摘要:本文通过对教学模式的理论探索, 对中等职业学校基础会计学课程教学模式进行了初步的探索, 提出将实践教学环节贯穿教学活动始终, 提倡案例教学, 采用多媒体教学方式, 完善实践性教学的支撑体系, 大力培养会计专业学生的综合素质和应用能力。
为了培养会计学生的综合素质和综合能力, 几乎每个职校都在会计教育、教学改革中进行了有益的探索, 并取得了不少成功的经验。然而, 由于长期受传统教育思想的影响, 职校会计教学至今仍存在着许多陈规陋习, 主要表现在: (1)在教学质量评价上, 认为只要给学生的知识愈多、愈深, 考试成绩愈好, 学生的质量就越高; 而考核学生成绩的主要标准只是记住教师所教知识的多寡。(2)在课程设置上, 主次不清, 内容重叠, 一强调提高质量就拼命增加课程和学时, 加重学生的负担。(3)在教学形式上, 只强调课堂教学, 忽视课外活动, 将课堂讲授视为唯一的教学形式。(4)在教学内容上, 轻实践, 重理论; 重政策, 轻应用; 强调传统与现实, 忽视发展与变化。(5)在教学方法上, 采取注入式、满堂灌的做法, 教师讲个不休, 学生记个不停, 学生思维闭塞, 学习被动。(6)在考核方法上, 采用单一的闭卷考试, 命题考背功的多, 考应用的少, 一些学生靠几个晚上死记硬背就能获得好成绩。(8)在对学生的评价上,只要遵守纪律, 完成习题, 考试分数高, 就是好学生。
上述情况暴露了教育思想上的两大弊端: 一是重知识, 轻能力, 把传授知识视为教学的唯一目的, 把灌注视为教学的唯一手段, 把记忆当作接受知识的唯一途径; 二是重教轻学, 片面强调以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心, 忽视学生的主体地位。这些陈腐的教育思想以及由此而产生的注入式、满堂灌的教学方法, 不仅不利于调动学生的学习积极性和主动性, 更不利于培养学生的开拓精神和创造能力。《基础会计》是会计专业的入门基础课, 对会计专业学生后续会计课程的学习影响很大, 同时, 也是学习会计基本技能的主要课程之一, 我认为要从《基础会计》的基本技能的教学入手, 以强化实践性教学为主线, 改进《基础会计》基本技能教学方法。
一、传授知识与培养实践能力相结合, 强化学生的应用能力知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。知识是能力的基础, 离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力, 知识多未必能力强。知识, 只有加上运用知识的智慧和才能, 通过实践方能转化为能力, 离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。同时, 现代科学技术的迅猛发展, 使得职校会计教学也不可能把滚滚而来的新知识全部传授给学生。近年来, 我国会计改革不断拓展和深化, 会计发展十分迅速, 这个问题尤为突出。因此, 职校会计教学应在传授知识的同时, 着重开发学生智力, 培养学生能力, 使学生形成良好的智能结构。会计是一门实用型很强的学科, 如果仅仅记住一些理论, 不会应用, 那可真是书呆子。书是死的, 我们必须把它学活。怎么办呢? 根据认识的规律, 在认识的过程中, 要完成两次质的飞跃。即从感性知识到理性知识, 从理性知识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃。最后做到理论联系实际, 将理论很好的应用到实际工作中去。在基础会计课堂教学中, 若是老师只注重把要掌握的理论和操作教给他们, 他们会觉得老师讲课喋喋不休, 所讲内容不知如何使用, 很难集中精神听下去。基础会计课程作为一门实践性比较强的课程, 在教学中讲练结合, 讲做结合显得尤为重要。