当前高等会计教育课程设置中应注意的几个问题
[摘 要]分析了高等会计教育的培养目标,认为高等会计教育应培养学生的实际操作能力、独立学习能力、科学研究能力和创造能力;提出了高等教育的课程结构体系, 会计教育论文 认为高等会计教育的课程体系内容应为一般教育、企业管理教育和会计教育;分析了当前高等会计教育课程设置中应注意的几个问题。
[关键词]高等会计教育 培养目标 课程结构体系
受改革开放和加入世贸组织等宏观环境的影响,以及信息技术的发展对传统财务会计理论所形成的冲击,我国的会计将由核算型会计向管理型会计转变,这种转变势必会对会计人员的知识结构提出更高的要求,即会计人员需具有以高素质为基础的综合分析能力和专业判断能力。高素质会计人才的培养不仅有赖于教师素质的提高,更有赖于会计教育模式和教学方法的重大改进。
一、高等会计教育的培养目标
从学历教育方面来看,我国的高等会计教育分为大专、本科、研究生三个基本层次。关于我国高等会计教育的培养目标究竟是培养应用型、管理型人才还是学术型人才,目前还没有达成共识。美国会计学会于1989年成立的“会计教育改革委员会”(AECC)的第一号公报《会计教育的目标》中是这样论述会计教育目标的:“学校会计教学的目标不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”由此可知,对高等会计教育而言,最为关键的不在于让学生掌握多少知识,而在于培养他们终生学习的能力。能力,应该包括知识、智力和技能等三个部分的内容。一个人的能力应该是其知识、智力、技能的综合表现。面对新形势,我国的高等会计教育应该培养学生的哪些素质和能力呢?我们认为,至少应培养学生以下四个方面的能力。
1•实际操作能力实际操作能力是指会计专业的学生通过高等会计教育阶段的学习后,能独立从事某些或某方面的具体会计业务,这是我国会计专业专科教育的培养目标,其所培养的初级会计专业人员应具有“合格的文化素养、合格的专业基础理论、一项或数项突出的专业技能”,这是一种应用型的培养模式。
2•独立学习能力随着科学技术的进步,知识更新速度不断加快。18世纪时,知识更新周期为80~90年, 19世纪到20世纪初,缩短为30年, 20世纪初至20世纪90年代又缩短为5~10年, 21世纪初预计为3~5年。学校的课程通常是根据比较成熟的学科来设置的,不成熟的学科通常不能设置课程。这意味着大学生在校读书时有些课程还没有成熟,是未引起人们重视的新知识,但当他们走上工作岗位后,就有新的知识出现了。据国外有人统计,一个学生在校学习获得的5%~10%的知识是将来必需的,而90%~95%的知识是在工作以后的不断学习中获得的,因此一次教育终身受益的年代一去不复返,终身学习成为必要,这就要求教育的目标不仅应使学生掌握已有的知识体系,更重要的是使学生具备独立学习的能力,掌握一种学习的方法,使其能终身从事学习,只有这样,才能保证毕业生在今后的工作中,能有效地解决他可能遇到的一切熟悉或陌生的问题。#p#分页标题#e#
这也就是说,不仅要授之以“鱼”, 更重要的是要授之以“渔”。由于会计本科教育是介于专科和研究生层次之间的一种学历教育,是奠定基础、培养能力、提高素质的阶段,因此,本科教育的培养目标可定位为“培养厚基础、复合型的高级会计人才”。高级会计人才是指具有会计专业基础知识和实际操作能力的、能够运用所学原理和理论解决各种实际问题的专才。由于会计本科专业毕业生主要流向企事业单位,从事会计组织与管理工作,所以在教学过程中应注重培养学生对政策的理解、把握以及创新能力。“复合型”人才不仅要求掌握专业技能,还应具备多方面的素质和能力,如沟通与领导技巧(即具备采用合适的传递方式、人际交往技巧来传递与交换资讯,并能影响和激发他人共同达成目标),策略性与关键性思考技巧(即具备资讯、知识与独特洞察眼光等综合能力,为策略决策者提供可资借鉴的建议),文字和语言表达能力等。
