会计硕士论文代写：博客教学模式的在《会计学》的具体实施分析
摘要:随着博客使用者的增加,博客作为一种新的学习与教学方式已经被越来越多的人所接受。基于博客宜于教学的功能特征,根据《会计学》课程内容多层次变革的教学需求,系统地分析了博客在《会计学》教学中的相关应用,具体探讨了博客对教学模式丰富和革新的作用,并分别从资源型教学模式、案例型教学模式、协作型教学模式、研究型学习模式四个维度对博客教学模式的具体实施进行研究。
关键词:博客 《会计学》教学 教学模式
博客即Blog,简单来说就是Weblog缩写,中文译为“网志”。它通常是由一系列简短的、主题明确的、经常更新的文章所组成的主题网络站点。随着博客使用者的增加,博客作为一种新的学习与教学方式已经被越来越多的人所接受。博客改变了传统教学结构与进程,将是未来网络教育主要手段之一,对信息化环境下的人才培养模式改善和教学结构革新,以及学生自我学习能力的培养具有重大意义。当前信息化环境下,教师与学生都在较频繁的使用互联网,师生的信息化素养日益提高,各高校数字化软硬件建设卓有成效,在校园网内甚至广域网内开展各学科网络教学非常方便。而博客的主题明确、多元参与、实时更新等优异特征与功能符合了信息化环境中师生的教学与学习之需要,结合某门课程进行博客教学成为可能。《会计学》是针对非会计学专业学生学习会计基本知识及掌握基本会计技能而开设的一门课程,该课程学生牵涉面广,且我国会计理论及实务正处于改革之中,教学内容变化较快、较多。因此,本文以《会计学》课程为例进行博客教学模式应用研究,不仅充分把博客优异特征充分应用于教学中,而且将对会计学专业的其他课程采用博客教学提供有益借鉴。
1博客对《会计学》教学模式的整体影响
所谓教学模式,是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构。作为一种教学结构,教学模式的作用是设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等。一般来说,教学模式有四个部分组成,分别是教学目的、教学程序、作用方式、教学环境。其中,根据作用方式的不同,形成不同的教学模式,参考美国著名师范教育家乔伊斯(Joyce)在《教学模式》一书中,将教学模式分为社会相互作用模式、信息处理模式、个人发展模式、行为主义模式四大类。传统的单一课堂教学模式基本属于其中的行为主义模式,《会计学》课程的教学也不例外。这种模式针对于知识量不大,知识相对固定,知识更新速度缓慢的课程比较合适,比较适合于传统的课程。但随着信息时代不断的深入发展,我国社会主义市场经济体系不断的完善,会计学科的知识在不断的丰富发展,这样对传统的行为主义模式的《会计学》教学提出了革新的要求。基于博客的《会计学》教学形成了以探究为主导的教学模式,满足了信息时代教学革新的要求,对师生的教与学提供了拓展和延深的平台,是课程教学可持续发展赖以存在的基本前提。#p#分页标题#e#
2基于博客的《会计学》教学模式的具体实施
对于探究为主导的基于博客的教学,在当前教育现实中看来,无论如何都仅仅是常规课堂教学的有益补充。因此,本文基于博客的《会计学》教学模式的具体实施中,首先遵循网络教学的基本流程,然后结合《会计学》教学的实际过程,从资源型教学模式(该模式的教学目的是透彻明白的解析概念,这是教学学习第一步)、案例型教学模式(该模式的教学目的是系统掌握、灵活应用知识,这是教学学习第二步)、协作型教学模式(该模式的教学目的是专业技能培养,专业素养提高,这是教学学习第三步,也是最主要目的)、研究发现型教学模式(该模式的教学目的是满足更高层次人才培养需要,这是教学学习第四步,也是教育深层次目标诉求所在)四个维度分别进行叙述。