因此, 本人在注重精讲基本理论的基础上让学生多练习, 多动手进行会计基础技能的操作, 既避免教材的枯燥无味, 又有利于逐步巩固所学的知识。例如在讲到“账簿的填制”一节时, 如果仅在课堂上讲授如何操作, 表面看看如何操作,往往流于表面。让学生按照要求, 模拟企业会计实务中的“账簿填制”的工作实际, 让学生从理论化的书本知识走近实践, 改变被动的灌输式教育, 由学生自己动手操作, 一点一滴地领会课本知识,在实际操作中将书本知识烙印在大脑中。这样一来不仅使学生提高学习的积极性, 而且对这一部分知识及基本技能的掌握也得到了巩固。#p#分页标题#e#
二、合理安排案例教学与见习教学, 强化学生的感性认识基础会计课程教学中引进案例教学既能培养学生分析和综合问题的能力, 又能调动学生自主学习的积极性。会计的基本技能, 还包括诸如填制凭证、登记账簿时的文字、数字、业务内容的摘要如何做到整洁、清晰、合理, 印章是否齐备,结账是否规范, 凭证如何传递, 如何装订, 账簿如何归档等一系列工作规范, 这些内容面广而细, 由于课时的限制, 要适时安排案例教学。
(一) 讲到原始凭证时, 通过向学生展示各种原始凭证如增值税专用发票、购物时收到的发票、提货单、收款收据、各种车船机票、领料单、入库单、差旅费报销单、工资单等, 在熟悉这些凭证的基础上, 为了激发学生的兴趣, 开展案例教学不妨向学生介绍一些假原始凭证的表现形式如伪造凭证、发票与存根不一致、私人购买物品开为单位购买等等, 此时可介绍一些鉴别的方法。如: 先准备本月几张购进物资的发票, 让学生学会审核原始凭证, 如购进某材料2000 千克, 单价200 元, 共计400000 元, 从发票上看符合原凭证的有关要求, 没有任何可疑的地方, 但仔细审核单价便可发现, 近期同类材料单价为150 元, 两者相差50 元, 仅50 元差价使总成本比原来多了10000 元, 该单位应采取什么办法查明原因呢? 可私下查证核实, 是经办人获得了10000 元的额外收入, 讲这个问题可激发学生善于思考。这样就把原始凭证审核相关内容讲到了实处。在这方面知识我们可结合多个案例介绍。
(二) 讲到记账凭证的填制时, 除了根据经济业务题按要求填写凭证, 还让学生根据原始凭证填制记账凭证, 并准备大量习题,让学生熟练填制。此时也可针对某些项目开展专题介绍。如记账凭证摘要的书写技巧, 有些同学不能很好的概括、文不达意, 让人看账、查账时产生错觉, 可根据课堂上学生填的记账凭证, 把有关摘要当典范介绍, 如“某单位收我厂款已付”“某厂欠款收入我厂”“ 某单位退款”等, 分不清谁是收款人, 谁是付款人, 第一句写成“付某厂货款”, 第二句写成“收回某厂欠款”, 第三句写成“某单位退回款入账”或“收到某单位退款”, 这样就知道谁收款或谁付款,又如有些同学写的摘要虽简单明了但也写得太简单了, 对收款、付转凭证, 只写“收款、付款、转成本”等, 其实只要稍微多加几个字, 其意义就会更清楚, 如“ 收新华厂销货款”“ 收大成公司投资款”“付包装物押金”“付购料款”“转产品销售成本”“收入转本年利润”等等。可根据不同的原始凭证让学生熟写摘要, 从而也使学生对原始凭证有更好的认识。 #p#分页标题#e#
(三) 讲到凭证之间的传递时, 可采用见习的方式, 选出四位学生作为购货单位、销售部门、企业仓库员、企业财会部门模拟操作会计凭证的流转。根据经济业务配备订货单、发货单、发票、销货日报表、现金交纳单等, 并让学生根据自己的角色选择相关的票据然后指导学生操作会计凭证的流转过程, 最后老师把这个过程通过预先准备好的课件使用多媒体教学。进一步作讲解, 这样一堂深刻而有意义的模拟课更能让学生有信心学好。