3•科学研究能力对于高等教育会计专业的学生来说,具有丰富的知识并不是目的,能综合运用自己所拥有的知识和技能,善于并敢于发现实际中的一些问题,并对之进行分析和思考,解决问题,才是追求的目标。科学研究能力是指,会计专业学生在学习和工作中能够将繁杂的知识加以系统的整理,将零散的见解加以综合开发和合理运用,促进问题的科学解决,或形成新的见解、观点和方法。这是一种较高级的独立工作和进行科学研究的能力,是会计专业硕士研究生培养的主要能力,它要求会计专业的研究生必须具有科学的思维方式、正确的会计研究方法论、坚实的会计专业基础理论知识与专业知识。
4•创造能力创造能力是指,会计专业的学生能够及时根据政治、经济环境的变化、不断地研究新情况和新问题,敢于想象,大胆实践,能创造性地运用知识,以新的手段和方法,解决前人未能解决的会计问题,建立新的会计理论或方法体系,或发现某种会计现象和规律,或填补会计学科上的空白等,它以创造性思维为基本出发点,以取得前所未有的创造性成果为标志。创造能力是思维的最高表现形式,理应成为会计专业博士研究生、博士后培养的主要能力。
二、高等会计教育的课程结构体系
1•高等会计教育的课程结构体系在明确了培养目标以后,就可以根据目标和相应的经济环境的要求来确定会计专业高等教育的课程结构体系了。随着我国市场经济体制改革的不断深化,企业面临的将是更加复杂、多变的外部环境,这就意味着会计师应当具有更广泛的知识。与此同时,由于改革开放的逐步深入,尤其是我国已经加入世贸组织,我国的会计职业将面临日益严峻的国际竞争。如果降低会计教育的要求,就会在未来的竞争中处于不利地位。因此,如果说在计划经济条件下,我们主要培养操作型(核算型)人才的话,那么在市场经济条件下,走出校门的毕业生应该是知识面宽广的复合型(管理型)人才。有鉴于此,我们认为,我国的会计教育课程体系应该侧重于基础知识教育,让学生更多地掌握一些基础知识,培养良好的学习能力。高等会计教育课程体系应考虑由以下三方面的内容组成:会计专业及相关领域基础知识、综合能力与素质、职业道德。会计专业及相关领域基础知识课程体系的内容有:#p#分页标题#e#
(1)一般教育。一般教育重在培养学生分析问题、解决问题的能力,较好的语言表达能力,交流和沟通的技能以及洞察力、判断力和正直的品格。其内容包括英语、中文写作(财经语文)、数学与统计学、政治经济学、微观和宏观经济学、计算机、基础会计学、公共关系。
(2)企业管理教育。目的是使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念、过程和机构,理解企业和其他组织形式的筹建过程、组织结构、内部运行机制和外部运行环境以及外部环境运行的基本原理等。其内容包括企业面临的法律和社会环境、市场营销、资本市场与企业理财、货币银行学、财政税收、国际经济、组织行为学、组织和战略管理等。
(3)会计教育。目的是让学生对会计有一个完整清晰的认识,形成关于会计的综合“图像”。其内容主要包括财务会计、成本管理会计、税收、审计、信息系统、风险管理、会计理论、国际会计、会计史、会计准则与会计技术、控制与业绩评价、实习与合作性教育计划等。
2•课程设置过程中应注意的几个问题
