会计论文精修：探究《基础会计学》教学方法
[摘 要]《基础会计学》教学中,教学思路树立“以学生为主体”的教育服务意识,代写会计论文 实施科研化教学法,以促进学生知识、能力、素质协调发展为目标组织课程教学。
[关键词]基础会计学 数学思路 科研化数学法 注意问题
教学策略是为了达到教学目的,完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。任何教学策略都是针对教学目标的具体要求而制定的,具有与之相对应的方法、技术和实施程序。《基础会计学》是一门操作性较强的学科,合适的教学方法,优化的教学策略对教师的教学,学生的学习都将会起到事半功倍的作用。选择科研化教学法有助于学生拓宽视野,关注会计与相关环境之间的联系,有助于形成学生的决策能力、批判性思维能力及会计职业道德。
一、以科学发展观为指导,倡导由“以教师为主导”转为“以学生为主体”的教育服务意识的教学思路
教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。研究教学策略就是为了解决现实的教学问题,掌握特定的教学内容,达到预定的教学目标,收到预期的教学效果。教学策略的研究涉及教学方法、手段、教学内容、学习目标、教学效果、学生、教师、人才培养方案以及环境等因素,各因素之间的相互关系如图。
教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各因素、教学进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。上述图示表明:确定和实施教学策略时,教师教学方法、教学手段的使用与选择要以学生为主体,根据课程内容的设计与要求要充分考虑人才培养目标与学生学习目标;教学效果取决于师资、学生、环境及教学方法与手段等因素。因此,我们的思路是:首先,要在提高教育质量的前提下研究学生,保证给予学生最优的储备。提高课堂教学效果,要根据不同的授课对象及其反映,在已有内容的基础上,充分关注课程内容的实施对学生知识、能力、素质培养的特殊作用,准确定位课程在人才培养过程中的作用和地位,借助系统方法进行课程体系和教学内容的组织、设计,强调从专业或基础学科的角度将课程内容和体系与不同学科的背景知识、内容有机地融合,以形成新型的整合课程。
其次,要坚持科学发展观,以各种灵活多样的教育途径保持教学信息输入的动态化。高等院校的会计教育,传授的是学习会计的方法,培养和锻炼的是学生获取知识、分析知识和运用知识的能力。我们在教学中发现,书本上的知识无论用什么方式传授,学生都是处于被动的接受状态,教学效果事倍功半;而通过书本之外的各种途径获取知识,可以培养学生主动学习和思考的兴趣和能力,达到事半功倍的效果。借助传媒可以获取书本上所没有的会计方面的新动态和新信息,因此,教学实施过程中,一方面,教师借助于相关媒体来关注和收集身边的会计信息,使自己始终站在一定的前沿、高度上看待问题、分析问题,以便正确发挥其教学中的引导作用;另一方面,要引导学生关注各种媒体上的信息,不再局限于书本知识,有针对性地指定和指导学生阅读相关报刊、杂志、书籍和网站,使日常生活中的各种信息媒介为基础会计学学习提供生动素材。#p#分页标题#e#
第三、要始终关注教师的成长、师资的培养。教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程,也是渐进形成教育实践知识和智慧的过程。使“终身学习”内化为教师的自觉行为,不断提高和优化自己的知识结构,特别是对本专业新内容、背景材料、政策取向的了解,保持教师在专业领域的前瞻能力和理论联系实际的能力,最终实现科研与教学的互动。要求教师不仅需要具有优秀的语言表达能力等基本功,而且要具有科学设计教学活动的能力、课堂组织策划能力、创设训练环境的能力,归纳总结能力等。教师要熟练使用现代化教学手段。
二、实施科研化教学法,以促进学生“知识、素质、能力”协调发展为目的组织课程教学
所谓科研化教学,就是通过研究式教学以及引导学生开展科研活动等,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。科研化教学法通过变序、抓点、求异、求同、设疑等训练培养学生的多向思维能力、深度思维能力、发散思维能力和创新思维能力,以达到提高学生综合素质的目的。所谓变序,即训练思维的多向性,从重点、难点和关键问题入手,通过逻辑推理,层层分析,逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合,不仅可以活跃学生思维,培养学生多向思维能力,还可以加深记忆,增强学生逻辑推理能。所谓抓点,即训练思维的聚焦性。即着重阐述重点、难点和疑点。所谓求异,即训练思维的发散性。这是不依常规,寻求变异,从多方面寻求答案的一种教学方法。所谓求同,即训练思维的迁移性。训练这种思维的目的在于让学生掌握知识的规律,学会在已有知识的基础上去探索新知识。所谓设疑,即训练思维的创见性。设疑的方法主要有两种:一种是通过教师提出问题引导学生去思考;另一种是学生在学习中自己提出问题,并寻求解决问题的答案。不管是哪种方式,都要鼓励学生敢于提出不同见解,敢于向权威挑战,这样才能发展学生的求异思维,培养学生的创新能力。按照科研化教学法的目标要求,《基础会计学》教学实施中应注意:
1.重视基础训练与培养。《基础会计学》是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的课程,内容多而杂,从教学要求看,目的是掌握“三基”,即基本理论、基本操作技能和基本核算方法三部分。而在每个部分中包括很多的知识点和线。教师主导作用即通过教师认真备课,组织教程,设计相应案例,积极引导学生抓住并理解知识点,通过辅导练习,掌握知识点的应用。点,即知识点,每一章都有其重要的知识点。根据这些特点,教师必须改变因循守旧的“满堂灌”观念,注重归纳和总结,将分散的知识点、线进行总结,实现以点带面,点线结合,将《基础会计》上述三方面内容归纳到相关的知识层次中去,形成点、线、面一体的完整网络。如在实务部分中,由凭证、账簿、报表及循环程序等组成,而每一个组成内容,既可以作为线来处理,也可以作为面来处理,相互间的联系非常紧密。因此把这其中涉及到的知识点掌握了,也就能掌握各条线,最终掌握整个实务部分。#p#分页标题#e#
2.注重教学方法研究。在教学方法上,按照“学为主、教为导”的原则,提倡运用先进教学方法,重视启发。因地制宜,因材施教。例如在《基础会计学》实务部分,选择运用“直观教学法”,通过设计和提供给学生真实地实验资料,采用模拟操作,将构成会计循环的各核算步骤和各种核算方法形象、生动的介绍给学生,增强学生的感性认识,唤起参与意识,实现由程序式教学法向发散式教学法转变,不仅启发学生思维,而且有助于调动学生的学习积极性、主动性和创造性。基础课教师更应重视激发学生的兴趣。常言道:学习兴趣是学生探求知识的巨大动力,是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓,注意力越高度集中,求知欲越旺盛,知识迁移越快,信息交流量越大,从而达到最佳的学习状态,课堂教学效果当然也是最佳的。因此,教学方法的选择、运用,必须有利于激发兴趣、培养兴趣、稳定兴趣、发展兴趣。3.突出可持续发展能力和创新能力的培养。实施科研化教学法的教学目标是培养学生的可持续发展能力和创新能力,具体表现为自主学习能力和实践动手能力。《基础会计学》作为一门应用性学科,永远是一门实践的艺术。相对独立于理论教学体系的实践教学体系应该源于理论课程,服务于理论课程,同时也要充分利用实践教学自身的优势和特点,培养学生的实际能力与潜在创新能力。目前,国内外一流大学组织实践教学的方式主要有以下五种:案例教学法、实地考察法、模拟训练法、演习教学法、精品觅食法。在基础会计的实践教学中,可以根据专业培养目标和课程特点,开展实验、实训、实习等灵活多样的教学方式,以培养学生解决实际问题的能力。会计学的实验是一种探究式的实验操作,往往是借助于一个企业实体,以模拟或仿真的的企业账务处理程序为主线,以手工或计算机完成会计核算的内容。目的是培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力,以培养学生的实践操作能力。会计学的“实训”是在真实环境中,利用模拟数据进行实验。如利用“用友”“金蝶”等财务软件所提供的有关功能模块,输入并生成所需的财务信息,开展的财务分析。会计学的实习则是根据教学的需要,就某一个特定的教学内容或教学目的,让学生去实际工作部门进行实地考察,撰写实习报告。在会计学的教学中,上述三项构成了其实践教学体系的三个层次。由于基础会计学是会计学科的基础课,一般开设在第二或第三学期,此时开设实训尚缺乏相关专业理论知识的支撑。而实习虽有助于理论知识的巩固,但大部分院校目前仍无法兼顾“校内学习与校外实践”、“课堂教学与实地操作”, 因而,通过实验方式来强化学生的综合能力培养是满足基础会计学实践教学的主要方式。 #p#分页标题#e#
三、《基础会计学》教学实施中应当注意的问题
1.关于教学方法。关于“启发式”和“灌输式”这两种教学方法,长期以来,后者是被否定,而前者则是受到肯定。但是,从我们对专业课的教学体会来看,应当辩证地加以对待。对于基础会计学而言,学习者没有专业意识和基础,没有实践经验,“灌输式”具有更大的优势。因为,通过灌输将道理讲透彻,条理分析清楚,学生的思路才会被真正打开,教师讲授内容才会被接受并转化为自己的知识。“灌输”也是在启发中灌输,当学生一旦被教师启发而豁然开朗,学生对问题就会产生多种不同的争论,就需要教师在启发学生进一步深思后,向他们灌输正确的观点,认识不正确的观点,因而,更易被学生接受。当然,要处理好这两种方法的关系,还取决于教师对本专业课的造诣和熟悉程度,只有教师对该课程相当熟悉,相关课程知识较为广博的情况下,才能够做到得心应手,游刃有余。
2.关于“案例教学”。会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度,通过教师讲授会计及相关理论知识和组织会计案例讨论,引导和督促学生由易而难,由浅而深,由个别到全部,由局部到全部,经过调查研究、独立思考、独立决策,有序地完成案例教学规定的内容,使学生能够融会贯通、学以致用。自“案例教学”被引进到高校课堂以来,成为先进教学的一种范式。虽然我们不主张在基础会计教学阶段开展案例教学,但是,作为一种积极的储备,可以进行有选择的尝试。案例教学的准备工作必须要作好。包括两个方面:一是教师的准备工作。主要是搜集和整理会计案例的背景资料,讲授剖析案例的相关理论知识;二是学生的准备工作。为提高案例教学的效果,需要深入理解和分析会计案例理论知识,除熟悉教材知识点外,需要认真阅读教材和参考资料。只有真正做好了这样两种准备,才能实现《基础会计学》“案例教学”的双赢。
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