(四) 讲到登记账簿时, 除了让学生很熟练掌握登记过程, 并能熟练结出余额, 在这个环节也不容忽视案例教学, 可以现金、银行存款日记账为例, 介绍按日结出余额, 可逐笔结余额, 可每隔五笔结一次余额, 每日的最后一笔自然结出余额。为了充分发挥学生的动手动脑能力, 可安排分组进行, 每组一种方法, 独立完成任务, 然后各组之间相互展示成果, 使学生感到成功的喜悦, 从而有效增加学生的主动性, 也为其他账簿的结账打下了基础。三、采用多媒体教学方式, 直观、形象地传授知识21 世纪是信息时代, 随着计算机技术的迅猛发展与普及, 已应用于各个领域———包括基础会计课堂教学。基础会计是一门实践性很强的学科, 在基础会计教学中如何运用多媒体, 以其生动、直观、形象、新颖的特征优化基础会计课堂教学, 给学生提供更多的实践机会, 有助于学生理解会计的基本理论和基本方法, 掌握业务核算。
实践证明, CAI 辅助教学远远胜于传统基础会计教学。会计的基本技能主要包括原始凭证和记账凭证的填制、账簿的启用、登记、错账更正和期末结账、编制会计报表等, 一方面要让学生接触并熟悉各种凭证、账簿和报表, 另一方面采用多媒体手段将凭证填制或账簿登记过程直观地演示给学生看, 使学生能直观、生动、形象地突出教学重点, 化解教学难点, 又能使学生仿佛置身于现实会计工作环境中。传统的基础会计教育手段基本上是老师通过大量板书、口头表述和肢体语言等, 向学生传授如何从填制原始凭证开始到最后编制会计报表的方法和全过程, 既枯燥又不易理解。对学生而言,几年的专业课学习, 学到的只是一些抽象的理论知识。而现代教育是建立在现代科学技术和先进教学手段之上的, 即利用多媒体教学和传统的教学手段相结合, 将构成21 世纪会计教学手段的新模式。
目前, 基础会计课程教学方法基本上是填鸭式, 学生完全处于被动状态, 学习效率低, 这种方式已受到越来越多的批评, 急需进行改进。笔者认为, 会计教学方式应由单一方式向多元方式转化, 由单向交流向双向交流甚至多向交流转化, 由灌输式向启发式转化, 由重视记忆训练转变为原理应用。如课堂讲授要以引导为主, 系统阐述为辅, 充分调动和引导学生的想象力, 加强案例分析、小组讨论、课堂交流, 充分利用现代信息技术, 要广泛开展演示教学方式, 即教师应利用计算机网络教室、会计教学软件进行讲解; 广泛开展交流, 互相探讨教学方式, 即在计算机网络教室中教师与学生可以通过各自的计算机对教学内容展开讨论; 要广泛开展虚拟现实教学方式, 即某些现实问题借助于计算机技术处理后在课堂上进行模拟教学等。四、更新教学管理理念, 完善实践性教学支撑体系在目前中等职业学校教学质量的评价中, 总是以统考成绩及用成绩的排名来衡量教师水平, 即以分数定乾坤, 从而导致教师紧张、焦虑、嫉妒等负而情绪的产生, 没有注意到基础会计是一门实用性、技术性很强的学科, 能否采取从理论评估到实践性、实用性、技能的熟练程度、指导能力等多个层次评估, 并在指导思想上积极提倡教师自身的心理调节、社会适应能力、倡导和谐、合作、民主的学校组织文化, 值得研究。#p#分页标题#e#
《基础会计》是财会专业的入门基础课, 对财会专业学生后续会计课程的学习, 影响至关重要, 这门学习会计基本技能的课程学好了会收到事半功倍的效果。因此, 利用充足的课时量, 有效地改进教学方法, 才能使学生较好地掌握会计核算基本理论, 基本知识和基本技能, 为进一步学习后续课程奠定坚实的基础。在教学中, 除了使学生精通会计之道, 提高业务素质, 更应该让学生提高自己的职业素质和操作能力。要培养引导学生充分利用掌握的大量会计信息, 敢于找出规律, 发现问题, 要积极主动地向领导反映经营管理活动中的情况和存在的问题, 真正起到当家理财的作用, 并在各个教育环节让学生学会与别人沟通协调, 提高会计职业服务的质量, 要有良好的语言和文字表达能力等等, 为自己能很快地适应岗位打下基础。
