摘要: 会计实践教学是学生能力培养的重要环节, 在学生能力培养方面应实施层次化管理, 应循序渐进, 逐步拓展人才培养的深度和广度。在层次化管理中, 应突出核心能力的训练, 同时处理好与其他能力之间的关系。并且在会计实践教学中, 应将不同的实践项目明确规定其能力标准, 用能力标准来考核各项指标的完成情况。
随着我国高等学校的逐年扩招, 本科高等会计教育, 已从精英教育完全步入大众化教育。大批量的本科毕业生, 必须从事本专业的实际工作, 而不是研究或管理工作。因此, 以市场需求为导向, 转变高等学校培养方式, 为社会经济发展输送高级应用型人才, 就成为高等会计教育的一种必然选择。这不仅是当前教育发展战略的一次调整, 也是教育工作者应积极思考, 并付诸行动的事业。会计高级应用型人才, 是一个动态的人才质量概念, 是需要高等会计教育在教学理念、教育思想、教学内容、教学方法等方面进行改革、改变的质量标准, 是一项具有挑战性的人才培养目标。而会计实践教学, 则是培养能力、缩短人才培养目标的最佳方式。
我国的本科会计教育在实践教学方面还存在很多问题, 需要我们去正视和解决。会计实践教学是会计教育体系的重要组成部分, 是理论联系实际培养学生动手能力的重要环节。会计实践教学在学生能力培养、智力开发、形成创新精神等方面是其他教学形式无法替代的。在会计教育领域, 会计实践教学已经积累了比较丰富的经验, 并且在应用型人才培养方面正发挥着越来越大的作用。在会计教育领域, 对会计实践教学的认识是比较清晰的, 管理也是比较规范的, 能够将能力培养作为教学活动的主要目标。在教学管理中, 类别划分更加明确, 如从层次化管理的角度, 可以将会计实践教学分为阶段实践教学和综合实践教学; 从能力培养的角度, 可以分为课程实务操作训练和综合能力测试训练; 按照实践的内容分类, 可以分为会计实践教学、财务管理实践教学、审计实践教学等。
这些实践教学的有效实施, 能够从不同的角度去开发学生智慧, 培养学生能力,为高级应用型人才的培养, 提供了环境支持和条件保障。但在会计实践教学中, 也存在很多问题, 这些问题不及时解决将直接影响教学效果, 影响人才培养的质量。会计实践教学中存在的主要问题是:
( 一) 实习内容单一, 缺乏对学生综合能力的培养目前的会计实践教学, 主要是围绕会计的操作规程进行的一般简单的动手能力的训练, 缺乏综合能力的培养。据对各高校会计实践教学的调查, 一些学校都分别在“会计学基础”、“中级财务会计学”、“会计电算化”等课程中开设了实践课。会计学基础课程所进行的是单项实践, 中级财务会计学实施的是综合实践。在单项实践阶段, 是以会计核算方法为主, 以核算方法运用为核心, 实施的是如何记账的训练。在综合实践阶段, 所采用的实践方式主要是按照固定模式进行,即编制凭证、登记账簿、编制会计报表。会计电算化的实习训练通常的做法是用简单的会计数据, 套用会计软件的操作流程。这些实践训练, 一般是以制造业为主设计的, 行业单一,内容简单, 对学生业务训练的程度远远不足。
( 二) 会计实践教学的考核标准混乱, 缺乏定性和定量的质量要求会计实践教学, 是会计教学活动的重要内容, 应有统一的考核标准和质量要求, 可是, 实际上这部分教学活动在各个高校是随意性最大的教学环节。虽然各个学校在实施会计实践教学时都有教学大纲, 都有实习之后的评分标准, 但实际上所有的考核要求是由实习指导教师自己确定的。从整个会计教育的系统来看, 没有统一的质量评价标准, 没有定性和定量的质量要求, 各个学校没有可参照的规范指南, 因此,对这部分教学活动的考核监督就无法进行。
