一、开放教育会计专业实践性教学存在的问题
远程开放教育的实践教学是指学习者在远程开放学习过程中, 按照一定的目标和要求, 在教师的组织和指导下, 通过会计模拟实验或到单位实习等手段, 将会计学理论知识与实际情况相结合, 以提高其动手操作能力。我校从2001年起开办开放教育会计专业, 从近几年的招生情况来看, 参加开放教育会计专业( 无论专科还是本科) 学习的学员, 一部分有一定的工作经验, 但理论知识相对缺乏; 另一部分有一定的理论知识, 但缺乏实际的操作经验。同时, 近几年我国会计制度的更新速度较快, 相当一部分学员的原有专业知识, 亟待更新。因此, 教师应根据开放教育学员的要求, 根据学员的实际情况, 将理论知识的学习融入实践性教学活动中, 在加强会计专业基本理论导学的同时, 也要特别注意学员会计实践性技能的培养和训练。但是受多种因素的制约组织学员到校外实习存在很大的困难, 各试点单位都加大了校内会计实验室的建设, 通过会计模拟实验的办法弥补学员会计实习不足, 学员在模拟实验室中能接触到一些较真实的原始的会计资料, 通过自己动手操作, 提高感性认识, 提高动手操作能力, 但其中还存在一些不足。#p#分页标题#e#
第一, 教育观念没有完全脱离应试教育模式受应试教育理念的影响, 仍偏重视会计知识的灌输, 强调会计知识的理论性、系统性和完整性。关心的是学员基础课、专业课课程是否完成, 考试通过率如何。对学员掌握知识及运用知识的能力则无人问津, 造成许多学员学习, 以能通过考试把文凭拿到手为目的。在开放教育会计学专业目前开设的主干课程中, 每一门课都设计了相应的会计实践内容, 它们对于增强学员的感性认识, 加强学员对会计核算程序和方法的理解, 培养学员分析问题、解决问题和动手操作能力起到了非常重要的作用。但是在应试教育理念的指导下, 目前开设的会计专业主干课程中相应的会计实践内容, 没有得到充分的落实。
第二, 教学形式缺乏多样性目前, 大部分开放教育试点单位的实践性教学形式单一, 主要采用建立会计模拟实验室的形式, 学员对会计操作的感性认识, 基本上就在会计模拟实验室里获得。现有的会计模拟实验软件共有7个模块, 包括实验目的、模拟企业前期资料、原始凭证的填制、成本核算、记帐凭证的填制、登记帐薄、财务报告的编制, 业务量非常大。学员通过会计模拟实验, 能够系统、全面掌握整个企业会计业务流程, 将会计专业知识和会计实务有机的结合在一起, 使学员能够针对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证, 进行账簿登记和成本核算以及编制主要会计报表。但是, 会计模拟实验这种方式尽管在一定程度上帮助学员解决了会计理论知识与实践相脱节的问题, 但毕竟与实际情况有一段距离。会计模拟实验无法代替“真刀真枪”的社会实践。
第三, 现行会计模拟实验教材不够完善, 实习项目单一、不够系统由于开放教育实行免试入学, 通过近两年的招生情况来看, 无论是本科还是专科, 学生知识结构、学习条件和背景有着很大的差异, 即便是同专业、同年级学员的差异度前所未有地增大了, 不同的工作岗位、工作经历、行业背景以及职位的差异决定了开放学员对会计实践要求是多元化的。但是目前的会计专业实践教学更注重单一目标的统一教育, 忽视了对学员个性需要的满足。现有的会计模拟实验教材大多是产品制造型工业企业会计的实验项目, 而对其他行业的经济业务如商业、金融业、行政事业单位等没有涉及。这在一定程度上制约了学员知识面的拓展。另外, 会计实践教学包括会计、审计、财务管理三类学科的系列课程, 但从目前的模拟实验教学来看, 真实体现模拟实验的课程却只有财务会计、成本会计。
第四, 现行会计模拟实验的内容简单、教学要求低目前的开放教育会计专业实践教学的会计模拟实验教学中, 常常是给学员一套企业某年某月的经济资料及原始凭证, 要求学员动手, 对这些经济业务进行会计处理, 完成“凭证—账簿—报表”的循环, 整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节, 涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务, 包括供、产、销的核算, 以及成本的计算。基本局限在会计核算上, 只是培养了学员的账务处理能力; 没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。第五, 指导实验的教师缺乏实践经验长期以来, 开放教育试点单位的会计模拟实验没有专门的教师队伍, 专业教师既担负会计理论教学任务,又指导学员会计模拟实验。这对专业教师提出了更高的要求。会计实践性教学要求专业教师不仅要有系统的专业理论知识, 而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能, 但是大部分会计专业的教师他们虽然有着非常扎实的理论功底, 但却缺乏会计工作的实践, 动手能力不强, 常常出现理论课中未涉及到的一些现实的具体问题很难把握, 在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象, 更不用说熟练运用操作技能解决处理问题了。会计专业教师有会计师职称或注册会计师资格的“双师型”教师更是寥寥无几。#p#分页标题#e#