(1)课程设置应具有灵活性和针对性。会计教育始终是要服从社会实践的需要的,我们必须密切注视社会经济环境的变化,以反映现实经济生活中的新课题、新情况。因此,在会计课程设置中,应保持灵活性,以适应不断调整的需要。在我国即将加入WTO时,一个权威机构曾对2 000名各种层次的人员进行过一项题为“你将怎样应对中国加入世贸”的调查,其中有40.69%的人选择了“恶补英语”。由此可见外语在世人心目中的地位和作用,更不用说其对在校大学生的冲击了。现在的大学生一般从初中阶段开始学习英语,到大学毕业时基本上学习了近10年的英语,但是他们的英语水平如何呢?其现状真不容乐观。近10年的学习虽积累了不少的单词、语法知识,笔试成绩也还如人愿,但交流能力太差。近10年的教育和学习结果是培养了无数的“聋哑”英语“患者”。
因此,英语教学改革是大势所趋。另外,对财经院校的学生而言,除了要开设公共英语以外,还必须相应增设财经英语。可适当选用英文专业教材。当然,财经英语的教学对我们的老师是一个极为严峻的挑战,它要求老师不仅具有扎实的英语功底,还必须具备坚实的专业知识。财经英语的教学方式必须突破过去那种学单词、讲词汇、译课文、做练习的呆板的教学方式,必须结合该专业的特点,培养本专业的沟通技能,以适应现实社会发展的需要,构造美好的专业未来。伴随全球经济一体化进程的不断加快,IT技术飞速发展,Internet技术应用日趋广泛,信息得以高速流动,资源得以海量集成,电子商务涌动,数字化企业的建设步伐加快,搞好即时、在线及财务业务协调的网络财务管理成为当务之急。当然,对于网络财务管理的模式、方法探索尽管还刚刚开始,但我们要有意识地在本科、研究生教育中开设一些相关方面的课程,这对培养学生的前瞻性研究能力无疑是大有裨益的。另外,必须加强会计人才供给(教育)和会计人才需求之间的联系,多渠道地建立会计教育部门与实务部门之间的联系,以期培养出来的会计人才符合社会需求。#p#分页标题#e#
因此,教学计划应该根据市场需求来进行调整。比如,前些年应届毕业生招聘会上传来消息,近几年炙手可热的会计专业今年终于冷清了许多,而以前许多冷门的专业,如路桥等专业则出现了巨大的需求行情。如果前几年财经专业在课程设置上增设一些“工程预决算”、“建筑会计”等相应课程供学生选修,这种供需不平衡的局面也许会缓和一些。
(2)注重数学、经济学等基础知识的灌输。数学在经济科学研究中占有十分重要的地位,其作用日益显著。由于数学在经济学科中的广泛应用,经济学科正朝着定量化方向发展,并逐渐趋于精密化、成熟化和规范化。在会计理论中,运用实证理论,利用大量的数学方法,构筑一些数学模型,一定会使会计理论不断完善和定量化。因此,在本科及研究生阶段的教育中,须大力培养学生的数学能力,使数学与本专业紧密结合起来,而不能使两者截然地隔离开来,成为形而上学的东西,这不利于会计学科的发展。经济学是研究经济关系及其发展规律的理论学科和应用学科的总称,它包括理论经济学、应用经济学和技术经济学,其中理论经济学为会计学提供理论基础,应用经济学和技术经济学为会计学提供方法基础。
同时,把经济学作为会计学的基础,其实质是承认会计的两重属性。吸收经济学中的普遍原理和合理内核是承认会计的共性,而运用马克思主义政治经济学并结合中国实际情况所创立的社会主义市场经济理论来处理我国会计学的特殊情况就是承认会计的个性。以经济学为基础构建会计理论的基本观点是:①会计政策和会计程序应当反映经济现实;②会计方法的选择还应当考虑经济结构。这里的经济现实就是一个国家的总体经济形势,而经济结构则体现政府宏观经济政策的预期目标。学习基本经济理论与其它经济管理知识,主要是要学会以基本的经济理论和方法去观察、分析问题,培养最起码的、会思考的经济头脑。现代会计的起源已有500多年的历史,而财务活动或称理财则很早就伴随着人类的生产活动而出现。人类经济的发展、技术的进步、文化的演进等使得财务与会计由一种纯技术的工具发展成为一门融技术与知识于一体的经济管理科学,这本身就借鉴了经济学中诸多的原理和方法。