探讨《基础会计学》的教学方法
摘要:《基础会计学》是一门理论性、实践性都很强的应用性课程，内容抽象,教学难度大。为优化教学效果，教学中应结合课程内容灵活运用愉快教学法、图解分析法、情景教学法、案例教学法、实践操作法等合理组织教学活动,以激发学生的学习兴趣，提高其分析、解决问题的能力。
关键词：基础会计学 应用性课程 教学方法
教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。在教学中教学方法因教学目的、教学内容和教育对象不同而多种多样。就《基础会计学》课程来看，如果一味强调其规范性、严谨性，在教学中教师照本宣科，学生死记硬背，教学会让人生厌，是一种失败。从一定意义上来说，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小，这就有赖于如下方法的实施：
一、愉快教学法
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在教育界普遍得到师生的欢迎。愉快教学要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。就《基础会计学》的教学来说，教师应善于运用通俗、幽默、生动、形象的语言来表达那些冗长的规定，创设快乐氛围。如，在介绍“会计要素”时，可将其戏称作“六大家族”，以突出其在会计中的统治地位；对于讳莫如深的几十个“会计科目”则喻为会计的“百家姓”，嘱咐学生“要尊重会计科目的冠名权，不能随意写错字、别字”；对于“会计科目”与“会计要素”间的复杂关系，则可运用“家族”与“家庭成员”或“将帅”与“士兵”来形容；而对于借贷记账法的应用过程则戏称作“调兵遣将”、“摆兵布阵”等，本来很枯燥、抽象的记账方法学习，让学生体会到了率兵打仗的乐趣。实践证明，学习兴趣的有无和学习成绩之间存在着“良性循环”和“恶性循环”。
二、情景教学法是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容；后者指提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验，可以寓教于乐，加快学生对各要点的理解，加深对知识点的记忆。情景教学是从传统教辅工具的静态学习到动态学习的飞越，可以让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。在《基础会计学》课程中，关于“借贷记账法在制造业、商业中的应用”一章的内容来看，实践性强，多数学生没有在企业实习、工作的体会，对业务流程等不熟悉，如果单靠头脑想象，教学便成了填鸭，为提高教学效果，可安排学生到实践教学基地观摩、或观看以往制作的参观录像、或选取合适的影视资料，或部署学生分组调查然后分角色扮演财务、采购、销售、生产车间、行政科室等部门工作人员角色，体会企业的业务流程及会计流程。这样的情景教学方式可以让学生很直观地了解会计的核算对象，便于掌握会计核算的内容及其间的相互关系，容易树立全局观念，同时情景教学还可以唤起学生的好奇心，激发灵感。#p#分页标题#e#
三、图解教学法
图解教学方法是指教师在会计教学中，通过分析与归纳，将会计管理活动、会计处理程序，以及会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系抽象概括为图表形式的一种会计教学方法。会计图解按照教学内容不同大致可分为会计管理活动图解(亦称会计业务处理程序图解)、会计账务处理程序图解(亦称会计核算程序图解)、会计账表关系图解和会计电算化处理程序图解。其中，会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容，它是由两个以上“Ｔ型”账户、表示账户对应关系的符号、金额组成，是反映某项经济业务会计处理程序的图解，会计核算程序图形完全可以称作会计记账的“交通图”。图解生动形象、直观、简单易懂，便于记忆，又有利于学生启发思维。
四、案例教学法
案例教学法是在学生掌握了一定的会计理论知识的基础上，利用典型的经济案例，让学生参与实践活动，自己动手动脑，以提高学生发现、分析和解决问题的能力的一种会计教学法。在会计学科中运用案例教学，是从20世纪70年代开始，以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府率先推出的。案例教学法是一种促动式教学法，师生共同参与，改变了串讲法给学生带来的厌倦，通过学生的主动参与，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、创造性，使之发挥各自特点，有助于个性能力的培养。
案例教学法重点抓好案例的收集、理论知识准备、讨论分析及教师小结四个环节，案例设计要有鲜明的针对性，向学生讲案例首先要画龙，将需要解决的问题介绍完整，而解决问题要像点睛，这样知识才能扎根在学生的心里。如介绍“融资租赁”的概念时采用下列案例，将有助于学生的理解：有一种加工难度相当高的机械产品，许多企业争相生产，都没有成功。有一位大学教授，经过反复研究和试验，终于生产出三个合格品，他认为已经攻克了技术难关，掌握了生产要领，决定自己投资生产，但需要投资四十万元购买两台电炉，他没有能力。由于从试验成功到大批量生产存在风险，一时也很难找到投资人，银行也不予以贷款，教授如何解决资金短缺问题？案例教学能够促使学生独立思考，培养其分析问题和解决问题及创新的能力，也从枯燥的传统教学中解放了教师，使讲课变得轻松愉快。
五、实践教学法
《基础会计学》是一门理论与实践结合性很强的实用性学科，要求学生在掌握会计的基本理论与方法的基础上还要具有较强的动手能力，如果仍沿用以往的“重理论，轻实验”的线性教学模式，就不能全面启发学生的思维，培养辩证、灵活地解决实际问题的能力，但开展实践教学也应避免陷入另一认识误区，即实践教学的目的就是要教会学生如何去做会计，因为会计自身的“机械性”，容易使教师流于照本宣科，在实践教学环节更是停留在“师傅带徒弟”的层面上。学生们也通常把实践教学看成是理论知识的翻版而对其应用性和写实性淡然处之，对于模拟实践的工作机理，以及实验所采取的处理方式的经济后果、变通处理方式以及易于出现差错或者舞弊的可能情形更是不甚了了。为此，在会计实践教学中教师应注意将自主训练、互动训练与启发训练有机结合起来，分角色按岗位进行手工会计操作实训，引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，同时注意与书本知识相对照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探讨、质疑，而后能有所建树。这样，学生便可在不断地探索中，做到学有所得、学有所用。一位教育学家曾形象地指出，教育的成果就是学生在毕业时，将课堂所学全部知识技能都抛弃后而仍然得以保留的东西。显而易见，这种东西就是能力。#p#分页标题#e#
参考文献：
[1]王伟.叙述性课程教学中愉快教学方法实施初探[J].教育与职业,2005,08:16-17.
[2]滕建林.案例教学法在高职会计教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报,2005,02:25-26.
