探索大学非会计专业的会计学课程教学目标
[摘要]非会计专业会计学课程的教学目标、教学内容与专业会计学课程的教学目标和教学内容存在差异。会计学课程的教学对象是会计数据和信息的使用者,他们需要理解和利用会计报告,因此会计学课程应当围绕会计报告组织教学内容,教学方法和手段也要适应会计学课程的教学特点,采用传统和现代教学方法相结合的方式。
[关键词]会计学课程 教学目标 教学内容 教学方法
会计学课程是为大学非会计专业的学生开设的专业基础课,教学对象主要是经济管理类专业学生。笔者在教学中发现学生在学习该课程时普遍有一种焦虑心态,对该课程的教学效果评价普遍较低。本文选取了在会计学课程教学中的几个基本问题进行探讨,与同行商榷。
一、教学对象与教学目标
会计学课程的教学对象是经济管理类非会计专业的学生,如旅游管理、市场营销、人力资源管理等专业的学生,开课时间一般是在大一的第二学期或者大二的第一学期。为非会计专业的经济管理类学生开设会计学课程,目的是培养知识结构合理、综合素质高的人才。会计是一种“商业语言”。对于经管类学生而言,学习会计学的目的是使用这门语言,如同学习英语和计算机知识一样,都是为了用于今后的管理工作。因此,他们学习会计学的目的与专业会计学学生学习会计学的目的是不同的。前者是通过会计学课程的学习成为一个好的会计数据和信息的利用者,后者是通过一系列的会计学课程的学习成为一个好的会计数据和信息的生产者。由于非专业与专业学生学习会计学的目的不同,又受到课时少的限制,那么为非会计专业开设的会计学课程的教学目标就不同于为会计专业开设的会计学专业课程的教学目标。一般会计学专业的主干课程有初级财务会计学、中级财务会计学、高级财务会计学、财务管理、成本与管理会计、审计学、会计信息系统等。
通过这些课程的学习,学生可以全面、系统、深刻地理解和掌握会计的基础知识、基本理论和基本技能。为非会计专业的学生安排一门会计学课程,其学习目标是什么呢?是财、会、审的哪一部分呢?从理论上来说,会计学是指大会计,应当包括财、会、审,而且从培养目标来说,经管类的学生不准备将来去从事具体的财务会计、财务管理和审计工作,但是他们将来所从事的管理工作又必然会与财务管理相联系,并受到会计和审计的监督。因此,为达到完善经管类学生知识结构,提高学生综合素质的目的,为他们开设的会计学课程既不应当专指财务会计,也不应当专指财务管理或审计,而应当是一门综合性的会计知识的普及课程。由于上述原因,本文认为会计学课程的具体教学目标是:(1)使学生能从总体上把握会计学知识框架及会计工作的内容构成;(2)使学生对会计核算的基本业务有一个全面的理解;(3)使学生能熟练利用会计知识为自己的专业工作服务。可以认为,上述教学目标完全是站在会计信息的使用者角度来定义的。由于教学学时的限制,决定了会计学课程的教学特点是:面宽、点多,强调理解和运用,减少基本技能的训练。
二、基本教学内容要达到会计学课程教学的上述目标,就使得会计学的教学内容与会计专业的专业课内容很不相同,不能按照会计专业的课程体系来编排会计学的内容,而是应该围绕着如何达到上述教学目标来组织教学内容。本文认为会计学课程的内容要以财务会计报告为核心来组织,说明财务会计报告产生的原因、方法、过程、后果及评价,以及会计报表的使用者如何利用会计报表。理由有以下几点:第一,财务报告是最常见的企业分析工具,而且是对外报告,较容易被使用者获取;第二,财务报告是现行会计体系的数据和信息中心,在反映企业经济活动方面具有全面综合性;第三,财务会计报告由会计准则来规范,对使用者而言具有可比性、一贯性及决策相关性。围绕财务会计报告来组织会计学课程的教学内容,具体应包括下列内容:
(一)财务会计报告产生的原因:环境因素会计学课程的教学对象是没有工作经验的青年学生,他们对于社会经济关系体会较肤浅,对会计与环境的相互作用缺乏认识。因此,在会计学的教学中,一定要讲清楚财务会计报告产生的原因,即环境因素导致了财务会计报告的产生。教学中可以从会计的历史发展过程中强调会计所面临的经济、技术、政治和法律等环境因素,便于学生理解会计对于整个经济社会的重要意义,引导学生产生学习会计学的兴趣。
(二)财务会计报告产生的理论基础:会计假设与核算原则这一部分主要介绍财务会计的基本理论,包括4项假设和会计核算原则。会计学课程教学依然强调一定的会计理论学习,以帮助学生深刻理解会计实务。
(三)财务会计报告产生的方法:会计方法与账务处理程序会计方法是学习会计之关键。会计方法很复杂,有会计核算方法、会计分析方法、会计检查方法、会计预测和决策方法等。这一部分主要介绍会计核算方法,包括设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核凭证、成本计算、登记账簿、财产清查、编制会计报表。其中成本计算部分可简单介绍。在讲到会计的账务处理时,可将手工账务处理的情况与会计软件账务处理的情况相结合,讲清楚凭证—账簿—报表之间的关系,以及三者如何构成一个会计循环。
(四)对财务会计报告的检查:审计这一部分首先介绍审计的基本知识,比如说明内部审计和外部审计的区别,说明注册会计师与会计师的区别等,再介绍审计的程序和方法,重点是说明审计报告的种类和作用。