试想,如果没有产权经济学的话,就不会出现产权会计理论;如果经济学上没有实证研究方法的话,会计上也不会存在实证方法论,等等。因此,正是经济学的博大精深赋予了会计学新的生命力和新的研究领域。综上所述,本科会计教育除应设置政治经济学课程以外,还应设置一些相应的经济学方面的课程,如宏观经济学、微观经济学等,以扩大学生的知识面,教会他们从经济学的角度去思考会计学问题的方法。研究生的经济学教育应注重对一些西方经典经济学著作,如萨缪尔森的《经济学》,斯蒂格利茨的《经济学》的讲解。另外,对于《计量经济学》的教授也是大势所趋。外语基础好的学生还可适当读一些外国原著,以扩大经济学方面的想象空间,独辟蹊径,借鉴经济学的研究方法和研究成果来解决会计理论问题。#p#分页标题#e#
(3)加强职业道德的培养。会计职业道德是指会计人员在会计事务中正确处理会计关系的行为规范,是处理会计事务中应遵循的行为准则。无论是专科生还是本科生、研究生的会计专业教育,都不能忽略职业道德和职业规范的教育。目前先进的会计技术既能提高会计工作的效率,同时也会带来一些负面影响。特别是近年来利用计算机进行犯罪的案件时有发生,给社会带来了巨大的危害。另外,会计人员利用职务之便犯罪者也大有其人。最近国家审计署公布的一项资料显示,我国有近半成左右的会计师事务所公布的审计报告质量堪忧。在我国上市公司中,利用会计信息圈钱者大有人在,这无疑影响了会计信息的质量,也给我国经济建设和人们的生活造成了巨大的影响。因此,高等会计教育在对学生进行专业技能培训的同时,必须加强对职业道德和职业规范的教育,为的是将学生培养成具有高尚情操、远大抱负、严格财经法纪、具有敬业精神和奉献精神、具有神圣的社会责任感和使命感的新一代。
(4)实行案例教学,加强会计实习活动。在会计学专业运用会计案例教学法组织会计教学是从上世纪20年代开始的。以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生积极进取精神的目的出发,率先推出了案例教学法。实践证明,案例教学法可以充分调动学生学习的积极性,增强学生的独立思考和独立决策能力,使学生能将所学的理论知识直接用于实际工作中。由于受专业课课时、教师能力和精力的限制,案例教学一直是我国高等院校会计教育中的薄弱环节。由于案例教学有诸多优点,加之会计是一门实践性很强的技术,因此在会计教育中实施案例教学应该是今后的教学方向。今后的会计案例教学至少应涉及财务会计、财务管理、审计和管理会计等方面。实施案例教学的关键是要抓好案例收集、课件建设和教学实施三个环节,以期培养出“厚基础、宽口径”的复合型人才。会计是一门操作性很强的学科,如果没有一定的操作训练,学生对基本原理和理论的理解是很抽象的,学生将很难具体掌握会计的技术方法。因此,我们在本科会计教学时须重视实习课,提高实习模拟难度,采取手工操作和电脑操作相结合的方式,按照实际会计循环的步骤,要求学生依次从审核原始凭证、填制记账凭证、装订凭证、登记总账和明细分类账到编制会计报表等流程进行实际操作,以增加学生对会计的感性认识。当然,如果企业、政府部门、会计职业界能为会计专业学生提供一个便利的实践环境,那无疑将带动会计教学事业的长足发展。
[参考文献]
[1]中国会计学会.中国会计学会重点科研课题论文集(第一集)[C].中国财政经济出版社,1998.#p#分页标题#e#
[2]孙铮.塑造跨世纪的会计人[N].中国财经报,2000-10-19.
[3]常颖,陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究,2000,(8).
[4]秦荣生.面向21世纪会计后续教育问题研究[M].经济科学出版社,2002.