2.1资源型教学模式在博客教学平台中,多种形式的教学资源都可以为教与学提供灵活的服务,因此,一种新型的教学模式———资源型教学模式应运而生。博客教学中把各种教学材料归结为资源,结合《会计学》课程的教学内容及教学特点,可把《会计学》教学中的相关资源分为课程简介、教学大纲、电子教案、习题解答、历年试卷、教学视频、实验指导、学生作品、课程评价等,覆盖文档、图片、视频节目、音频节目、动画、网页甚至是相对完整的网络课件,而且可以根据需要增加或删除类别。博客后台管理系统可以提供“零技术”应用的资源管理工具,如XML,RSS等,为教师组织、编辑、管理资源提供帮助,为学生利用资源进行学习提供方便。教师可以根据教学需要,随时增减资源,可以根据不同的教学内容和学生特征组织成灵活的教学策略;学生既可以在线学习,也可以通过下载资源实现灵活的离线学习。资源型教学模式对于《会计学》教学中的概念引入、概念说明、原理分析等讲解具有非常重要作用。教师指导学生通过利用博客中的搜索功能,找到与某概念相关的所有资源,可以先笼统的进行阅读和领会,避免学生在常规课堂中由于初识概念过于抽象化而难以理解的情况发生,同时在课堂学习结束后复习中可以再对资源进行知识挖掘,加强对概念的内涵和外延的深入理解和领会,培养了综合分析概念的能力。
2.2案例型教学模式在哈佛大学MBA教学过程中案例教学模式得到极大的推广应用。目前,这一有效的教学模式已被教育界广泛认可,正成为各学科教学中的一种重要的模式。在应用博客教学中,案例型教学模式流程为:学生通过阅览教师事先组织编辑、上传在博客上的大量案例索引,以获得对各种案例的感性认识;然后,学生在教师的指导下,对各种案例进行信息加工,特别是对案例进行分类,寻找各类案例的共性,从而形成新的知识。在《会计学》常规教学中,由于课程时间限制,案例的应用是非常有限的,而博客教学中,可以解决这一问题。在应用博客教学过程中,案例的层次、数量可以得以充分扩展。比如关于“借贷记账法”的应用,它是《会计学》课程的重点与难点,学生学习起来难度比较大,教师可以将收集到与之相关的案例集中呈现在博客上,在课堂教学重点讲解一至两个,基本可以清楚地告诉学生如何应用“借贷记账法”等。而后在学生作业布置中,可以明确规定让学生把剩下的案例进行系统阅读,同时也可以让学生在网络中自己动手找到合适的案例,然后结合案例进行习题完成。这种教学模式以案例为中心展开,教师和学生都能有效的参与到教学过程中,教学遵循着循序渐进的规律,“由案例到概念,基本掌握”—〉“由概念到案例,基本应用”—〉“由案例到应用,系统掌握”的基本过程,学生对知识点的学习按照由简单到复杂,由具体到抽象过程,增强知识学习的趣味性,更利于学生知识的掌握。#p#分页标题#e#
2.3协作型教学模式在信息化日益普及的现代社会,社会分工不断精细化,协作是现代社会成员某项工作目标实现的必要条件。因此,在基于博客的学科教学过程培养学生的协作意识具有重要意义。协作型教学模式是指利用博客建立各种交互、讨论、协商、辩论环境,为本地的或远地的多个学生提供对同一问题用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的环境,使学生在这一环境中相互强化、共同提高。研究表明,学生在学习过程中,不仅要与教师和所学习的知识打交道,而且要与他们的学习伙伴交流,通过学习伙伴间交流所获得的知识占学生知识总量相当大的比重。而且,在涉及到较高级的认知能力的学习场合,学习伙伴间的协作显得尤为重要。在网络环境下,师生分离、学习伙伴分离给学生带来了很大的不适应,利用博客的签写留言功能、在线评论功能、发送短信功能等加强学生间的协作学习可以在很大程度降低网络学习的负面影响。在《会计学》教学中,对于学生综合会计思维、会计技能的培养是这一课程最为重要的目标,所有的教学和学习都围绕这个目标的实现来进行设计的。