开放教育会计学专业教学的目标是培养高级应用型的会计学专门人才, 而其中实践性教学的目的是培养学生的动手能力和实际工作技能。因此, 开放教育会计专业实践性教学应围绕应用型会计人才的培养目标, 建立以课程实践与毕业相结合的会计实践性教学体制。加强校内与校外的结合, 课堂教学与实践教学及手工操作与上机操作的结合, 培养学员富有创造力地吸收和应用知识的能力, 提高学员职业判断能力和解决现实问题的能力, 不断向社会输送适应时代要求的高素质会计人才。笔者主张, 加强对会计实践教学的改革, 应从以下几方面入手。
第一, 领导重视, 更新观念, 强化以素质、能力为本的办学理念开放教育会计学专业培养目标的实现, 各试点单位领导的观念和思路很关键。试点单位领导要带头更新教育观念, 拓宽会计教育思路, 按照社会主义市场经济发展的需要, 确立以能力、素质为重心的教育目标和指导思想, 重视会计实践改革, 强化对开放教育会计专业学员职业技术能力的培养和训练, 增强学员的综合应用能力, 适应知识经济时代对高素质会计人才的需要。
第二, 充分开发和利用各种资源, 努力为实践教学构建现实与虚拟结合、校内与校外结合、硬件与软件结合的丰富的支持环境要落实好实践教学环节必须以丰富的支持环境为基础。这需要学校在教材的编写、模拟实验室的建设、实践教学的教师队伍等相关软硬件的建设中投入更多的精力。除了现有的会计模拟实验等虚拟实验环境, 学校还可以充分利用在校学生及以往的毕业生等社会资源, 结合会计专业的特点, 考虑相关单位工作性质和特点, 在校外建立加强理论联系实际, 培养学生实践能力、创新能力和团结协作能力的实践基地,并签定长期协议, 对于一些涉及面比较小和缺乏社会调查环境的课程如《会计制度设计》、《财务案例研究》等, 可以邀请企业中有实践经验与课程内容密切相关的专家, 从实践角度, 根据课程内容设立主题, 举行专题系列讲座。
第三, 针对不同的层次、不同的实践需求制定实践教学计划各试点单位应根据办学层次制定实践教学计划, 专科阶段的学生应将重点放在专业基础知识、基本操作能力的培养上。在实践内容的设计上注重其全面性和直观性。采用手工记账的模拟实践方法, 以掌握会计基础知识, 熟悉会计核算过程为导向, 并且以手工模拟为基础逐步开展计算机模拟。本科阶段的学生应将培养的重点放在会计管理、制度设计、会计监督等方面。在系统建设上注重引进电算化系统。在材料的选择上, 应力求其具有全面性、代表性, 补充一些有关会计审核、监督等方面的内容。在模拟实践教材的设计中, 应拓宽会计模拟实验的范围, 除了保留目前制造业外, 适当增加其他行业,如商品流通业、服务业、外贸、合资企业等发生的业务,使学员受到综合、系统、全面的操作训练, 学员毕业后才能适应各行业、各层次的需求。#p#分页标题#e#
第四, 加大会计专业模拟实验的广度和深度, 提高会计模拟实验的层次随着社会的发展, 企业对会计人员的需求不仅仅局限于仅会对报帐、证帐, 更迫切需要能参与预测、决策,进行分析和控制等会计人才, 需要既精通会计又熟悉计算机, 还能从事审计的人才。因此, 开放教育试点单位应调整会计实验教学的目的和要求, 加大会计模拟实验的广度和深度。在保证会计核算模拟实验的基础上, 增加会计管理实验的内容, 如会计制度设计、财务管理、审计等。可要求学员按照相关的会计制度, 结合某一行业的企业实际, 设计一套企业内部的会计制度,学员也可在完成会计模拟实验基础上, 同时也可利用实验的资料及实验作业进行审计模拟实习, 写出审计计划、审计报告, 这样既培养了会计管理型的人才, 又培养了审计人才。
第五, 按照会计职业岗位的要求来开展实践性教学在实践性教学中按照现代企业对会计职业岗位的要求专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计等职业岗位, 让学员分别担任出纳、审计和企业办税, 进行职业岗位模拟实践操作, 并实行岗位轮换制度, 强调学员在实践中应注意的各种问题, 解决学员对这些工作岗位的模糊认识, 熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容, 强调会计基础工作的重要性, 注重操作的规范性, 同时让学员们相互检查、监督, 共同促进。还要将会计电算化实践性教学作为会计岗位的一项重要内容来实行, 通过模拟实践, 使学员能够熟练地操作会计软件,成为名符其实的现代会计人才。
第六, 建立稳定的高素质的“双师型”师资队伍开放教育试点单位应积极创造条件, 加强教师在实践能力方面的继续教育, 采取强有力的措施, 加快“双师型”教师队伍建设。安排教师到工厂企业去做兼职或脱产会计, 以便于提高他们的实践操作能力和综合应用能力, 从而更好地满足会计专业实践教学的急需。同时也可从企事业单位选聘一些会计实践经验丰富、业务素质高的理财高手或具备会计师以上职称的中高级会计人才来校承担会计实践课程的教学工作, 也是缓解会计实验教师不足的一个重要措施。并可同时安排缺乏实践经验的教师去听课、观摩, 对他们进行现场培训。这不仅能提高实践教学质量, 还能促进专业教师专业知识交流。总之, 实践教学是实现开放教育试点会计人才培养目标的重要步骤。实践教学的效果如何决定了会计教学工作的成功与否, 也决定了开放教育会计专业教学质量的优劣, 各开放教育试点单位应逐渐完善会计实践教学, 提高开放教育会计教学质量。
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[2]张学军.谈会计实践教学中的几个问题.河南广播电视大学学报, 2003.
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[4]于阳.加强会计实践教学提高人才培养质量.无锡教育学学报, 2005).
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