会计论文：高职会计专业实践教学质量是通过实践教学希望达到的结果———知识、能力、素质方面的水平。实践教学是高职会计专业教育的重要组成部分,是为实现专业培养目标或质量服务的,理所当然地要把专业培养目标或质量作为实践教学质量的根本要求。
[关键词]科学发展观;社会需求;指标体系; 实践教学
高职会计专业实践教学质量是通过实践教学希望达到的结果———知识、能力、素质方面的水平。实践教学是高职会计专业教育的重要组成部分,是为实现专业培养目标或质量服务的,理所当然地要把专业培养目标或质量作为实践教学质量的根本要求。具体考核指标的设计一定要有科学的依据,本文以科学发展观和社会需求为依据,构建了高职会计专业实践教学质量考核指标体系,并简要地指出了其考核办法。
一、用科学发展观构建高职会计专业实践教学的质量考核指标体系
多年来,教育界一直在进行转变教育思想和观念的大学习、大讨论,其中,最重要的议题是“素质教育”。在老百姓中,出于种种现实而无奈的考虑,有许多人还不能接受素质教育的理念。但是,在教育界,大多数教育专家基本取得了共识:教育是为了人的全面发展、可持续发展、和谐发展的素质教育;素质是多方面的,智力是多元的,人是有差异的,要尊重、理解差异与个性,重视多样化,采用多元质量观,实现因人而宜的全面和谐发展;由于经济、社会、技术的变化与多样化,由于个人的需求变化与多样化,由于一次性系统学习不可能全面掌握本专业、行业或职业领域的所有知识、技能和本领,由于这些知识、技能和本领不可能终身受用,因此,教育要满足人自身发展和终身学习的需要,具有对人一生的发展奠基的功能。用科学发展观来审视,教育不是单纯的技术技能训练,而是全面的教育,以人的发展为本的教育,是传授知识、培养能力、提高素质协调发展的教育。
实践教学是教学的重要组成部分,实践教学对育人,对获取知识、培养能力、提高素质有独特的价值与优势。第一, 人通过实践而感知事物,经过概念、判断和推理,认识事物的本质与规律性,理解或获得知识、原理。人的正确思想是从实践中来的,实践是创新的基础、创新的源泉,学生亲身实践,主动积极思考,运用所学知识解决实际问题,求取新知。这不仅让学生感受、体验、理解知识产生和发展的过程, 学会读书的方法,培养科学的思维习惯,而且有利于激发学生的求知欲,培养学生的主体意识和自主学习能力。第二, “实践”是重要的学习方式,做中学,学中做,边学边做,边做边学。实时学习,现场学习,从工作中学习,在群体、团队内互相学习,良好的彼此合作的创造性方式,对学习的效果十分关键。在“做”的过程中发现问题、分析问题、研究学习、解决问题;在“学”的过程中,边思考边操作,更有助于提高学习效率和改善效果。第三,在实践教学中教师往往直接面对一个个学生,易于进行互动式教学、讨论式教学和启发式教学,为学生提供优质和个性化服务,有利于学生发挥所长,弥补所缺,学有所得,学有所成,获得个性化的最优发展。所以,良好的实践教学最能体现“面向全体,发展个性”这一教育思想,促使不同学习基础、不同兴趣爱好、不同性格特点、不同智力能力的学生获得充分、自由的发展, 实现因人而宜的全面和谐发展,并为其未来的成长、终身学习和继续发展奠定基础。 #p#分页标题#e#
由此分析,实践教学应当实现让学生巩固陈述性知识 (即原理性知识)、获得过程式知识(即操作程序和方法);形成学习能力、操作能力、分析问题、解决问题的能力、沟通能力、合作能力和发展个性等知识、能力、素质协调发展的结果。
二、结合社会需求构建高职会计专业实践教学的质量考核指标体系
为掌握社会需求信息,我们从中国会计人才网上随机收集了会计人员的招聘信息100条,因招聘岗位名称各不相同,为便于统计,将其分为四类,第一类为23则高级会计人员,主要岗位有财务总监、财务(会计)经理、财务(会计）主管;第二类为75则基本会计岗位,主要包括出纳、会计核算;第三类,12则其他。在学历方面,第一类岗位对学历有要求的占78.26%,其中14.44%要求大专以上,其余要求本科以上。未提学历要求占21.74%,但用经验和职称来约束。这说明用人单位对高级会计人员还是认同目前高校本、专科学历教育。第二类岗位学历要求相差不大,集中在专科学历层次。第三类其他,对学历要求灵活。由此可以推断高职会计专业应培养满足基层需要的中级应用型财务会计人员。对学历要求进行统计后,接下来我们主要对集中大专学历要求的75则基本会计岗位的招聘要求情况进行了统计, 按照用人单位要求拟聘人员具备某项能力的样本数占总样本数的比重,将各项能力从大到小依次排列如下:工作经验 63%、计算机能力56.4%、工作态度及责任心51%、业务能力32%、沟通能力26%、团队精神23%、职业道德13%、领导能力7%、专业知识3%、写作能力2%。