(五)对财务会计报告的利用:财务分析及管理这一部分主要介绍财务管理和管理会计的基本内容,比如财务比率的计算及分析、本量利的计算及应用等。这一部分可与各教学对象的专业相联系,针对具体专业,有重点地讲授相关内容。比如,对金融专业学生要重点分析企业的偿债能力指标;对市场营销专业的学生,要重点分析盈利能力及回款能力指标。
(六)财务会计报告产生的后果:会计舞弊及其后果这一部分主要是联系实际,针对社会中已经发生的重大会计舞弊案件,讨论虚假财务报告产生的动因、手段以及经济及法律后果。上述内容之间的逻辑关系可用图1表示。教学研究
文是将会计报告作为一个对象,从使用者的角度来对会计报告进行全面的考察和研究。实际上,对于经管类的学生而言,他们今后所面对的会计数据主要就是以会计报告的形式来表现。因此,以会计报告为中心来组织教学内容符合该课程的教学目标,便于将会计学快速地与学生的本专业知识相结合,能激发和维持学生的学习兴趣,能有效降低学生学习会计学的茫然和焦虑情绪,提高学习效率和效果。总之,会计学课程应当在大会计范围内选取与经管类学生在今后的工作中最容易接触到的内容来组织教材。与以财务会计为主来组织教材内容相比较,本文认为可以将会计要素的核算等内容压缩,补充财务管理、管理会计和审计等课程的相关内容。#p#分页标题#e#
三、教学方法与手段本文设计的会计学课程内容强调广泛而全面地学习会计学知识,使非会计学专业的学生懂得如何理解和利用会计知识。教师在教学时注意采用多种教学方法和手段,以达到好的教学效果。
(一)传统板书与现代多媒体教学工具相结合会计是一门实践性强的工作,会计专业的学生有专门的课程会计模拟实践来训练实际操作能力,比如学生要分辨出各种原始凭证,根据实际的原始凭证来完成会计循环。对于会计学课程来说,由于受到学时的限制,不能要求学生进行实际操作。然而,对于缺乏工作经验的初学者而言,会计凭证、账簿和报表实在是过于抽象。教材一般是由编制分录、登记“T”形账户来指代实际工作中的编制记账凭证和登记实际账本的。为了避免学生感到会计循环很抽象,可以采用多种手段。一是利用书上的例题,用十几笔简单业务,让学生实际操作练习编制会计凭证、登记账簿、编制报表,完成一个会计循环;二是利用多媒体教学工具,强化学生对会计循环的感性认识。比如,在讲到账务处理的起点原始凭证时,可将实际的凭证、账簿扫描进电子教案中给学生看,也可以放映会计工作的教学片,演示整个的会计循环。然而,在会计学的某些教学环节,板书的教学效果比多媒体演示更好。比如,在讲到利润的计算时,在黑板上演示可以将计算过程和思路传递给学生,数据的书写也较为集中,而用PPT演示,由于受到演示屏空间的限制,难以将分散的会计分录数据集中表示,也难以说清计算过程和思路。会计学是操作性很强的课程,在讲授某些细节的时候,用PPT的效果比不上传统的板书。板书的节奏相对较慢,学生可以直接参与到思考过程中来,甚至先于教师思考。只有在讲到大的框架性的问题时,用电子课件才是适宜的。
(二)进行合适的案例教学好的案例教学可以激发学生的学习兴趣,引导学生以全面、系统的观点来看待问题。由于会计学是关注细节的课程,在案例的选择上需要注意的是与授课内容相吻合。实际工作中的典型案例往往具有综合性,并不适合会计初学者学习基本的会计知识。这就需要教师根据讲课内容从综合性的案例中抽取相关内容来构造案例。比如,在讲会计恒等式时,可以以个人独资企业为例,这样就会以简单的经济事项来说清楚4项基本会计假设,以及静态和动态会计恒等式。在讲到会计舞弊时,则可以以股份有限公司为例,以大而复杂的企业为例更便于说清楚什么是内部控制和审计。
(三)结合各专业学习会计学大多数会计学教材以制造型企业的业务为例来讲解会计核算,这往往不能完全满足不同专业学生的需要。本文认为,在会计学的教学中,应当以上述基本内容为基础,再加入适当的专题讲解,将各专业的业务特点在会计上的反映做一个专门的介绍,这样就将在一定程度上做到有针对性的教学,能够激发学生的学习兴趣,也可以对他们今后的工作起到一个直接的指导作用。比如,在为人力资源管理专业开设会计学课程时,可增加人力资源会计的内容。虽然人力资源会计在目前的会计准则中并不存在,但无疑是会计的一个重要发展方向;在为市场营销专业开设会计学课程时,加强收入准则的讲解;在为旅游管理专业的学生开设会计学课程时,加强对旅游服务业务会计的讲解;在为房地产管理专业的学生开设会计学课程时,加强对房地产业务会计的讲解。
四、结束语
本文关于会计学课程教学内容的安排及教学方法和手段的选择是完全基于会计学课程教学目标的。会计学课程不同于会计专业的任何一门专业课,如果将其等同于会计专业课程,则达不到为经济管理类学生开设会计学课程的目的。本文关于会计学课程相关问题的讨论对教师教学提出了较高的要求,要求教师既要注重会计基础知识的传授,又要提高自己全方位综合运用会计知识的能力。
主要参考文献
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