综合会计思维、会计技能的培养不是具体的某个章节和知识点来支撑的,通常是由一系列具有全局意识的实践应用型题目构成,这些题目的完成不是一个学生单靠自己的力量就可以的,必须在教师的组织下,分成若干项目小组,小组成员各自承担一定的项目题目,这样一种协作过程来完成。博客的群组功能非常方便促进这种网络协作完成,项目小组成员把利于解决项目难题的资源展示在项目小组的博客群组中,任何成员都可以阅读和使用,从而使小组成员自觉收集、自我整理、自我评价资源,既相互监督又相互借鉴学习。教师在浏览博客群组时候,可以给予评定和建议,对学生的项目解决做出形成性评价和总结性评价。在项目解决中学生之间进行充分的协作和交流,同时学习积极性较高的学生可能与教师之间也会形成一定程度的协作和交流。另外,同一课程的不同授课教师之间,同一院系的教师之间自然可以进行协作,通过共享案例和项目资源等,共同的改善和提高学科教学。
2.4研究发现型教学模式江泽民总书记在向十六大作的报告中说:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”这几句话简明扼要地概述了“创新”在我们今天的伟大意义。在学科教学中,研究发现型教学模式对于学生的创新能力的培养具有直接作用。研究发现型教学模式通常是指教师提出某个研究课题,要求学生根据先导知识和相关材料,围绕课题进行研讨,每个学生均提出自己的解决问题思路并得出初步结论。这种教学模式可以充分利用各类教学资源(特别是博客的RSS功能应用),有利于发挥学生的主观能动性,有助于学习后的长时记忆,有助于学生养成的自觉学习习惯和将来的独立求知与研究。#p#分页标题#e#
该教学模式适合于课程目标实现之后,较高层次的延伸性教学目标的实现过程中,学有余力的学生的可能更愿意尝试教师的研究发现型教学,在学科博客教学中,这种教学模式更容易得以实现。首先,师生要对博客中的所有信息进行深度挖掘,结合学科前沿程度、较高的关注度、较强应用性三个维度进行价值剖析,理出若干个研究课题,再从可行性、理论价值,应用价值三个角度进行筛选,确定出尽可能少的研究课题。我们在构建《会计学》博客教学模式中,博客信息类别及信息内容实体、师生及学生之间留言、对信息的评论、博客之间短信交互内容、RSS与XML的可索引到的内容等,所有课程博客的相关信息,自然而然的构建起研究发现型的教学和学习环境。研究发现型教学模式可分为确定问题(课题)、组织分工、收集信息、整理与分析信息、构建答案或解答、评价与展示等几个环节。在实践过程中,学生在教师的指导下,利用实地考察(实验)、资料检索、网上调研、讨论研习等研究方法,对各种材料进行分析、综合、评价,从而形成自己的观点。待每个学生均完成工作后,教师即组织对各种类型初步结论进行分析和评价,经过全体师生的讨论,最终形成该课题的一致结论或倾向性意见。另外,我们在实践研究发现型教学模式过程中应多从以下三个方面加以扬长避短。首先,教师给出研究课题后,鼓励学生根据自己的知识和经验,对课题的问题情境先作直觉思维,力争发现解决课题问题的线索;其次,提供给学生结构性的课题资源环境,即课题资源中包含着彼此相关联的概念,教学和学习环境中资源的难度与逻辑顺序符合学生的认知发展水平及表征方式;再次,将学生置于学习情境和课题问题情境中,让学生自己进行探索和研究,直到获取结论。
3结束语
本文以《会计学》教学为例,对博客在教学模式的层次上进行了实践和理论探索。然而,博客在教育教学活动中应用的原则、方法和模式等还需要更进一步的研究,只有这样才能真正发挥博客在教育教学活动中的优势功能。
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