( 三) 各个学校实践教学的考核标准、成绩计入方式不统一各个学校的实践教学, 都是在没有参照标准的前提下,根据自己的实际情况逐渐摸索、建设发展起来的。因此, 就出现了各个学校在考核标准、成绩计入方式上的千差万别。对实践教学重视程度比较高的学校, 学生的实践成绩单独进行考核, 成为其成绩结构的一部分; 而重视程度不高的学校, 在学生的成绩指标体系中根本看不到实践成绩的字样。学生的实践成绩是否应计入学生的成绩指标体系并单独反映, 这不仅仅是一个成绩计入问题, 而且也是学校学籍考核制度建设和完善的问题。目前的学生学籍管理中的学习成绩, 只有课堂的课程学习成绩, 而没有课程实践的训练成绩, 说明学校的成绩考核制度存在缺陷, 这样的考核制度不利于应用型人才的培养, 也不利于学生能力训练的有效实施。#p#分页标题#e#
( 四) 实践教学缺乏层次化管理, 没有系统的建设标准各个学校现在都在建设自己的会计实验室, 并且都在进行会计实践教学活动。尤其是会计实验室的大量硬件投入,表面上使会计的实践教学显得异常重要。但应如何进行实验室的建设, 应达到什么样的建设标准, 应形成什么样的教学功能, 很多学校的建设思路是不清晰的。在这些建设思路不清晰的学校中, 对实验室的建设只重视硬件投入, 轻视软件开发, 在实践资料的搜集整理和能力训练的软件开发中, 存在严重的投入不足的问题。一些学校在用什么实践? 怎样实践?
实践与能力培养如何有机地结合等问题方面考虑不多,没有将软件的开发和资料的搜集和整理放在应有的位置。普遍存在硬件很好, 软件不足, 实践资料粗糙、单一、量少、内容简单等问题。而且实践教学缺乏层次化管理, 建设方向不明确, 没有在学生能力培养的深层次方面下工夫进行研究, 出现了多年建设, 多年都是在低水平位置徘徊的状态。上述问题产生的原因可能是多方面的, 但最主要的原因还是教育理念产生的偏差。由于对应用型人才培养目标认识上的不足、理解上的模糊, 就不可避免地产生对会计实践教学重视和研究不够的各种问题。从人才市场反馈的信息得知, 目前的高等会计教育已出现过剩与短缺并存的状况, 一方面一般的会计人员是供过于求, 市场处于饱和状态; 另一方面, 企业所需要的高素质的会计专门人才十分紧缺。市场向会计教育, 发出了一个十分重要的信号, 即市场需要的是经过深加工的人才。如何让会计专业毕业生具备成为高素质会计人才的基本条件, 并且能够在不久的将来成为高素质队伍中的一员, 是当前会计教育面临的一项重要课题。人才培养目标的合理定位, 是人才培养过程中的重要选择。
在高素质人才培养过程中, 必须把握培养目标的方向, 并根据培养目标确定培养方案、制定培养计划、通过科学系统的培养方案的有效实施, 逐步达到培养目标。高素质会计人才的培养, 离不开会计实践教学的雨露滋润。如何让会计实践教学的培养功能发挥更积极的作用; 如何在构建合理知识结构的同时, 实现对知识的升华并形成能力, 是当前会计实践教学环节中的突出矛盾。
笔者认为, 主要应从以下方面进行改革和完善:
( 一) 会计实践成绩应单独考核, 并建立严格的考核标准会计实践成绩的单独考核, 不仅是向学生传递会计实践教学重要的信号, 更主要的是将教学管理的基础结构进行了重新组合, 对外发出的是培养方向调整的信息。会计实践成绩单独考核, 是形成系统的实践记录。过去那种会计实践教学没有记录, 只是作为课堂考核的辅助记录的历史必须改写。应提倡课堂理论教学与实践教学并重的教学管理模式,强调基础理论教学与基础技能训练同时实施, 并分别确定考核标准。这样的考核, 能够比较真实地反映学生知识应用的程序和渐进的能力培养过程, 使人才培养不仅能看到量化数据, 而且能呈现质量标准和要求。这样的制度安排, 能够强化应用型人才的培养, 使培养模式的转变得到真正的落实。考核制度是对会计实践教学的检验, 建立科学合理的考核制度, 是保证教学质量的条件。在考核制度制定中, 应充分考虑实践内容的特殊性, 即人才培养的特定要求。其评价标准应围绕独创性、完整性、真实性等核心指标来制定。
