摘 要: 在我国，会计电算化发展成为一门独立的学科已有二十几年的时间，目前已经建立起了比较成熟的学科体系，但目前高职高专院校会计电算化教学仍存在着许多问题，电算化教学滞后于实际应用的矛盾十分突出。如何尽可能缩短学校教育和实际应用之间的距离，改革传统的“重理论、轻实践”的教学模式，在高等职业教育中探索一种新的会计电算化教学模式已势在必行。
关键词:高职高专教育 会计电算化课程 实践性教学
1 高职高专会计电算化课程实践性教学的必要性
教育部在2000 年发布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：“高职高专教育人才培养模式和基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。”高职高专会计电算化专业培养的应是适合企事业单位需要的高层次应用型的会计电算化复合性人才，而非理论型、科研型、设计型人才，因此会计电算化教学过程应强调“实践性”。会计电算化专业是一个实践性很强的专业，要求学生具有较强的动手能力，但目前在本专业的教学方面存在着很多弊端，特别是在实践教学方面力度不够大，仍然是重理论、轻实验的教学模式，这就不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的积极性，不能激励学生的创新精神，很难培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才。特别是在我国参加新经济的竞争中，迫切需要新兴的会计电算化人才，因此传统的教学模式急需改进。
2 实践性教学的具体组织
实施会计电算化的实践性教学主要包括日常的实验授课和毕业前的会计电算化模拟实习。2.1 增加日常实验课的授课学时，培养学生的动手能力目前许多院校会计电算化课程理论与上机实验课的课时比例为1 ：1 或1 ：2 ，实验课课时数虽有所增加，但学生仍感到上机课时不足，而理论课不能充分利用，教学效果不佳。许多操作过程中容易出现问题只有在上机亲手操作时，才能发现，从而找出解决问题的办法，学生在不断发现问题和解决问题的过程中，动手能力逐渐提高。
2.2 强化毕业前的会计电算化模拟实习，以此作为岗前培训的重要一课在学生即将走向工作岗位之前，进行有针对性、集中的、专门化的会计电算化强化训练，把毕业实习作为教学过程的总结和延续，同时也以此作为岗前培训的重要一课，为学生一走上工作岗位即能适应财务管理电算化工作要求奠定良好的基础。会计电算化模拟实习可分为以下几个步骤：#p#分页标题#e#
2.2.1 制订实习计划由会计电算化教研室组织有关人员制订实习计划。主要内容包括实习目的、要求、实习内容、资料、实习地点、时间、实习用财务软件、指导教师、考核方式等。
2.2.2 准备实习资料选择一种会计软件，将手工实习的会计模拟资料进行加工整理转化为该软件所需要的电算化实习用模拟资料。这一操作步骤可由指导教师指导学生来做，具体内容主要有:设置一级科目及明细科目代码，一级科目代码按国家规定设置为3 位或4 位， 明细科目代码可在软件规定范围内自行设置；按实际需要将某些科目设置辅助核算，如往来核算、部门核算、项目核算等并整理出相应的往来单位档案、部门档案、项目档案等；整理各科目期初余额并进行试算平衡。
2.2.3 正式模拟实习采用专人、专机、专用的管理办法，要求学生完成以下操作：系统初始化。主要内容有建立账套、财务分工、设置会计科目、输入期初数据选择凭证类别、设置结算方式、设置币别、输入外汇汇率、试算平衡后完成初始化操作。日常账务处理。主要内容有制单、审核、过账、凭证汇总、凭证及账簿查询等。期末处理。主要内容有定义并生成自动转账凭证，并将转账凭证审核过账，对账、结账并进行数据备份。输出会计报表。主要内容有学会各种报表的输出方法，重点掌握自定义报表的格式设计及各公式的定义方法，关键字的录入及报表的生成。
2.2.4 检验实习结果比较手工方式及电算化方式的模拟实习结果，学生写出书面的实习报告，总结实习过程的经验同时找出实习中存在的问题，分析其利弊，让学生在模拟实习中体会到会计电算化是传统会计发展的必然趋势。
3 实践性教学过程中应考虑的几个问题
3.1 将会计案例教学法应用于会计电算化实践性教学目前，在财会专业中手工会计模拟实验、实习教材较多，而适合高职高专会计电算化实验、实习教材很少，因此，可将会计案例教学法应用于会计电算化实践性教学。组织教师开发、编写与电算化实践性教学相配套的教学案例库，库中案例来源可通过以下途径取得：(1)教师通过参加社会实践活动，深入企事业单位，收集实际工作的案例。(2)鼓励学生参加社会实践活动，帮助企事业单位做一些实际工作，既锻炼动手能力，同时也可收集一些会计资料作为教学案例。(3)教师可根据有关资料，结合实际工作情况，经过整理做为教学案例。
3.2 加强“双师型”教师队伍建设我国的高职教育起步较晚，教师学历层次普遍较低，他们大都是从学校到学校，从书本到书本，缺乏本专业的实际工作经验，教会计的教师没做过会计，大多数教师没有专业技能证书，因此，高职院校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设，学院应制定以内培为主，外引为辅助的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，如国内外长短期进修、在职研究生班课程进修、在职硕士、博士培养等途径来提高学历层次，派遣教师到企事业单位、会计师事务所等实际工作部门去锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力，以取得相应的职业技能证书。#p#分页标题#e#
3.3 加强校内外实践、实训基地建设实践、实训基地是会计电算化教学的基本硬件设施，是会计电算化实践性教学的保证。目前各高职院校主要以校内实习为主，校外实践、实训很少。应加强校外实践基地的建设，选择一些业务全面、具有代表性的企事业单位，更有效地提高学生的实际应用能力，使学生毕业后即可很快适应工作岗位。总之，实践性教学是高职高专会计电算化教学环节的重中之重。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高职高专院校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电算化复合性人才。
参考文献
[1] 刘纳新.会计电算化的教学内容和教学方式的探讨.中国会计电算化.2000
[2] 陈文军,等.会计电算化理论与实践.立信会计出版社，2000
