摘要: 本文通过对高职会计实践教学模式的理论探索, 重点阐述了将会计实训环节贯穿于教学活动始终, 调动学生主动学习的积极性, 阐明会计实践教学薄弱的原因, 并就改进会计实践教学提出了一些建议。
一、高职会计实践教学现状
( 一) 教学观念
对高职会计专业学生来说, 动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势, 也是他们在社会上的立身之本。然而, 理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育, 这无论在课程设置、教学课时安排, 还是在教学内容、教学方式上都表现很明显。现行的专业人才培养方案和教学大纲, 实践教学部分课时偏少, 加之近年会计制度的改革较大, 经济业务的复杂程度增加, 而教师在课堂教学中仍偏重于理论讲授, 学生的实践机会相对减少, 导致理论教学与实践教学比例失调, 因而学生学完会计课程后仍感到实际操作起来非常困难。
( 二) 实践教学环境
会计学是一门操作性、实践性很强的学科。目前, 大多数高职院校都配有会计模拟实训室, 以满足学生会计实训需要。但是, 就实训室的配置情况来看, 远未达到仿真要求。由于实训经费短缺, 实训室软、硬件建设滞后于目前的实际需要, 没有完整的会计模拟数据系统, 无法保证实验实训需求, 有的院校甚至完全是手工实训操作, 其实训能力、效果是可想而知的。
( 三) 师资水平
从目前高职院校的会计专业教师队伍的现状来看, 缺乏实践经历可以说是较为普遍的现象, 现在的高职会计教师很多都是从学校到学校, 他们缺乏实践经验是毋庸置疑的。进入高职教学岗位后, 正值高职院校扩大招生规模, 教学任务繁重, 往往难以抽出时间参加社会实践。另外, 大多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证, 不可避免地出现“双师型”教师缺乏的现象。
( 四) 实践教学方式
如今高职教师正逐渐地从“一支粉笔、一本书、一块黑板讲到底”向采用多媒体教学转化, 其教学手段越来越先进, 但在针对培养学生解决实际问题能力的会计课件制作上没有突破, 课件内容完全来自教材, 缺乏来源于社会实践的案例创作。
二、改进高职会计实践教学的措施
( 一) 更新办学观念, 优化课程结构, 整合课程,突出动手能力培养以考核为切入点, 改进考核办法, 积极促进教学改革。在考核上, 提倡以技能考核为主, 理论考核为辅, 理论与实践相结合的综合考核办法。我院对有实训的课程进行学期成绩评定按“平时成绩∶实训成绩∶期末成绩=2∶3∶5”评定, 并实行了“以证代考制”、“双证书制”( 学历证+ 技能证) 。在教学计划的安排上, 增加实践性教学的比重及课时比例, 我院实践课占总课时的比重现已达40%~50%。要培养出具有解决实际问题能力的高素质技能型会计人才, 最重要的就是要优化好具有高职特点的会计专业课程结构。现代社会是一个国际化、信息化社会, 对会计人员的知识结构和能力都提出了更高的要求, 未来的会计人员必须具有运用现代信息技术的能力、公共关系能力和创新能力。
( 二) 提高会计教师的实践技能, 建设“双师型”教师队伍内引外联, 结合会计教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行教师业务培训, 也可请他们担任会计课程教学, 以弥补会计教师实践知识的不足。上送下派, 提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对“从校门到校门”、未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师, 建立了定期下厂锻炼制度, 提高他们的实践操作能力和应用能力。选配“双师型”教师指导学生的实训活动以及技能大赛。“双师型”教师像师傅带徒弟那样指导年轻教师扎扎实实地、一步一个脚印地带好学生的实训课程。
( 三) 将实践教学环节贯穿于教学活动始终会计专业人才培养方案中的重要实践性教学环节主要有: 模拟实验、课程综合实训、毕业实习、毕业综合实训。我院的具体做法是: 讲一章或一单元理论课, 进行一课模拟实验, 学期末进行课程综合实训,学生毕业前一个学期进行毕业实习、毕业综合实训。这样做, 有利于调动学生自主学习的积极性。毕业综合实训是对将要毕业的学生进行一次综合系统的模拟实践及仿真模拟实训。具体做法是: 首先, 选择企业一个会计期间发生的全部真实业务作为实践资料; 其次, 将学生划分为若干个小组, 每组代表一个财务科, 在组内设置出纳、记账、成本、主管等不同的岗位, 并明确岗位职责范围, 按照“建账—基本业务的处理—成本核算—利润计算及分配—编制财务会计报告—编制下年财务计划”, 采用真实的凭证、账表等进行规范化的实训。在具体操作中, 学生身临其境, 真正把自己当做企业的财务人员, 把所处的岗位当做自己的工作岗位, 对每一项经济业务,遵循一定的程序和方法, 按照国家统一会计制度的要求进行办理; 再次, 每一循环结束后, 将岗位进行轮换调整, 使学生能够较全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容、业务处理程序和方法; 最后, 将各组完成的成套核算资料总结交流, 由教师讲评规范。通过规范化的会计模拟仿真实践, 不仅使学生系统地掌握了“填制和审核原始凭证—记账凭证—登记账簿—成本计算—编制财务会计报告”全部工作的技能和方法, 对会计凭证的传递、记账规则、对账结账、会计档案的管理有了更全面的理解和掌握, 而且切身体验了出纳员、成本员、记账员、会计主管等岗位工作职责与特点, 从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识, 达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。
( 四) 提倡案例教学, 改进教学方式基础会计课程教学中引进案例教学, 既能培养学生分析和综合问题的能力, 又能调动学生自主学习的积极性。从教育目标来看, 案例教学在培养学生的分析能力等方面具有重要作用。相对于分析有余而整合不足的会计教育现状而言, 案例教学是在分析、辩论及反思中建构知识, 有助于学生整合知识结构, 进行独立思考。从会计教学的实践来看, 当前学生大多是被动接受, 缺乏主动参与和独立思考, 严重影响了会计教育质量。教学中恰当引入案例教学, 有利于这一状况的改善。从国内会计教学的经验来看, 会计模拟实训作为一种联系会计理论与会计实践非常好的教学形式, 只是在会计核算教学方面发挥着重要作用, 而在会计管理方面却显得乏力。若是能够恰当地运用案例教学, 无疑是对会计模拟实训的绝好补充。恰当地引入案例教学, 可以使学生之间相互启发, 增进学习乐趣, 也能使教师获得新的启发, 发现难点、热点问题, 以弥补实践经验的不足, 促进教学水平的提高。在选择案例时, 必须考虑到: 案例是否是学生经常遇到或可能遇到的会计核算或会计管理问题; 所选案例是否有助于学生更新观念, 解决一些思想上或工作上的问题, 提高认识水平或工作能力。#p#分页标题#e#
参考文献:
[ 1] 罗长青. 浅谈会计课程的教学. 中华会计函授, 2000
[ 2] 王锴，恰当引入案例教学的思索. 中华会计函授, 2000