( 二) 会计实践教学的内容结构, 应实现层次化管理高等会计教育肩负着知识传授和能力培养的双重责任,而人吸收知识和能力的形成都是渐进的, 所以, 在会计实践教学的安排中必须贯彻循序渐进的原则。在能力培养环节应实施层次化管理, 首先是单项能力的训练, 其后是单科程序训练, 再后就是主干课程合理组合的综合训练, 循序渐进, 逐步拓展人才培养的深度和广度。各种实习内容应确定合理梯度, 并形成不同的考核要求。在层次化管理中, 应突出核心能力的训练, 同时, 处理好与其他能力之间的关系。在会计实践教学中, 还应将不同的实践项目明确规定其能力标准, 用能力标准来考核各项指标的完成情况。
( 三) 高等会计教育, 应制定统一的会计实践教学规范指南会计实践教学的规范指南, 是从高等会计教育的整体要求出发制定统一的质量评价标准, 打破目前各自为战的状况, 用统一标准来规范各学校的教学活动。该规范指南, 是对会计实践教学活动进行监督和管理的系统文件, 是从会计实践教学的内容、范围、程度、方法、模式、考核标准、定性和定量指标等方面确定的统一标准, 并在成绩计量、课时比重等方面规定操作要求的质量规范。有了共同的质量规范, 就能够比较准确地考核各个学校会计实践教学的开展情况, 为应用型培养目标的转型提供制度指导。同时, 各个学校都可以根据自己的实际情况参照执行, 避免了现在各个高校在全国各地东奔西跑地找经验。#p#分页标题#e#
( 四) 建立科学合理的会计实践教学体系会计是一项技术性很强的管理活动, 它涉及到许多具体的操作方法和各种专业行为规范。实践能力的提升是要通过会计实践教学来完成。建立科学合理的会计教学体系, 对于落实会计实践教学计划, 实现培育目标极为重要。经过多年会计实践教学管理的经验总结, 笔者认为, 对会计专业的实践教学可分三个阶段实施。第一阶段, 在大二学年结束后, 用一周时间进行实习。此阶段的实习, 重点是对会计处理流程的了解和熟悉, 通过实习应全面掌握会计核算的各种方法, 并能正确运用各种方法进行日常的会计处理。第二阶段, 在大三学年结束后, 用两周时间进行综合实验。综合实验的目的是让学生受到综合训练, 培养学生实际的操作能力, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。此阶段的实验在会计模拟实验室完成。会计实验资料应全部是企业仿真的信息数据, 实验内容应包括会计、财务管理、税收、成本管理会计、金融等方面的知识。通过实习, 要求学生重点掌握公司制企业的会计处理方法, 能够正确处理各种复杂的经济业务事项, 在此基础上能够进行基本的数据分析。第三阶段,在大四学年最后学期进行, 以校外毕业实习为主, 并进行毕业论文的撰写。这一阶段, 主要是对学生进行基本的研究训练, 以便培养学生的研究能力和写作能力, 以适应社会用人单位的需要。
( 五) 强化青年教师实践能力训练, 以便适应教学改革的需要很多青年教师阅历非常简单, 从校门又到校门, 没有从事过任何社会实践, 从课本上拷贝下来的知识有时难以自圆其说。更多情况下是不知道实际工作中是怎样干的, 不能解释程序中的合理连接。因此, 应鼓励青年教师到实践中去锻炼, 实现理论与实践的结合。也可以通过有计划地对青年教师进行实践环节的训练, 提高其实际动手能力, 以便满足会计实践教学的需要。应当建立教师进修和培养计划, 根据教师的实际情况, 有针对性地开展不同形式、不同途径的培养和培训, 这也是提高教师基本素质的重要内容。
