完全满足教学需求的并不多。软、硬件滞后于目前实际中的应用, 没有完整的会计电算化模拟数据系统, 实践过程缺乏系统性等问题并不少见, 从教学设施上就无法保证实训需求。在会计电算化实训室的建设上, 应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能, 提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程, 工作环境, 职能岗位, 会非常有利于实践教学。
四、校企合作, 拓宽高职教育的办学思路
校企合作途径主要包括以下几个方面:一是和软件生产或经销公司合作。利用学校的教育资源和实习基地, 进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外, 还可以面向社会招生。二是和企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际, 进行学科调研。及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题, 以便更好地组织教学; 同时, 教师可以将收集到的资料编写成案例, 进行案例教学; 或者以一个企业的电算化业务为实例, 编写系统的实验教材。三是学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导, 或者提供一些来自用人单位的需求信息, 以利于教学和学生日后的就业。具体到会计电算化的实践教学中, 校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况, 进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看, 学生就是学校的“产品”, 而企业是这些“ 产品”最终的消费市场, 学校必须时时明确来自“市场”的需求。学校与企业合作, 能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路, 同时有利于企业的发展。正如江泽民同志所说:“从学校方面来说, 校企合作可以及时反馈社会需求, 增强专业的适用性; 从企业方面来说, 校企合作可以借用学校的教学力量, 提高教育层次,促进科技成果向现实生产力转变。”对会计电算化实践性教学的探索是一项长期的任务, 需要广大会计教师在实践中不断总结和完善, 以便更有力地指导会计电算化教学, 培养出高素质的应用型人才。#p#分页标题#e#