统计结果表明,工作经验积累对会计从业人员非常重要。基本核算岗位的会计人员工作经验要求一般集中在2 -3年。经验是综合能力的体现,经验只能在实践中不断积累,高职院校加强实践教学非常必要,以便尽可能缩短毕业生岗位适应期。对计算机能力的要求同社会发展的需求相一致,随着市场经济的高速发展,信息技术的不断更新,对会计人才的计算机能力要求越来越高,这一能力的培养应主要是通过计算机课程解决。专业知识要求不高,这与目前高职教育持有的教授理论“必须、够用”相吻合。沟通能力、表达能力、团队精神,领导能力,这些职业技能是具有长期发展价值的能力。曾有人调查了财富杂志500强企业的主管对会计毕业生所必须具备的技能的理解,这些主管人员认为随着时间的逝去,会计毕业生会计知识的重要性在减弱,而沟通技术及团队技术的重要性在不断增强。卡耐基认为,如果人的能力和成功以100%来衡量,其中知识占人的能力和成功的15%,而那剩下的85%在于人的人际交往能力。良好的职业道德是会计承担社会责任的重要保证。美国的拉尔森教授在其《基本会计原理》中,就曾以“道德:最基本的会计原理”为题讨论会计职业道德问题。 #p#分页标题#e#
我国实务界对会计人才的能力需求呈现多元化,随着社会经济的发展,社会对会计人才能力结构将会提出新的、更高的要求。会计人才的培养应站在科学发展观的高度,结合社会需求情况来确立会计专业的培养目标或质量标准。实践教学是高职会计专业教育的重要组成部分,是为实现专业培养目标或质量服务的,理所当然地要把专业培养目标或质量作为实践教学质量的根本要求。
三、高职会计专业实践教学的质量考核指标体系的构建
站在科学发展观的高度,结合社会需求情况,本文认为高职会计专业实践教学质量通过实践教学希望达到的结果 ———知识、能力、素质方面的水平应当包括以下主要指标。 (1)职业道德,在教学过程中主要考察学生的诚信意识、责任心、进取心、学习纪律。(2)操作技能(即过程式知识的掌握程度),主要通过制证———登账———编制报表及其它日常业务考察学生对基本业务的处理能力。(3)职业判断能力,可通过案例分析比较和判断会计政策变更、会计估计、财务管理决策方案、税收筹划、审计职业判断结论来考察。(4)学习能力,可结合学生对教授新知识的预习情况或前沿知识的领悟程度或综合知识的运用能力进行考察。(5)团队精神,在实践教学中引入竞争机制,把学生分成若干小组,各小组之间就形成了竞争单位。在竞争中考察组员的团队荣誉意识, 相互帮助及合作精神。(6)沟通交际能力,通过学生与老师的沟通、学生之间的相互沟通、学生与实习单位员工、领导的沟通来综合评价。(7)写作能力,可具体通过实习计划、实习报告、案例分析材料、财务分析报告、调查报告、毕业论文等进行综合评定。无论是对学生按单门课程评分,还是按学生实践总体结果进行评价,都应当综合考虑以上列举的七个指标。将评价的标的(单门课程或实践总体)定为100分,七个指标各为 100分,然后依七个指标的比重进行加权平均计算得出标的总分。七个指标的比重分别为:
职业道德10%、操作技能40%、职业判断能力15%、学习能力10%、团队精神10%、沟通交际能力10%、写作能力 5%。职业道德是工作和学习的基础,学习能力、团队精神、沟通交际能力、写作能力是具有长期发展价值的能力,它们应当贯穿于整个会计教育阶段,鉴于这些能力也在其它教学环节和学生教育管理过程中有部分评价,因而在此比重均不高,其考察目的是引起在实践教学中对它们的关注,是为了实践教学更好地服务于专业培养目标。操作技能是实践教学的重头戏,理所当然比重较高。职业判断能力随岗位层次的不同而要求不同,考虑到高职会计专业主要培养满足基层需要的中级应用型财务会计人员,因而比重稍高于具有长期发展价值的能力的几项指标。 #p#分页标题#e#
各项指标的运用考虑了高职会计专业毕业生的应用能力和发展能力,既符合科学的发展观,也符合社会的现实需求。具体考察时,将考试与考核相结合,将老师评价与学生评价相结合,将学校评价与社会评价相结合,具有全面性、客观性和可会计论文操作性。当然各种指标的具体项目还有待于进一步细化,以便指标考察更具操作性。
[参考文献]
[1]王新红.管理类非会计专业《会计学》课程教学探讨 [J].山西财经大学学报(高等教育版),2005,(4).