( 六) 树立“以学生为中心”的教育理念, 调动学生学习的积极性“以学生为中心” 的教育理念是指在教学改革的过程中, 按照人才培养目标的要求, 调动学生学习的积极性, 使学生由被动学习变主动学习成为一种共识。教育的功能就是传输知识和培养能力, 而且高等会计教育还应为学生终生学习奠定基础。应该看到, 随着科学技术的发展, 各类知识层出不穷, 学生不可能在学校将工作所需的知识全部学到, 一般只能领略其中的一部分。因此, 培养学生的责任意识并使其形成独立的学习能力是学校的重要任务之一。即学校的教育重心应从传统的知识传授型向能力培养型进行转换, 学校要注重培养学生探索新知识、领悟新方法的能力, 学生只有拥有了学习能力才能掌握知识的主动权, 所以, 培养学生的各种能力在今天比传授知识更重要。会计实践教学, 就应在教学环节始终贯彻这一思想, 并主导课程计划的安排。
三、建立科学的会计教育评价体系
我国高等会计教育, 还应有计划、有步骤地建立健全会计教育评价体系。通过评价体系的建立和完善能够实现会计教育管理的量化考核, 以便突出体现人才培养的阶段性和整体性的综合水平。建立高等会计教育的评价体系, 其意义主要是: 一是可以向社会传达学生能力的信号, 通过能力形成和分解的量化指标, 能够比较真实地概括学生的成长过程和学校的培养方式, 对于用人单位能够一目了然地知道学生的能力状况, 一般可以准确地判断用人的取舍; 二是通过会计教育评价体系, 可以综合反映学校的教学质量和教学水平情况, 相关的评价指标可以与国内、国外相同专业进行比较, 并能准确地判断学校的办学能力和办学水平。通过这些信息的提供便于衡量与国外名牌学校的差距, 也有利于进行国际交流与合作;三是建立会计教育评价体系, 能够引入竞争机制。
教育评价指标是会计教育的评价标准, 它能够发挥指挥棒的作用, 指引教师实施自身提高和自身修炼工程, 并且在工作中不断研究教学方法, 改进教学方式, 从而推动教学质量的提高。评价体系的内容, 包括各种评价指标和评价指标的评价说明。评价指标的结构, 应包括知识、能力、素质三大类, 知识是基础, 能力是核心, 素质是综合。课程设置是知识形成的主要途径, 又是各种能力形成的基础, 因此, 对知识的考核实际上就应是对各门课程的考核, 在考核中必须建立科学合理的考核标准。传统的考核标准, 主要是通过考试方式检验学生掌握知识的情况, 这种考核方式是必要的, 也是可行的。在此基础上还应实行学年综合能力测评, 根据学年培养目标的要求进行综合测试实施学年的综合考评。#p#分页标题#e#
学年的综合测试是一种知识、能力、素质的全面检验, 主要从综合能力的角度进行出题。通过这种综合测试, 主要考核学生运用知识的能力和解题的思维方式。并在不同的学年逐步提高测评的要求, 使能力的培养逐步升级。除此之外, 还应通过学年实习、案例教学、案例策划、小组课题研究等多种方式培养学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生的应变能力和一定的综合能力。评价体系是一项系统工程, 有很多东西还需要进行广泛调查和系统研究, 所以, 这里只是提出一些基本设想, 还有待于今后继续研究。
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